Abstrak
Dua teori pembelajaran yang dibahas adalah Behaviorisme dan Konstruktivisme. Skinner dan Watson, dua pengembang utama dari sekolah behavioris pemikiran berusaha untuk membuktikan perilaku yang dapat diprediksi dan dikendalikan (Skinner, 1974). Mereka mempelajari bagaimana belajar dipengaruhi oleh perubahan lingkungan. The konstruktivis dilihat belajar sebagai pencarian makna. Piaget dan Vygotsky dijelaskan unsur-unsur yang membantu memprediksi apa memahami anak-anak pada tahapan yang berbeda (Rummel, 2008). Rincian dari kedua teori menerangi perbedaan dan hubungan antara teori-teori perilaku dan konstruktivis dalam hubungan dengan bagaimana anak-anak belajar dan bagaimana perilaku mereka dipengaruhi. Bagaimana kurikulum dan pengajaran bekerja dengan teori-teori ini untuk mempromosikan pembelajaran dan bagaimana pendidik Pemandangan belajar terhadap kedua teori juga dikaji.
Introduction
Banyak mahasiswa yang terdaftar di lembaga pendidikan tinggi di Amerika Serikat telah memiliki pengalaman dengan kedua tatap muka dan kelas online. Peneliti pendidikan telah mulai meneliti karakteristik teknologi kelas online yang berkontribusi untuk membuat kelas online setara dengan tatap muka kelas dalam hubungan dengan efektivitas pedagogis mereka. Pertumbuhan pembelajaran online telah mengubah lingkungan belajar tradisional batu bata dan mortir ruang kelas untuk belajar di dunia maya. Perubahan lingkungan ini telah menyebabkan pendidik untuk melihat lebih dekat pada cara siswa terbaik pengalaman belajar di abad ke-21. Behaviorisme dan konstruktivisme yang teori-teori yang berasal dari dua sekolah filsafat pemikiran yang telah mempengaruhi pandangan pendidik 'belajar belajar. Skinner dan Watson, dua pendukung utama behaviorisme, belajar bagaimana belajar dipengaruhi oleh perubahan lingkungan dan berusaha untuk membuktikan perilaku yang dapat diprediksi dan dikendalikan (Skinner, 1974). Piaget dan Vygotsky, yang pendukung kuat dari konstruktivisme yang dilihat pembelajaran sebagai pencarian makna dan menggambarkan elemen yang membantu memprediksi apa siswa memahami pada tahap perkembangan yang berbeda (Rummel, 2008). Rincian dari kedua teori akan disorot dalam koneksi ke kurikulum dan pengajaran di tradisional dan lingkungan pembelajaran online.
Dua teori pembelajaran yang dibahas dalam makalah ini adalah behaviorisme dan konstruktivisme. Behavioris percaya bahwa "hanya dapat diamati, diukur, perilaku lahiriah layak penyelidikan ilmiah" (Bush, 2006, hal. 14). Oleh karena itu, fokus mereka adalah pada pembelajaran yang dipengaruhi oleh perubahan perilaku. Mereka menyimpulkan bahwa mengingat pengaruh lingkungan yang tepat, semua peserta didik memperoleh pemahaman yang sama dan bahwa semua siswa dapat belajar. Berbeda dengan keyakinan behavioris yang konstruktivis melihat belajar sebagai pencarian makna. Mereka percaya bahwa pengetahuan dibangun oleh pelajar dan pelajar mengembangkan nya / pemahaman sendiri melalui pengalaman. Sedangkan behavioris akan terus melihat konten yang harus dipelajari dan pengaruh lingkungan pada pembelajaran yang, konstruktivis akan lebih tertarik untuk mengetahui bagaimana pelajar berupaya untuk membangun makna (Bush, 2006). Mengingat sudut pandang yang berbeda diungkapkan oleh psikolog dan pendidik yang menganjurkan untuk teori yang dipilih belajar untuk meningkatkan prestasi siswa, pendidik memiliki tugas berat menentukan dari penelitian bagaimana merancang instruksi dan mengembangkan kurikulum yang akan mempromosikan belajar siswa dalam digital, budaya dan masyarakat beragam bahasa.

Perilaku Teori Belajar

Psikologi menjadi ilmu yang diterima di bagian akhir abad kesembilan belas dan didefinisikan sebagai ilmu kesadaran. "Behaviorisme adalah, dan, saat terutama dalam psikologi Amerika yang menolak kesadaran sebagai subyek psikologi dan menggantinya dengan perilaku" (Leahey, 2000, hal. 686). Behaviorisme berakar pada tahun 1880-an dan terus berkembang pada abad kedua puluh-pertama dan seterusnya. Meskipun behaviorisme telah dipelajari secara intensif, behavioris terus mengalami kesulitan menyetujui definisi untuk behaviorisme dan mengidentifikasi yang merupakan behavioris benar (Mills, 1998).
Publikasi The Behavioral Learning Teori oleh Watson pada tahun 1913 bertanggung jawab untuk gerakan menuju behaviorisme dan jauh dari fungsionalisme. Publikasi ini adalah studi tentang hubungan antara organisme dan lingkungan mereka (Overskeid, 2008). Watson digunakan temuan Pavlov tanggapan hewan rangsangan sebagai dasar untuk karyanya. Misalnya, Pavlov membunyikan bel ketika anjingnya akan diberi makan. Dering bel disebabkan anjing Pavlov untuk mengeluarkan air liur, karena anjing telah dikondisikan untuk memberi makan pada saat ini. Perilaku ini mengakibatkan Pavlov menyatakan bahwa gigi taring telah dikondisikan untuk menanggapi rangsangan eksternal. Oleh karena itu, Pavlov percaya bahwa manusia juga bisa dikondisikan untuk menanggapi rangsangan yang sama. Untuk mendukung keyakinannya, Pavlov menunjukkan bagaimana nada musik yang berbeda, yang belum pernah dipasangkan dengan menerima makanan, bisa menimbulkan perilaku serupa pada manusia (Thomas, 1997). Watson cermin temuan penelitian Pavlov dalam percobaan pendingin dengan anak muda yang ia dikondisikan untuk takut kelinci putih dengan berulang kali memasangkannya dengan dentang keras dari bar logam. Takut terkondisi anak dari kelinci putih itu begitu mendarah daging dalam perilakunya bahwa ia menjadi takut benda berbulu putih lainnya seperti Santa masker dan rambut putih Watson (Watson & Rayner, 1920). Meskipun sebagian besar psikolog telah sepakat bahwa psikologi adalah studi tentang perilaku manusia, satu-satunya ilmuwan yang menganggap mereka behavioris saat ini adalah mereka yang pengikut Skinner (Leahey, 2000). Skinner berdasarkan banyak karyanya pada studi tentang mantan penelitian Watson. Skinner juga melakukan penelitian yang luas dengan hewan, terutama tikus dan burung merpati, dan menemukan kotak Skinner yang terkenal, di mana tikus belajar untuk menekan tuas untuk menerima makanan. Akibatnya, setiap kali tikus mendorong tuas, tikus diperoleh makanan, yang diperkuat perilaku. "The behaviorisme Watson dan Skinner didasarkan pada pendekatan positivistik untuk ilmu pengetahuan, yaitu, pandangan reduksionis di mana semua yang bisa dibenahi adalah hubungan antara rangsangan sensorik dan respon yang sesuai unik" (Webb, 2007, hal. 1086) . Namun, Skinner akhirnya datang ke realisasi bahwa manusia melampaui hanya menanggapi lingkungan. Ia menemukan bahwa mereka juga bereaksi terhadap lingkungan berdasarkan pengalaman sebelumnya (Skinner, 1974).
Rotfeld (2007) menyatakan bahwa "psikolog 'diciptakan' behaviorisme itu sendiri sebagai dasar untuk penjelasan teoritis, prediksi, dan pengujian" (hal. 376). Dari awal, behaviorisme istilah memberikan "arahan untuk penelitian ilmu sosial yang akan memungkinkan kontrol dan pengukuran semua variabel yang relevan dengan mengabaikan pemikiran manusia atau kognisi" (hal. 376). Oleh karena itu, behavioris tidak tertarik pada apa yang mungkin terjadi dalam pikiran orang; mereka hanya tertarik pada respon perilaku. Akibatnya, tanggapan ini diukur dalam kaitannya dengan rangsangan tes. Dengan kata lain, behavioris melihat ini sebagai cara bagi mereka untuk dilihat sebagai ilmiah dalam cara yang sama seperti ilmu-ilmu keras kimia atau fisika dipandang. Dengan mempersempit fokus mereka, para behavioris disediakan untuk penggunaan lebih besar dari analisis statistik hasil eksperimen. Tujuan mereka adalah untuk mencapai penggunaan yang lebih besar dari metode ilmiah untuk mengembangkan teori-teori yang lebih kuat.
Skinner (sebagaimana dikutip oleh Gregory, 1987) menyatakan bahwa pikiran dan proses mental yang "metafora dan fiksi," dan bahwa "perilaku" adalah fungsi dari "biologi" organisme. Skinner menyatakan tidak tertarik dalam memahami bagaimana pikiran manusia difungsikan. Dia adalah seorang behavioris dalam arti ketat seperti John Watson. Kedua Skinner dan Watson hanya peduli dengan bagaimana perilaku dipengaruhi oleh kekuatan eksternal. Skinner percaya bahwa segala sesuatu manusia yang dikendalikan oleh pengalaman mereka. Oleh karena itu, "pikiran" (bukan otak) tidak ada hubungannya dengan bagaimana orang berperilaku. Selanjutnya, pikiran, perasaan, niat, proses mental, dan sebagainya tidak memiliki bantalan pada apa yang manusia lakukan. Skinner adalah tahu untuk membuat pernyataan berani sesuai dengan tradisi Watson menjadi provokatif dan kontroversial untuk mendapatkan perhatian orang (WGHB, 1998).
Sejarah behaviorisme dalam teknologi pendidikan dapat ditemukan dalam mesin mengajar dibangun oleh Skinner pada tahun 1958. mesin ajaran Skinner adalah mesin hafalan-dan-drill di mana instruksi individu yang disajikan dalam bentuk buku; mesin ditempatkan, ditampilkan, dan disajikan diprogram instruksi. Mesin mengajar ini dapat dilihat sebagai bentuk teknologi awal yang dapat dibandingkan dengan software dasar pendidikan saat ini. Sebuah contoh bagaimana Mesin Pengajaran digunakan digambarkan oleh Skinner (1958) sebagai berikut: "Dalam menggunakan perangkat siswa mengacu item bernomor dalam tes pilihan ganda. Dia menekan tombol yang sesuai untuk pilihan pertamanya jawaban. Jika dia benar, perangkat bergerak ke item berikutnya; jika ia salah, kesalahan ini dihitung, dan dia harus terus membuat pilihan sampai dia benar "(hal. 971). Meskipun dasar, mudah untuk melihat kesamaan antara mesin mengajar dan banyak program perangkat lunak pendidikan saat ini. Seperti mesin pengajaran, perangkat lunak komputer yang dirancang untuk siswa membantu untuk memperkuat perilaku siswa. Karya awal Skinner dan temuan dengan mesin mengajar dapat diterapkan untuk program komputer modern, mereka secara fundamental sama. Mesin ajaran Skinner menyediakan koneksi ke dunia digital saat ini yang dapat digeneralisasi dan digambarkan sebagai akar behaviorisme.
Karya awal Robert Gagne terfokus pada behaviorisme dengan perhatian khusus yang diberikan kepada pelatihan militer. Gagasan order, bor dan praktek di militer sangat banyak apa modern program komputer instruksional terlihat seperti. Dalam lingkungan pembelajaran online, behaviorisme melibatkan chunking kurikulum menjadi langkah-langkah instruksional yang lebih kecil. Ini lebih kecil langkah yang lebih mudah dikelola kemudian dapat diulang dengan pemantauan belajar siswa.

Konstruktivis Teori Belajar

Teori belajar Konstruktivisme berkembang dari studi ekstensif dari perkembangan kognitif (yaitu, bagaimana pemikiran dan pengetahuan berkembang dengan usia) oleh psikolog Swiss Jean Piaget dan Vygotsky psikolog Rusia Lev. Studi mereka dari perkembangan kognitif memberikan dasar bagi teori psikologis konstruktivisme. Konstruktivis percaya bahwa anak-anak mengembangkan pengetahuan melalui partisipasi aktif dalam pembelajaran mereka. Namun, Piaget percaya bahwa perkembangan kognitif merupakan produk dari pikiran "dicapai melalui observasi dan eksperimen sedangkan Vygotsky melihat itu sebagai proses sosial, dicapai melalui interaksi dengan anggota lebih luas dari budaya" (Rummel, 2008, hal. 80). Piaget disebut pekerjaannya sebagai "kognitif" konstruktivisme (Chambliss, 1996). Teori Piaget terdiri dari dua elemen utama "usia" dan "tahap." Menurut Piaget, "unsur-unsur ini membantu untuk memprediksi apa yang anak-anak dapat dan tidak dapat memahami pada usia yang berbeda." (Rummel, 2008, hal. 80). Ini adalah teori pembangunan yang merupakan dasar utama untuk pendekatan konstruktivis kognitif untuk mengajar dan belajar.
Teori perkembangan kognitif menyarankan bahwa manusia tidak dapat secara otomatis memahami dan menggunakan informasi yang mereka telah diberikan, karena mereka perlu "membangun" pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman pribadi sebelum memungkinkan mereka untuk membuat gambar mental. Oleh karena itu, peran utama guru harus memotivasi anak-anak untuk menciptakan pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman pribadi mereka (Rummel, 2008). Vygotsky disebut pekerjaannya sebagai "sosial" konstruktivisme. Teori Vygotsky sangat mirip dengan asumsi Piaget tentang bagaimana anak-anak belajar, tetapi Vygotsky ditempatkan lebih penting pada konteks sosial pembelajaran. Dalam teori Piaget, guru memainkan peran yang terbatas sedangkan dalam teori Vygotsky, guru memainkan peran penting dalam pembelajaran. Kegiatan belajar dalam pengaturan konstruktivis ditandai dengan keterlibatan aktif, penyelidikan, pemecahan masalah, dan bekerja sama dengan orang lain. Daripada dispenser pengetahuan, guru adalah panduan, fasilitator, dan co-explorer yang mendorong peserta didik untuk mempertanyakan, tantangan, dan merumuskan ide-ide mereka sendiri, pendapat, dan kesimpulan. "Bagaimana konstruktivisme terganggu dan apakah strategi pembelajaran memperhitungkan keragaman individu dan sosial adalah isu-isu yang menarik perhatian terbatas selama pengembangan kurikulum" (Gulati, 2008, hal. 184).
Konstruktivisme lebih menantang untuk mendefinisikan secara historis karena ada banyak strategi pendidikan yang dapat digambarkan sebagai konstruktivis di alam. Beberapa contoh adalah proyek di mana siswa belajar dengan menemukan sendiri, untuk siswa berkolaborasi dengan orang lain dan belajar melalui interaksi ini. Teori konstruktivis, membantu membangun fondasi untuk curriculumdesign. Hypermedia dan multi media contoh pendekatan pembelajaran online yang konstruktivis lebih di alam dan telah mengakibatkan penekanan pada pemecahan masalah bagi siswa. Ini adalah karakteristik utama dari teori konstruktivisme, dan meskipun aspek-aspek positif dari Behaviorisme dalam pembelajaran telah muncul, telah ada pergeseran yang sedang berlangsung ke arah yang lebih situasi belajar konstruktivistik yang melibatkan pemecahan masalah (Sutton, 2003). Argumen utama adalah bahwa peserta didik secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka sendiri. Hal ini menyebabkan peningkatan popularitas untuk pendekatan konstruktivis ketika menggunakan teknologi instruksional. Penggunaan pembelajaran interaktif berbasis masalah (PBL) adalah contoh dari pendekatan konstruktivis (Camp, 1999). Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah salah satu metode yang memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka untuk skenario dunia nyata dan aplikasi melalui penggunaan pembelajaran online.

Perbandingan epistemologis

Epistemologi adalah bidang filsafat yang meneliti pertanyaan tentang bagaimana kita tahu apa yang kita ketahui. Sebagai filsuf berusaha untuk menjawab pertanyaan, mereka mengembangkan jawaban yang berkerumun di sekolah-sekolah yang berbeda pemikiran. "Sekolah-sekolah ini pemikiran filosofis agak dibikin; mereka hanya label dikembangkan dalam upaya untuk menunjukkan persamaan dan perbedaan di antara banyak jawaban filsuf mengembangkan "(Johnson, Musial, Hall, Gollnick, & Dupuis, 2008, hal. 102). Empat sekolah filsafat terkenal pemikiran yang idealisme, realisme, pragmatisme, dan eksistensialisme.
Masing-masing dari filosofi tersebut memiliki implikasi untuk pendidikan. Idealis adalah ide yang berpusat daripada subjek atau anak terpusat. Idealis percaya bahwa guru merupakan pusat pembelajaran. Oleh karena itu, idealis cenderung menekankan ceramah, diskusi, dan imitasi. Realis yang melihat peran guru sebagai orang yang menyediakan konten dengan cara yang sistematis dan terorganisir. Realis kontemporer berada di belakang tes standar, buku serial, dan kurikulum khusus untuk setiap disiplin. Pragmatis yang menekankan menerapkan ide-pengetahuan menggunakan untuk pemecahan masalah. Realis dan idealis yang paling erat terkait dengan teori behavioris yang belajar, karena mereka percaya pada kurikulum standar berpusat pada disiplin akademis. Pragmatis lebih memilih kurikulum yang interdisipliner, dan mereka, oleh karena itu, yang paling erat terkait dengan keyakinan konstruktivis 'tentang bagaimana siswa belajar terbaik (Johnson et al., 2008).
Awal abad ke-20 mengantar sekolah baru behaviorisme. Psikolog perilaku percaya bahwa "hanya dapat diamati, diukur, perilaku lahiriah layak penyelidikan ilmiah" (Bush, 2006, hal. 15). Karena tampaknya ada hubungan antara efek penguatan pada belajar, para ilmuwan dianggap connectionists mencerminkan hubungan antara stimulus dan respon dan pendingin. Dengan kata lain, para ilmuwan percaya semua siswa dapat mempelajari informasi yang sama yang diberikan lingkungan yang sesuai. Behavioris yang paling dikenal dari waktu itu BF Skinner yang percaya bahwa semua pembelajaran adalah terukur melalui mengamati mengubah perilaku. Sebagai studi ilmiah dalam psikologi "terus menguji hubungan antara stimulus dan respon (dan pengkondisian klasik dan operan), keterbatasan pada penjelasan dari perubahan perilaku dikembangkan keretakan dalam behaviorisme" (Bush, 2006, hal. 16).
Menurut Morrison, Ross, dan Kemp (2004), teori belajar behavioris ditempatkan penekanan pada efek dari kondisi eksternal seperti imbalan dan hukuman dalam menentukan perilaku masa depan siswa. Teori belajar behavioris difokuskan terutama pada perilaku obyektif diamati dan, akibatnya, mendiskontokan kegiatan mental. Pendekatan ini menekankan "akuisisi perilaku baru" (Bednar, Cunningham, Duffy, & Perry, 1992). Behavioris percaya bahwa semua perilaku adalah hasil dari respon individu terhadap rangsangan eksternal (pengkondisian operan). Dengan kata lain, behavioris percaya bahwa lingkungan eksternal berkontribusi pada pembentukan perilaku individu. Behavioris juga percaya bahwa lingkungan memicu perilaku tertentu, dan apakah perilaku tersebut terjadi lagi tergantung pada bagaimana seorang individu dipengaruhi oleh perilaku.
Dalam lingkungan sekolah, guru menggunakan bala bantuan positif dan negatif baik pahala atau menghukum perilaku siswa. Teori belajar behavioris mengandalkan motivator ekstrinsik seperti nilai, hadiah, dan hak istimewa, serta pengakuan dan pujian, sebagai sarana untuk memastikan replikasi kegiatan atau perilaku yang dipelajari. Guru yang mengikuti teori belajar behavioris akan menyajikan tujuan pelajaran secara linear. Dengan demikian, guru akan memberikan petunjuk atau isyarat untuk membimbing siswa untuk perilaku yang diinginkan, dan kemudian menggunakan konsekuensi untuk memperkuat perilaku yang diinginkan. Behavioris mulai dengan memperkenalkan tingkat rendah keterampilan kognitif. Ini diikuti dengan pembangunan tingkat tinggi keterampilan kognitif. Masalah dengan jenis instruksi adalah thatlessons difokuskan pada keterampilan belajar dalam isolasi (Gonzalez, nd). Mereka yang tidak setuju dengan teori behavioris percaya bahwa teori ini gagal untuk mempertimbangkan pengaruh pikiran memiliki lebih dari perilaku. Oleh karena itu, bukannya melibatkan siswa dalam memecahkan masalah, behavioris menggunakan metode pengajaran langsung (yaitu, mengajar dan keterampilan mengajar dalam isolasi) dan menilai pembelajaran mereka berdasarkan respon mereka terhadap pertanyaan pada tes lisan atau tertulis.
Dalam kasus pembelajaran online lingkungan eksternal tidak ruang nyata seperti batu bata dan mortir kelas, tapi satu yang harus difasilitasi dan dibina di dunia maya oleh instruktur online. Banyak pendidik tidak merasa lingkungan online eksternal dapat memberikan tingkat yang sama dari dampak belajar siswa yang mungkin dalam tatap muka kelas. Dari sudut pandang behavioris ', dunia maya tidak memungkinkan untuk instruktur untuk mengembangkan hubungan ke tingkat yang mendalam yang mungkin dengan tatap muka program. Namun, ada teknologi baru yang memungkinkan untuk komunikasi sinkron yang lebih baik. Teknologi ini memungkinkan instruktur untuk memberikan penghargaan dan umpan balik secara real time. Instruktur dan siswa, yang ditantang oleh ditulis komunikasi online, mungkin menemukan bahwa jenis komunikasi online sinkron dapat membantu mereka untuk menjembatani kesenjangan ini. "Setelah menjadi paradigma yang dominan dalam psikologi Amerika untuk beberapa dekade, behaviorisme disusul oleh berbagai hasil penelitian yang menghasilkan anomali mengungkapkan keterbatasan sebagai account keseluruhan fungsi psikologis" (Wakefield, 2007, hal. 170). Sebagai bidang psikologi terus berkembang, para peneliti mulai menolak behaviorisme dan mencari cara untuk mengidentifikasi proses kognitif dalam perilaku belajar (Fisher, 2008). Hal ini menyebabkan pengembangan bidang ilmu kognitif, yang "termasuk studi tentang pemikiran, persepsi, emosi, kreativitas, bahasa, kesadaran dan pembelajaran" (Harman, 2008, hal. 76).
Konstruktivisme "adalah filosofi, atau keyakinan, bahwa peserta didik menciptakan pengetahuan mereka sendiri berdasarkan interaksi dengan lingkungannya termasuk interaksi mereka dengan orang lain" (Draper, 2002, hal. 522). Konstruktivis memahami belajar sebagai interpretatif, rekursif, proses membangun oleh peserta didik aktif interrelating dengan dunia fisik dan sosial (Fosnot, 1996). Konstruktivisme telah terbukti efektif dalam membantu guru dalam memenuhi tantangan untuk meningkatkan prestasi siswa. "Dengan asumsi peran sebagai 'panduan di samping' mengharuskan para guru untuk melangkah dari panggung, menyerahkan beberapa kekuasaan mereka, dan melepaskan buku pelajaran untuk memungkinkan siswa untuk secara aktif terlibat dan mengambil tanggung jawab belajar mereka sendiri" (White-Clark , DiCarlo, & Gilchriest, 2008, hal. 44). Selanjutnya, konstruktivisme melibatkan mengembangkan siswa sebagai pembelajar melalui pembelajaran kooperatif, eksperimentasi, dan masalah terbuka di mana siswa belajar sendiri melalui partisipasi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip (Kearsley, 1994).
Guru, yang menggunakan teori konstruktivis, berkonsentrasi pada menunjukkan siswa relevansi dan kebermaknaan dalam apa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam guru kelas konstruktivis akan menimbulkan masalah realistis yang kompleks dan secara pribadi bermakna bagi siswa untuk memecahkan. Siswa kemudian akan bekerja dalam kelompok kooperatif untuk mengeksplorasi kemungkinan jawaban, mengembangkan produk, dan temuan ini kepada khalayak yang dipilih (Carbonell, 2004). "Pembelajaran kooperatif, tangan-kegiatan, belajar penemuan, instruksi dibedakan, teknologi, praktek didistribusikan, berpikir kritis dan manipulatif adalah elemen yang menganut filosofi pendidikan konstruktivis" (White-Clark, et al., 2008, hal. 41).
Guru yang memanfaatkan teori konstruktivis pembelajaran online dapat memberikan penemuan belajar serta kegiatan berpikir kritis melalui diskusi berulir serta proyek-proyek pembelajaran berbasis masalah. Ini adalah kegiatan yang bisa dilakukan asynchronously tetapi dapat menjadi pengalaman belajar yang lebih kuat bila dilakukan serentak dan kolaboratif dengan siswa dan / atau instruktur lainnya. Jenis aktivitas memerlukan instruktur online untuk memahami dunia cyber dalam rangka untuk instruksi efektif.
Dampak terhadap Pengembangan Kurikulum

Secara historis, penerapan teori-teori psikologi pendidikan tidak konsisten. John Dewey (1938) dikreditkan untuk memulai gerakan konstruktivis. Bahkan, gerakan pemikiran-keterampilan seluruh mulai untuk sebagian besar pekerjaan Dewey (Sternberg, 2008). "Ketiga teori belajar yang mendasar yang ditemukan paling penting dalam perumusan model desain pembelajaran yang mereka didasarkan pada behaviorisme, kognisi dan konstruktivisme (termasuk sosial konstruktivisme dan konstruktivisme komunal)" (Barker, 2008, hal. 130) . Teori Thenbehavioral telah mempengaruhi pengembangan kurikulum selama bertahun-tahun. Behavioris Pemandangan belajar sebagai proses yang menghasilkan dari koneksi yang dibuat dari hubungan rangsangan-respon, dan keinginan untuk belajar diasumsikan didorong oleh hubungan ini (Kim & Hatton, nd). Selanjutnya, teori perilaku berfokus terutama pada obyektif dan perilaku yang dapat diamati.
Kurikulum untuk model pembelajaran konstruktivis dirancang untuk secara aktif melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka. Pembelajaran yang terjadi bagi siswa dianggap sebagai aktivitas kognitif internal di mana siswa diperbolehkan untuk membangun pengetahuan (model) dari pengalaman kelas mereka. Peran guru adalah memfasilitasi dan menegosiasikan makna, bukan untuk mendikte interpretasi (Driscoll 2005). Kumar (2006) mengembangkan kerangka instruksional berorientasi konstruktivisme untuk menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. Kerangka ini menyarankan repertoar strategi pembelajaran heuristik yang difasilitasi konstruksi independen siswa dari berbagai kelas pengetahuan ilmiah. Konstruktivisme mempromosikan belajar menjadi proses aktif di mana peserta didik membangun konsep baru berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Peserta didik memilih dan mengolah informasi melalui membangun hipotesis, pengambilan keputusan, dan memberikan makna dan organisasi untuk pengalaman. Strategi pembelajaran yang tepat perlu dibingkai untuk memfasilitasi belajar siswa pengetahuan deklaratif dan prosedural melalui pedagogi konstruktivis.

Dampak terhadap Instructional Design

Behavioris percaya bahwa makna ada di dunia terpisah dari pengalaman pribadi. Semua tujuan instruksional yang dibingkai dalam hal tertentu, perilaku, dan diamati. Dalam pendekatan ini, instruktur adalah fokus dari presentasi dan interaksi. Guru bekerja dengan siswa secara individual ketika mereka membutuhkan bantuan ekstra. Peran siswa adalah untuk menyerap materi presentationsand instruksional, dan menggunakannya untuk membuat pertunjukan yang menunjukkan pencapaian model mental yang benar. Tugas terstruktur secara langsung terkait dengan tujuan pembelajaran. Ada diskusi kelompok minimal atau tidak ada dalam model ini instruksi langsung. Penilaian dan evaluasi didasarkan pada tes individu dan pertunjukan untuk menunjukkan penguasaan badan, aktivitas, dan proses.
Banyak aspek behaviorisme telah menyebabkan perkembangan teknologi pembelajaran penting Sutton (2003). Contoh behaviorisme dalam instruksi online perangkat lunak pendidikan dan pengajaran dengan bantuan komputer. Bor dan praktek tutorial dirancang untuk menghargai siswa "melalui komentar menggembirakan sebelum pindah ke tujuan pembelajaran berikutnya" (Shield, 2000, hal. 1). Perisai (2000) menyimpulkan bahwa "mastering siswa dari segi teknologi dasar, deskripsi komponen, dan pemahaman teori di balik proses teknis dapat dicapai melalui program terstruktur disampaikan melalui program software atau media sejenis" (hlm. 1). Behavioris saat percaya bahwa siswa belajar dengan menghafal potongan informasi sebelum-tingkat yang lebih tinggi, pembelajaran berbasis masalah dapat terjadi (Shield, 2000). Perisai (2000) berpendapat bahwa banyak dari kurikulum saat ini berfokus pada bit-bit hafal informasi dan menyimpulkan praktik behavioris masih relevan dalam dunia digital saat ini.
"The Kondisi Pembelajaran" yang mencerminkan proses berpikir behavioris diciptakan oleh Gagne yang mengidentifikasi lima kategori belajar. Kategori-kategori ini adalah informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik. Menurut Gagne, kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk setiap jenis pembelajaran. Misalnya, untuk belajar konstruktivis, strategi yang harus dipelajari, harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah; belajar sikap, pelajar harus terkena panutan kredibel atau argumen persuasif (Driscoll, 2005).
Ketika meninjau dampak konstruktivisme pada desain instruksional, banyak penelitian telah dikaitkan dengan karya Dewey, Piaget dan Vygotsky. Filosofi keseluruhan konstruktivis ini menyatakan bahwa peserta didik memaksakan berarti di dunia, dan membangun pemahaman mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka yang unik. Semua tujuan instruksional yang dibingkai dalam hal pengalaman menentukan jenis masalah pelajar ditangani; jenis latihan kendali pembelajar atas lingkungan belajar; kegiatan di mana mereka terlibat dan cara-cara kegiatan yang bisa dibentuk oleh para pemimpin atau instruktur; dan cara-cara di mana peserta didik merefleksikan hasil kegiatan mereka bersama-sama.
Contoh konstruktivisme dapat ditemukan dalam sejumlah desain instruksional. Dalam upaya untuk merumuskan teori pembelajaran orang dewasa yang komprehensif Knowles (1973) mengembangkan teori untuk mengatasi kebutuhan para pelajar dewasa. Knowles berlabel instruksional desain "andragogy". Teori Knowles 'dari Andragogi adalah suatu usaha untuk mengembangkan teori khusus untuk pembelajaran orang dewasa. Knowles menekankan bahwa orang dewasa mandiri dan berharap untuk mengambil tanggung jawab atas keputusan. Andragogi membuat asumsi berikut tentang desain pembelajaran: (a) Dewasa perlu tahu mengapa mereka harus mempelajari sesuatu; (b) Dewasa perlu belajar berdasarkan pengalaman; (c) Dewasa pendekatan pembelajaran sebagai pemecahan masalah; dan (d) Orang dewasa belajar terbaik ketika topik adalah nilai langsung.
Dengan semakin populernya pembelajaran online, penekanan yang tumbuh di menggabungkan pendekatan konstruktivis, ketika menerapkan teknologi instruksional ada. Beberapa contoh bagaimana membuat transisi ini adalah untuk mengalihkan fokus kita dari desain paket perangkat lunak (yang bertindak hanya sebagai gudang informasi) ke lingkungan berbasis masalah interaktif di mana siswa diberdayakan untuk mengambil alih belajar sendiri . Penciptaan ini lingkungan belajar yang kaya akan mencakup program terintegrasi lengkap dengan teks, sumber referensi, multimedia dan komunikasi (Perisai, 2000). Belajar, jika otentik, memberikan relevansi untuk pelajar, dan merupakan "katalis utama konstruksi pengetahuan" (Camp, 1999, hal. 1) cita-cita konstruktivis memiliki tempat dalam praktik pendidikan saat ini, sebagai situasi belajar konstruktivis dunia nyata memungkinkan siswa untuk menggunakan aplikasi praktis mereka knowledge.nThere jelas kebutuhan untuk belajar ini serta menghafal, sebanyak apa yang akan dilakukan siswa sebagai orang dewasa sangat bergantung pada aplikasi praktis.
Kesimpulan

Overskeid (2008) membahas bagaimana psikologi didefinisikan kembali di akhir 1950-an dan 1960-an ketika banyak psikolog mulai berlatih psikologi kognitif, yang meneliti bagaimana orang memecahkan masalah behaviorisme, mengingat informasi, dan menggunakan bahasa. Lain percaya bahwa ilmu akan mendapatkan sedikit dari mempelajari fenomena mental bukan perilaku, pendahulunya, dan konsekuensi. Kelompok terakhir ini orang, sering terdiri dari behavioris, dan dipandu oleh Skinner, terus menyerang mereka yang berlangganan konstruktivisme. Mereka yang ingin kembali ke behaviorisme melihat psikologi kognitif sebagai memiliki kelemahan mendasar dalam berpikir bahwa proses mental dapat diukur.
Dalam pendidikan saat ini, ada terus menjadi perdebatan apakah guru berlatih behaviorisme, yang mengeluarkan informasi melalui instruksi langsung atau melalui konstruktivisme, praktek menjadi fasilitator pembelajaran. Konstruktivisme memiliki sudut pandang yang saat ini dianggap lebih populer dari dua teori di "kebijakan pendidikan, model pendidikan dan praktek pendidikan fokus pada konstruktivisme" (Brown, 2006, hal. 109). Tidak diragukan lagi, sebagian besar pendidik setuju bahwa baik teori belajar adalah sempurna dalam persepsi tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru harus mengajar. Ada dua perbedaan yang signifikan antara teori dalam mendefinisikan peran guru kelas. Di kelas yang berpusat pada guru, guru mengasumsikan tanggung jawab untuk instruksi. Dalam kelas pelajar berpusat, pelajar menerima tanggung jawab untuk / belajarnya. Pandangan tradisional pendidikan berakar dalam penelitian yang dilakukan oleh Piaget (seperti dikutip dalam Moore, 2001) yang percaya "siswa mengembangkan menurut pematangan berlangsung dari kemampuan mereka. Oleh karena itu, set struktur kognitif yang dimiliki pada setiap tahap perkembangan mendefinisikan apa yang mereka (siswa) bisa dan tidak bisa lakukan "(hal. 49). Di sisi lain, Fosnot (1996) mengemukakan bahwa pandangan konstruktivisme belajar sebagai interpretatif, rekursif, dan proses pembangunan di mana peserta didik aktif saling berhubungan dengan dunia fisik dan sosial. Kruse (1998) mendukung pandangan Fosnot pada konstruktivisme, karena ia juga menunjukkan bahwa pendekatan ini telah terbukti memiliki efek positif pada kemampuan siswa untuk meningkatkan pengetahuan mereka. Meskipun teori dan pendidik akan terus memperdebatkan kekuatan dan kelemahan dari kedua teori, penting untuk diingat bahwa ada pergeseran yang sedang berlangsung dalam promosi teori pendidikan.

Behaviorisme dan konstruktivisme

Behaviorisme dan konstruktivisme terus menjadi relevan dalam dunia sekarang ini pendidikan online, Implikasi bagi pembelajaran online perlu ditentukan sehingga aplikasi praktis ukses dapat diidentifikasi dan dilaksanakan untuk mempengaruhi secara positif pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam kursus online telah perlahan-lahan bergeser keseimbangan teoritis dari behaviorisme ke konstruktivisme karena peningkatan penggunaan teknologi pendidikan. Lebih sering instruktur yang memilih untuk memanfaatkan kombinasi dua gaya belajar ini dalam upaya terbaik untuk memenuhi gaya belajar bagi semua siswa. Singkatnya, tampaknya ada pergeseran teoritis lebih sering daripada tidak dari praktik pembelajaran behavioris untuk praktek pembelajaran konstruktivis yang berkaitan dengan peningkatan penggunaan teknologi pendidikan, dan berasal dari fakta bahwa banyak teknologi yang tersedia mendukung platform pembelajaran konstruktivis. Namun, masih banyak praktik pembelajaran yang berfokus pada lebih teknik belajar behavioris, dan ada argumen yang mendukung validitas mereka juga. Teknik pembelajaran saat ini dengan dukungan yang paling lebih dari pencampuran dari dua teori, karena mereka dapat digunakan bersama sambil memanfaatkan teknologi pendidikan. Ada banyak faktor yang harus dipertimbangkan saat memutuskan teori lebih valid dalam praktek-praktek tertentu, termasuk kurikulum, asesmen, dan sumber daya. Meskipun tampaknya ada pergeseran ke arah yang lebih praktik pembelajaran konstruktivis atau campuran dari dua teori pembelajaran, jalan di depan dalam menentukan tepat apa yang harus dilakukan oleh pendidik masih tetap tidak jelas. Ada banyak faktor penting yang terlibat bersama dengan tantangan untuk kedua teori. Namun, ada kemungkinan bahwa tren ini dapat dianalisis tapi dipraktikkan dalam berbagai cara tanpa standardisasi apapun. Ada begitu banyak faktor yang terlibat bahwa debat ini tampaknya jatuh ke pilihan pendidik individu, dan mungkin, pada kenyataannya, terus sepanjang jalan ini sebagai pendidik melihat ke arah masa depan integrasi teknologi pendidikan