TEMA 1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.

INTRODUCCIÓN.

I.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

A.- CONCEPTO ACTUAL FRENTE AL CONCEPTO TRADICIONAL. B.- LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO CIENCIA. 1.- La educación física como tecnología pedagógica. 2.- Origen de los conocimientos científicos.

II.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.

A.- ANTECEDENTES PREVIOS A LA GIMNASIA ANTIGUA. B.- GIMNÁSTICA ANTIGUA. 1.- Grecia. 2.- Roma. C.- EDAD MEDIA. D.- EDAD MODERNA (XV-XVIII) E.- EDAD CONTEMPORANEA (XIX-XX) 1.-Europa: Gimnasia Moderna. 1.1.- Escuela Sueca. 1.2.- Escuela Francesa. 1.3.- Escuela Alemana. 1.4.- Escuela Inglesa. 2.- Evolución de la educación física en España. F.- CORRIENTES ACTUALES. 1.- Psicomotricidad. 2.- Expresión corporal. 3.- Condición física. 4.- Desarrollo deportivo. 5.- Actividades en el Medio Natural.

IMPLICACIÓN CURRICULAR.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN.

La EF actual tiene como ejes fundamentales el cuerpo y el movimiento, medios estos para la formación integral del alumnado en sus distintos ámbitos: motor, cognitivo, afectivo y social.

Esta concepción es el resultado de su evolución y desarrollo histórico, pues la actividad física ha estado, está y estará presente en todas las civilizaciones como elemento sociocultural. La escuela utiliza la actividad motriz con fines pedagógicos y educativos, surgiendo de esta forma la Educación Física, cuya finalidad es la adquisición de las Competencias Básicas, favoreciendo, así la integración del alumnado en la sociedad (RD. 1513/2006).

En la primera parte del tema, abordo el marco conceptual de la Educación Física. Y en una segunda, se estudiará la evolución histórica de sus distintas concepciones hasta llegar a las diferencias corrientes que existen en la actualidad.

I.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Desde el punto de vista etimológico el término educación proviene de la lengua latina y presenta un doble origen: Educare, conducir, guiar, orientar. Educere, hacer salir, extraer, dar a luz. Este doble origen, ha dado lugar a la escuela tradicional, donde lo importante es el contenido, el profesor/a; y a la escuela nueva, donde prima el niño/a, sus intereses y capacidades.

A.- CONCEPTO ACTUAL FRENTE AL CONCEPTO TRADICIONAL.

En la persona lo “físico” se ha relacionado con el cuerpo y no con el alma (o la razón). Esta dualidad dio lugar al concepto tradicional de la E.F. en el sentido de ser una disciplina que tenía como finalidad la educación del cuerpo, mientras que otras disciplinas de “rango superior” se ocuparían de algo más elevado, “el alma”. Hoy día ese dualismo, prácticamente, se ha superado. La persona es considerada como una unidad psicosomática, por lo que la E.F. es considerada, según Torres como: una disciplina pedagógica, en Educación Primaria sería área curricular, que utiliza el movimiento con el objetivo de producir cambios en el individuo, en el campo afectivo, cognitivo, motor y social, y que busca en definitiva su formación integral. Cecchini define educación física como “toda ciencia o actividad que gire en torno al hecho de educar y con el empleo del movimiento humano.” Blázquez “La educación física se puede considerar como una verdadera pedagogía de las conductas motrices de los individuos. Su finalidad es la educación y el medio empleado la motricidad”

Pero ante todo no debemos olvidar que la E.F. es educación, educación por y a través del movimiento. Además una educación integral no sería completa si la educación por y a través del movimiento no formara parte de ella.

B.- LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO CIENCIA.

Barrow y Brown señala al educador físico como un auténtico profesional que debe conocer, comprender e indagar las bases tanto científicas como humanísticas de su profesión.

1.- La educación física como tecnología pedagógica.

Bunge la considera como tal, ya que utiliza una serie de conocimientos científicos aplicados al movimiento humano con una finalidad práctica educativa, favoreciendo el desarrollo integral del alumnado. Parlebas define la educación física como la pedagogía de las conductas motrices. No siendo una ciencia pero que cada vez más debe ir apoyándose en conocimientos científicos.

El currículum, también señalan que en nuestra intervención educativa como profesionales, deberemos utilizar conocimientos psicológicos, sociológicos, didácticos y epistemológicos.

2.- Origen de los conocimientos científicos.

2.1. Ciencias de la motricidad.

Término que se emplea para denotar al conjunto integrado de perspectivas científicas básicas (física, química, biología, psicología, sociología) cuando se aplican al estudio del movimiento humano. Oña. P ej. La física podrá estudiar la fuerza para cada movimiento; La biología atendería a las interacciones entre células, tejidos, órganos…

Educación Física utiliza una serie de conocimientos científicos, provenientes de las perspectivas científicas básicas, así la E.F. no tiene autonomía epistemológica.

2.2. La educación física adscrita a las ciencias pedagógicas.

López Rodríguez, es la relación físico-educativa la que permite una visión integral de la E.F. centrada en la persona, que a partir de su acción motriz actúa y se compromete con la actividad físico-deportiva, a la vez que se recrea y relaciona. Cagigal defiende el carácter científico de la E.F. de este modo la abundancia de investigaciones, y obras la ubican como ciencia de la educación. Afirma que el objeto de estudio es “el hombre en movimiento” y lo que cambian con otras ciencias son los objetivos.

2.3. Praxiología Motriz de Parlebas

Parlebas indica que es necesario impulsar una disciplina original, que examine la práctica física desde un punto de vista motriz. Se trata de la Ciencia de la Acción motriz, denominada Praxiología motriz. Acción motriz es mucho más amplia que conducta motriz, pues abarca los procesos de adaptación de estas a una situación motriz determinada. La praxiología motriz pretende ser una ciencia social, la E.F. es fundamentalmente una tecnología docente. La praxiología motriz representa para la E.F. la ciencia de la cual obtiene gran parte de los conocimientos que fundamentan su actividad educativa (como la lingüística lo es para la lengua).

II.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.

A.- ANTECEDENTES PREVIOS A LA GIMNASIA ANTIGUA.

Prehistoria: actividad física limitada a la supervivencia, caza, pesca y preparación para la guerra. También existían juegos y danzas para el ocio, ej.- juegos de pelota y bastones “Chunkey” o las danzas en los rituales religiosos en el sudeste americano. Existen evidencias de la E.F. en diversas civilizaciones, como en el antiguo extremo oriente, con significados religiosos, terapéuticos y guerreros, desde Egipto tenemos gran información de una cultura física perfeccionada y sistemática gracias a los murales de las cámaras mortuorias. Pero la E.F. de forma sistemática y con objetivos, tiene sus orígenes en las antiguas civilizaciones India y China.

B.- GIMNÁSTICA ANTIGUA.

1.- Grecia. La gimnasia era una obligación moral en cuanto a formación del cuerpo dirigida a conseguir la belleza, la fuerza, el valor físico y disciplina militar: el areté. La competición era un principio vital. Existían instalaciones específicas deportivas: palestra (donde se practicaban juegos de pelota), estadios gimnasios, campo, etc. Los panhalénicos eran competiciones entre las distintas ciudades, de ellos los más conocidos fueron los Juegos Olímpicos, celebrados en Olimpia desde el año 776 a.c.

Platón, en su libro “la república” manifiesta que la E.F. prepara al hombre para la defensa de la ciudad, y en su libro “Timeo” nos señala la E.F. como un medio para ayudar al alma en la ascensión al bien. En sus ideas se pueden encontrar los orígenes de la concepción dualista de la persona: Cuerpo y alma. En Esparta, la gimnasia presentaba fines militares. Mientras que en Atenas defendían el Estado desde el punto de vista de sus ideales, donde se valoraban dimensiones de índole espiritual, filosófica, musical y artística. En Grecia había cuatro concepciones de la E.F.: (1) militar, (2) competitiva o agonística (los j.j.o.o. o en la “Illiada”), (3) medica y (4) educativa.

2.- Roma. El componente médico e higiénico disminuye en importancia aunque se siguen practicando este de tipo de ejercicios para luchar contra la vejez y la enfermedad. El componente competitivo, agonístico y recreativo degenera convirtiendo los juegos en espectáculos cruentos: lucha de gladiadores, cristianos a los leones, etc. Teodosio I quien consideró que los juegos eran un prestigio del paganismo, decidió suprimirlos. Mientras los Patricios siguen conservando cierta preocupación por el cuerpo, siendo muestra de ello las termas romanas (termas de Caracalla), convirtiéndose en lugares de reunión social.

C.- EDAD MEDIA.

El cristianismo dio la espalda a la E.F., consideraba que distraían a la persona de su verdadero fin que era el cultivo del alma. Luego durante esta época se produjo un retroceso y se volvió a las formas primitivas de la actividad física que eran preparación para la caza y para la guerra, surgiendo juegos con esta finalidad: torneos, justas, cacerías. Viéndose reducida la formación militar del caballero.

D.- EDAD MODERNA (XV-XVIII).

Nos encontramos dos movimientos fundamentales que influencian a la E.F., el Renacimiento y el Naturalismo. En este periodo se produce un cambio en la concepción de la persona, pasando a ser el centro de sí misma. Martín, distingue: • Periodo de recuperación conceptual. (S. XV, XVI, XVII y 1ª mitad del XVIII). Luis Vives destacó la importancia del ejercicio para tonificar y vivificar el cuerpo y reponer la mente; y fue el inglés John Locke quien utilizó por primera vez del término “Educación Física” en 1693. El francés Montaigne que recalcó “mens sana in corpore sano”. Y tal vez la mayor influencia fue J.J. Rousseau, padre del sistema naturalista, que en su obra “Emile, ou de l’education”, resaltaba la importancia que debía tener la E.F. dentro de la pedagogía. El único autor que insistió en la conveniencia del ejercicio físico fue Vittorino da Feltre (1378-1446) en su “casa Giocosa” (mansión alegre), a quien muchos autores consideran el verdadero creador de la E.F.

• Periodo de recuperación práctica. (2ª mitad del siglo XVIII). Pestalozzi, creó el gimnasio de Yberdún, influenciado por las ideas de Rousseau, intentó llevar la educación física al campo de la pedagogía. Basedow consiguió introducir el ejercicio físico en la escuela primaria. Guts Muths en 1793 publicó la obra “Gimnasia para jóvenes” donde planteaba una serie de principios:

1.- Los ejercicios deben practicarse al aire libre. 2.- El ejercicio debe estar adaptado al alumnado. 3.- El juego es importante en la E.F.

Las ideas de Muths arraigaron con fuerza en Alemania. Franz Nachtegall propaga estas ideas en Escandinavia, fundador en 1799 del primer instituto privado de gimnasia de Europa, fue allí donde, Per Henrik Ling entra en contacto con las ideas de Guts Muths.

E.- EDAD CONTEMPORANEA (XIX-XX).

1.- Europa: Gimnasia Moderna.

A principio del siglo XIX aparecen en Europa una serie de escuelas que intentan sistematizar el ejercicio de forma eficiente:

1.1.- Escuela Sueca.

Donde se incluyen los sistemas analíticos, que se caracterizan por ser ejercicios totalmente sistematizados que localizan el trabajo en puntos concretos, de ahí su marcado carácter estático. Su fundador es P.H. Ling y la finalidad de su método es el desarrollo armónico y regular del cuerpo, mediante ejercicios sistematizados y controlados, basados en aspectos anatómicos y fisiológicos.

Su hijo H. Ling, sistematizó, ordenó y completó la obra. Creó las Tablas gimnasticas, ejercicios con base mecánica, así cometió el error de intentar llevar su método a la escuela, siendo este sistema totalmente incompatible con las características de los niños.

1.900 surgió dentro de esta escuela el método denominado “Gimnasia Neosueca”, utiliza un movimiento más suelto, natural y amplio, aunque sigue utilizando el Mando Directo, destacan:

-Niels Bukh fue el promotor de la E.F. masculina. -J.G Thulin, su principal aportación fue el cuento motor.

1.2.- Escuela Francesa.

Su creador fue Amorós, un español exiliado en Francia. Su método se caracterizaba por el desarrollo de un trabajo duro, donde se le daba gran importancia a la fuerza muscular y a la respiración, por eso a su método también se le conoce con el nombre de “gimnasia respiratoria”. Estas actividades se llevaban a cabo en recorridos naturales. Su concepción de la E.F. era militarista y moralizante, estaba adaptada a su principio: formar hombres vigorosos, adaptables a la guerra y arrimados a los sentimientos más nobles. A principios de siglo, Hébert, crea su método “natural”. Basó en la utilización de los gestos propios de nuestra especie para adquirir un desarrollo completo e integral. Planteaba que las sesiones deben realizarse en la naturaleza y primaba la carrera sobre el resto de las actividades, o bien de forma artificial en salas cubiertas (plateau), salvando obstáculos.

1.3.- Escuela Alemana.

Su fundador fue F.L. Jahn, quien ahogó las ideas pedagógicas de Guts Muths en Alemania, imponiendo el contenido patriótico social de su obra, basada en el carácter nacionalista alemán. A su método lo llamo “Turkunst”, es la base de lo que hoy día es la gimnasia deportiva. Según Langlade, a partir de 1.900 la escuela alemana toma dos líneas diferentes.

a) La artístico-rítmico-pedagógica, “gimnasia moderna”. Los ejercicios de esta línea los podríamos encuadrar en los denominados sistemas rítmicos. El creador del método fue R. Bode, que dio gran importancia a la formación armónica y rítmica siempre bajo la inspiración de la música. Pero su máximo exponente y difusor fue H. Medau. Como se puede observar, la gimnasia rítmica actual proviene de él, al igual que ha tenido su importancia en el desarrollo del ritmo, muy importante en la E.F.

b) La técnico-pedagógica. Esta rama se manifestó por medio de la “gimnasia
Escolar o Natural Austriaca” incluida dentro de los sistemas naturales del ejercicio físico. Sus creadores fueron Karl Gaulhofer y Margarete Streicher, en oposición a todas las actividades excesivamente dirigidas (sistemas analíticos) y buscaba una mayor adecuación de los ejercicios físicos al niño. Sus 4 pilares son:

1) Compensación: mejorar y suprimir debilidades.
2) Formación: desarrollo integral de la persona.
3) Acrecentar el nivel de performance.
4) Movimientos artísticos.

Dividieron la sesión de E.F. en tres partes: 1ª, donde se realizaban ejercicios vivificantes; 2ª, donde se realizaban ejercicios de tronco, equilibrio, fuerza, pericia, carrera, marcha y saltos, siendo esta parte principal de la sesión; y la 3ª, donde se hacían ejercicios calmantes.

1.4.- Escuela Inglesa.

Su fundador fue Thomas Arnold que ocupó el cargo de Rector del Rugby College, corresponde a Inglaterra la incorporación de los juegos y deportes a la educación física, sufriendo una progresiva reglamentación y perfeccionamiento, dando lugar a la mayor parte de los deportes que se practican en todo el mundo, como el rugby, tenis, hockey, fútbol, etc.. Su objetivo era la formación de la personalidad de los hombres, de su carácter y moralizarlos.

Hay que destacar a Pierre de Coubertin, iniciador de los J.J.O.O. modernos en 1896.

2.- Evolución de la educación física en España.

En el siglo XIX se institucionaliza la E.F. en Europa, mientras que en España se perdieron grandes oportunidades para que ocurriera lo mismo, habiendo fases de regresión debido a los cambios en política educativa. Durante este siglo la E.F. debido a la gran influencia de Jovellanos, tendría un carácter higiénico, relacionado con la salud corporal, y de adiestramiento físico- militar, hasta que ya en el 1879 se introdujo la gimnasia como asignatura obligatoria.

En el siglo XX, la E.F. sufre constantes altibajos antes de institucionalizarse: 1º En el año 1900 se aprueba el plan de estudios del ministro García Alix, donde la gimnástica sería obligatoria durante los 6 años de bachillerato. 2º Ley de Educación primaria en 1945, donde la E.F. sería obligatoria, pero su desarrollo se encomienda a un grupo político, y con ello se consideró una imposición política del régimen (frente de juventudes y sección femenina). 3º En 1970 con la Ley General de Educación “Villar Palasí”. Pero no se llevó a la práctica por falta de regulación de la E.F. No existía ningún diseño curricular específico, ni profesorado, medios o instalaciones. 4º En 1980 con la Ley de Cultura Física y Deportes, se van a considerar los Institutos Nacionales de Educación Física como centros de formación de profesores de Enseñanzas Medias, pero no en primaria. 5º LOGSE (1990), el área de E.F. será tratada en igualdad de importancia que el resto de áreas curriculares, aparece la figura del maestro/a especialista en E.F. para Primaria y se crea como área curricular obligatoria en E.P y E.S.O. y como materia obligatoria en 1º Bachillerato. Con ello se produce un gran despliegue curricular específico de E.F. pero aún la disposición horaria es reducida.

F.- CORRIENTES ACTUALES.

1.- Psicomotricidad. Su finalidad es educar a través del movimiento tomando consciencia de la propia motricidad en relación al cuerpo, espacio y tiempo. Destacan: Pic y Vayer (E.F. para normalizar y mejorar el comportamiento del niño, Enfoque reeducativo), Le Boulch, lo importante es la formación del esquema corporal (postura, lateralidad, actitud, tono, relajación y respiración).

2.- Expresión corporal. Dimensión del movimiento donde lo importante es el conocimiento de uno mismo, aceptación de la propia imagen y el valor del cuerpo como medio de expresión y comunicación. La dramatización, la mímica y la danza.

3.- Condición física. Engloba a un conjunto de capacidades o cualidades que posee el sujeto como energía a la hora de realizar las tareas físicas-deportivas. Gran parte de los autores la dividen en: - Cualidades físicas condicionales. La fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. -Cualidades físicas coordinativas. Son la coordinación y el equilibrio.

4.- Desarrollo deportivo. El deporte ha pasado de la sociedad a la escuela por varias razones: 1ª por el atractivo de las grandes competiciones, 2ª por la gran influencia de los medios de comunicación; y 3ª por el desprestigio de la E.F. tradicional fundamentada en los sistemas analíticos. Dentro de esta concepción en la actualidad ha surgido con gran auge la corriente relativa a los deportes alternativos: disco volador, indiaca, etc.

5.- Actividades en el Medio Natural. Destacar los aspectos recreativos y relacionados con la salud que estas actividades poseen.

IMPLICACIÓN CURRICULAR.

En el Anexo II, del RD 1513/2006, donde se desarrolla el currículo de EF, se observan ciertas vinculaciones de sus distintos elementos con el tema:

En el apartado de Objetivos de Área, destaca el 8, que nos refiere al conocimiento y valoración de la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales….

Se trabajan casi todas las Competencia Básica, destacando la 6 Cultural y artística.

El tema quedaría reflejado en el Bloque de Contenidos 5 Juegos y actividades deportivas, entendidas como manifestaciones culturales de la motricidad.

La metodología debe ser activa y participativa, utilizando técnica de enseñanza de indagación y estilos que promuevan la búsqueda de soluciones, para ello utilizaremos el juego como estrategia metodológica (D. 230/2007), y daremos un conocimiento de resultado lo mas positivo e individual posible, afianzando su autoestima y autonomía.

CONCLUSIÓN.

Del conocimiento de esta realidad, así como del dominio pedagógico y didáctico, puede depender la consecución de nuestro gran objetivo. Y es que todo docente, independientemente de su concepción de la EF, alberga la esperanza de que sus alumnos incorporen la actividad física a sus hábitos de vida, incluso, más allá de la vida escolar.

BIBLIOGRAFÍA.

❖ Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria.

❖ Decreto 230/07 del 31 de Julio por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

❖ Hebert, G (1953): La Educación Física, viril y moral por el método natural. Paris, Vuivert.

❖ Parlebas, P (1987): Perspectiva para una Educación Física moderna. Málaga. Unisport.

❖ Rodriguez, J (2000) Historia del deporte. Inde. Zaragoza.

❖ Sánchez Bañuelos, F. (1992) Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Gymnos.

❖ Velázquez Buendía, R (2001) Deporte, institución escolar y educación. Revista Digital. Buenos Aires. Año 7 Nº 41 www.efdeportes.com

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