PĂDUREANU SABINA – LAURA
AÑO: 2012/2013
3 ° CURSO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICA OBLIGATORIA DE PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y DE LAS ORGANIZACIONES - ESCALAS DE CLIMA SOCIAL DE MOOS
Aplicación, corrección, presentación de resultados y elaboración del informe

INDICE

1.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..……….pag. 3
2.PRESENTACIÓN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL……………………..pag. 4
2.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES)…………………….…pag. 5
2.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA………………………………pag. 6
2.1.2 FORMA DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN…………pag. 8
.
2.2 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)……………………….pag. 9 2.2.1 DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA……………………………….pag. 9
2.2.2 FORMA DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACION……….…pag. 11
.
2.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WES)…………...……….…pag. 12
2.3.1 DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA……………………………….pag. 12
2.3.2. FORMA DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACION………….pag. 14 3. MÉTODO: descripción detallada de los participantes de la práctica ………….....…pag. 15 4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...pag. 29 5. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………….pag. 30

1. INTRODUCCIÓN
La noción de conciencia colectiva se refiere a las creencias compartidas y a las actitudes morales que funcionan como una fuerza unificadora dentro de la sociedad.1 Esta fuerza se encuentra separada y es, generalmente, dominante en comparación con la conciencia individual. Según esta teoría, una sociedad, una nación o un grupo constituyen una entidad que se comporta como un individuo global.
La dinámica de grupos tuvo su origen en Estados Unidos a finales de 1930, por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político, económico, social y militar del país; la convergencia de ellas, así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de grupos.
El psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin fue el pionero en el estudio de los grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no sólo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales.
Clase social es una forma de estratificación social en la cual un grupo de individuos comparten una característica común que los vincula social o económicamente, sea por su función productiva o "social", poder adquisitivo o "económico" o por la posición dentro de la burocracia en una organización destinada a tales fines. Estos vínculos pueden generar o ser generados por intereses u objetivos que se consideren comunes y que refuercen la solidaridad interpersonal. La formación de un sistema de clases depende del hecho de que sus funciones sociales sean, independientemente de la existencia de una vinculación orgánica, mutuamente dependientes a un marco social mayor.
El ser humano es un ser glonal biopsicosocial en interaccion constante con su entorno, siendo el frupa familiar el primero que entra en contacto con el sujeto y el que ejerce mayo influencia sobre el.

2. PRESENTACIÓN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL
Las Escalas de Clima Social, que ahora se presentan, responden al crecimiento interés que en los últimos años se esta despertando por la psicología ambiental. En nuestro país ha sido la profesora Roció Fernández Ballesteros una de las personas que con los ahíncos ha impulsado esta preocupación y justo es decirlo ella ha sido también quien estimulo a la sección de estudios de TEA Ediciones a emprender este trabajo, cuyos primeros resultados ahora se hacen públicos. Los primeros resultados porque, en efecto, Irán seguidos de otros que profundizaran y ampliaran esta labor inicial. Razones de planificación y sobre todo urgencia de psicólogos interesados en disponer en fecha inmediata y algunos de estos instrumentos de evaluación han hecho aconsejable la división del programa previsto en etapas sucesivas. De este momento se ofrecen cuatro de las escalas elaboradas por MOOS y su equipo de colaboradores de la universidad de stanford; incluso una de ellas-la de instituciones penitenciarias-, con un cierto carácter provisional, puesto que los datos estadísticos para apoyar una rigurosa adaptación española son todavía insuficientes. En un futuro próximo se irán preparando otras-centros hospitalarios, residencias universitarias, grupos de convivencia o de acción, etc.-y se Irán aportando nuevas informaciones sobre las que ahora se editan. A ello esperamos que contribuyan las experiencias y comentarios de los futuros usuarios a quienes agradecemos, de antemano, su cooperación. Como agradecemos, muy especialmente, las ayudas recibidas en esta primera etapa: Rocio Fernández Ballesteros y Benjamín Sierra, de la universidad autónoma de Madrid llevaron a cabo la primera versión del cuestionario y manual de la escala CES (clase),además de aportar gran números de datos y elaboraciones estadísticas sobre ella; los alumnos del tercer curso de psicología de la universidad complutense realizaron durante el curso de 1982-1983 la mayor parte de las aplicaciones que sirvieron de base para la tipificación, bajo la dirección de sus profesores: Pilar Baena, soledad Ballesteros, ana Calles, Agustin Cordero y Ana Vera ; Maria del carmen Mazaira y Maria Isabel Pardo hicieron posible disponer de una muestra en que los mismos alumnos de EGB complementaron los cuestionarios de la escala de la familia (FES) y clase (CES); Maria rosa Félix aporto datos obtenidos en centros de trabajo (wes); finalmente Pedro Romero ,Severino Préstamo y Antonio Cano llevaron cabo aplicaciones en instituciones penitenciarias (CEIS). Al esfuerzo de mucho se debe, pues, la información que se resume en las pocas paginas de este manual que esperamos paulatinamente enriqueciéndose. Naturalmente, se han tenido en cuenta también los datos por los autores de la versión original, de la que es habitual en este tipo de publicaciones, no se ha hecho una traducción sino, una adaptación con un amplio margen de libertad incluyendo el máximo de referencias a resultados obtenidos sobre muestras españolas y refundiendo en uno solo los manuales específicos de la diversas escalas.
2.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES)
El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prácticamente a todos los ámbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sido la excepción. El entorno escolar, más específicamente el aula, presenta características particulares. Los alumnos permanecen durante largos períodos de tiempo en un mismo espacio físico, manteniendo una rutina poco comparable con cualquier otro lugar en nuestra sociedad.
El clima escolar implica la percepción de la característica del ambiente que emerge deun estado fluido de la compleja transacción de varios factores ambientales tales comovariables físicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el climade un aula y de una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con suspropios valores y sistemas de creencias, normas, ideologías, rituales y tradiciones.(Adelman y Taylor, 2005).
Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se desarrollan eneste espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en la trama de relaciones personales.
El foco de interés ha sido para Moos la clase como el conjunto de profesor-alumnos reunidos en un lugar específico (el aula) para la realización de una tarea escolar (matemática, lengua, etc.) (Fernández Ballesteros y Sierra, 1982) “Una de las motivaciones más fuertes de la investigación de clima escolar es la de poner de relieve las percepciones de los alumnos de determinados aspectos del ambiente donde reciben la enseñanza y variables tales como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión grupal, organización de la clase, etc.” (Cassulo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187)
Moos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que fueron significativos para los estudiantes y docentes. El marco conceptual permitió delinear tres tipos de variables:
a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos y entre alumnos y docentes11
b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y regulaciones de la clase y la innovación introducida por el profesor
c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relación a funciones específicas del ambiente escolar
Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y docentes, siendo el foco el interés la percepción de los aspectos importantes de los ambientes de la clase y como las clases diferían entre sí. Las entrevistas con los docentes y directivos se focalizaron sobre los estilos de enseñanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formuló un cuestionario cuyos ítems constituían indicadores de la misma dimensión. Se intentó incluir un número igual de ítems verdaderos y falsos en cada subescala para controlar la tendencia a la aquiescencia.
Estos tres tipos de variables se constituyeron más tarde en las cuatro dimensiones que en el próximo apartado se describen detalladamente.

2.1.1 Descripción de la Escala
La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974) con el propósito de estudiar los climas escolares. Según Moos (1979) el objetivo fundamental de la CES es “la medida de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un aula”(Moos, Moos & Tricket, 1989, p. 12).
La Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9 subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:
1) DIMENSIÓN RELACIONAL O RELACIONES
La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresión. Es decir mide en que medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Sus subescalas son:
Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase”12
Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos (comunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas). Por ejemplo el ítem 12 “El profesor muestra interés personal por los alumnos”.
2) DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACIÓN
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes subescalas:
Tarea (TA) : Importancia que se la da a terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo, el ítem 4 “Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día”.
Competitividad (CO) : Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el ítem 5 “Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.”
3) DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensión las siguientes subescalas:
Organización (OR): Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase está muy bien organizada”.
Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el ítem 7 “Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir”.
Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de lasnormas y penalización de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la13complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el ítem 8 “Enesta clase, hay pocas normas que cumplir”.
4) DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase. Formada por la subescala Innovación. Innovación Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. Por ejemplo, el ítem 9 “Aquí siempre se está introduciendo nuevas ideas”.

2.1.2 Administración y Evaluación
Es un instrumento de papel y lápiz que consta de 90 frases a las cuales deben contestar verdadero o falso. Se comienza la administración leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hace en voz baja con su propio protocolo. Luego deberán contestar haciendo un circulo en V o F según consideren verdadero o falso las frases en su caso “Si usted piensa que lo que dice esta frase es cierto la mayoría de las veces, la respuesta será verdadera. Si por lo contrario, cree que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso”. Si mientras están contestando, se plantea, alguna duda se pueden hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la dirección de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se encuentren todos los datos de identificación que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones.
Para calcular la puntuación directa se deberá utilizar la clave de corrección (ANEXO 7.2), se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en las que esta dividida y se anotara el total en la casilla PD (puntuación directa) en el lugar correspondiente a la subescala que sé esta puntuando. Las puntuaciones obtenidas se transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de estas se elaborara el perfil correspondiente ( ANEXO 7.3)

2.2. LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES)
Muchos autores coinciden en afirmar que la interacción de los miembros de la familia produce algo que ha dado en llamarse clima. Este término ha sido trabajado con mayor profundidad por Moos, Freedman y Bronfembrenner, cuyos estudios han caracterizado algunos elementos del funcionamiento de las familias y han demostrado que existe relación entre el clima y la conducta de los miembros.
El componente básico del microsistema familiar, la díada, hace posible la formación de estructuras más grandes y por otro lado constituye un contexto crítico para el desarrollo por sí misma. Para Bronfrembrenner, se establece una relación cuando una persona en un entorno presta atención a las actividades de otro o participa en ellas. La presencia de una relación en ambas direcciones cumple la condición mínima y definitoria para la existencia de una díada.
En el plano familiar, es Freedman (1980) quien señala que la interacción dinámica desarrollada en la familia, junto a una serie de elementos estructurales que la condicionan, son los portadores de un clima que contribuye al desarrollo personal de sus miembros.
Bronfrembrenner (1976) ha realizado extensos estudios para demostrar desde un enfoque ecosistémico, cómo el proceso intrafamiliar se ve fuertemente influido por el ambiente externo. Por su parte, Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelación intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es más que un mero conjunto de personas que se relacionan, e interactúan con sus propios objetivos, motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los demás, también enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para autodirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.
2.2.1 Descripción de la Escala
“Esta Escala evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica” (Moos, Moos y Trickett, 1989), Está formada por tres dimensiones fundamentales que se detallan a continuación.16
1) DIMENSION DE RELACIONES
Es la dimensión que evalúa el grado comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrada por tres subescalas:
Cohesión (CO): Grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se ayudan entre sí.
Por ejemplo, el ítem 1 “En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros”.
Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Por ejemplo el ítem 12 “En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos”.
Conflicto (CT): Grado en que se expresan libremente y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el ítem 23 “En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo”.
2) DIMENSION DE DESARROLLO
Esta dimensión evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en común. Esta dimensión comprende cinco subescalas:
Autonomía (AU): Grado en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el ítem 4 “En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta”.
Actuación (AC): Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitiva. Por ejemplo, el ítem 35 “Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor”.
Intelectual-Cultural (IC): Grado de interés en las actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales. Por ejemplo, el ítem 46 “ En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales”.
Social-Recreativo (SR): Grado de participación en este tipo de actividades. Por ejemplo, el ítem 47 Todos tenemos uno o dos hobbies”.
Moralidad-Religiosidad (MR)17: Importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso. Por ejemplo, el ítem 18 “ En mi casa no rezamos en familia”.
3) DIMENSION DE ESTABILIDAD
Esta dimensión proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos subescalas:
Organización (OR): Importancia que se da a una clara organización y estructura para planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el ítem 9 “Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente”
Control (CN): Grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Por ejemplo, el ítem 60 “En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor”.
2.2.2 Forma de administración y evaluación.
La modalidad de administración y evaluación, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 2.1.2.

2.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WORK ENVIRONMENT SCALE-WES)
Esta Escala evalúa el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo. Según Moos, Moos y Trickett (1989) en la elaboración de dicha Escala se emplearon varios métodos para llegar a una comprensión realista del ambiente social de los grupos de trabajo y para crear un fondo inicial de elementos del cuestionario. Estos elementos se construyeron a partir de la información reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de diferentes lugares y puestos de trabajo. La información obtenida dio como resultado la elaboración de una versión de la escala que se aplicó experimentalmente. La selección y redacción de los elementos se hizo en base a una formulación general de tres dimensiones socio-ambientales. Cada elemento debía estar enfocado hacia una dimensión, e identificar este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo determinar el grado de importancia de las relaciones interpersonales o aspectos de autorrealización o la estructura organizacional del trabajo.
La versión experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados de diferentes centros de trabajo. “En la selección definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios psicométricos: los elementos deberían presentar correlaciones más altas con su propia subescala que con cualquier otra. Cada escala debería tener igual número de elementos que puntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia; las subescalas deberían presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y cada subescala debería ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo.” (Moos, Moos y Trickett, p.9)
2.3.1 Descripción de la escala
La Escala está formada por diez subescalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:
1) RELACIONES
Es una dimensión que evalúa el grado en que los empleados están interesados y comprometidos en su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a apoyarse unos a otros. Está integrada por las siguientes subescalas:
Implicación (IM) : Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se entregan a ella. Por ejemplo, el ítem 1 “El trabajo es realmente estimulante”.
Cohesión (CO): Grado en que los empleados se ayudan entre sí y se muestran amables con los compañeros. Por ejemplo, el ítem 22 “La gente se ocupa personalmente por los demás”
Apoyo (AP): Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social. Por ejemplo, el ítem 13 “Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien”.26
2) AUTORREALIZACIÓN
Se trata de una dimensión que evalúa el grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas y el grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Autonomía (AU): Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias. Por ejemplo, el ítem 24“Se anima a los empleados que tomen sus propias decisiones”.
Organización (OR): Grado en que se subraya una buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea. Por ejemplo, el ítem 35 “Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y práctico”.
Presión (PR): Grado en que la urgencia o la presión en el trabajo domina el ambiente laboral. Por ejemplo, el ítem 16 “Aquí parece que las cosas siempre son urgentes”.
3) ESTABILIDAD/CAMBIO
Esta dimensión mide el grado en que los empleados conocen lo que se espera de su tarea diaria y cómo se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y por último, el grado en que el entorno físico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.
Claridad (CL): Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican las reglas y planes para el trabajo. Por ejemplo, el ítem 17 “Las actividades están bien planificadas”.
Control (CN): Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados. Por ejemplo, el ítem 28 “ Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas”.
Innovación (IN): Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques. Por ejemplo, el ítem 9 “ Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente”.
Comodidad (CF): Grado en que el ambiente físico contribuye a crear un ambiente laboral agradable. Por ejemplo, el ítem 20 “ La iluminación es muy buena”.27

2.3.2 Forma de Administración y Evaluación
La modalidad de administración y evaluación, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 2.1.2.

3. MÉTODO: descripción detallada de los participantes de la práctica 1. CES
Apellidos y nombre: PETRE ŞTEFAN – ADRIAN
Edad: 23 años
Centro: Academia Nacional de Educacion Fisica y el Deporte – Bucarest
Actividad: alumno
Curso: 2°
Año: 2012-2013
Sexo: V
Localidad: urbana

La Media es: 48

* RELACIONES
Subescala de Implicación (IM):
Puntuación directa = 7
Puntuación típica = 62
Esta puntuacion es muy halta comparecido a la media y nos dice que el sujeto muestra interes por las actividadea el la clase y que participa en los coloquios y disfruta del ambiente creado incoporando tareas complementarias.

Subescala de Afiliación (AF):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 44
Esta puntuacion es en la media y nos indica que los companeros del sujeto tienen una nivel de amistad suficiente en como se ayudan en sus tareas, como se conocen y como disfrutan trabajando juntos.

Subescala de Ayuda (AY):
Puntuación directa = 3
Puntuación típica = 37
Esta puntuaccion tan baja de la media nos indica que ej sujeto no siente ayuda, preocupacion y amistad del profesor por los alumnos (comunicacion abierta con los escolares, confianza en ellos e interes por sus ideas).

* AUTORREALIZACIÓN
Subescala de Tareas (TA):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 49
Como la otra puntuacion, esta tambien nos dice que el sujeto cree que es poca la importancia que se da a la terminacion de las tareas programadas. Y que el profesor pone poca enfasis en el temario de la asignatura.

Subescala de Competitividad (CO):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 46
Como nos indica la puntuacion situada en la media, el sujeto da bastante mucha importancia al esfuerzo por lograr una buena calificacion y estima, asi como a la dificultad para obtenerlas.

* ESTABILIDAD
Subescala de Organización (OR):
Puntuación directa = 2
Puntuación típica = 39
El situado en la media de la puntuacion nos indica da mucha importancia al orden, organizacion y muenas maneras en la realizacion de las tareas escolares.

Subescala de Claridad (CL):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 46
La punctuacion situada baja la media, nos dalas informaciones necesarias para decir que el sujeto da poca importancia al establecimiento y seguimeiento de unas normas claras y al conocimiento en su incumplimiento. Y el sujeto tambien cree que el profesor no es coherente con esa normativa e inclumplimientos.

Subescala de Control (CN):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 54
El sujeto cree que el profesor es bastante estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalizacion de los infractores. (Se tienen en cuenta tambien la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).

* CAMBIO
Subescala de Innovación (IN):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 54
El sujeto piensa que el halto el grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tecnicas y estimulos a la creatividad del alumno.

2. FES
Apellidos y nombre: : PETRE STEFAN – ADRIAN
Parentasco: hijo
Numero de miembros examinados en la misma familia: -
Edad: 23 años
Sexo: : V

* RELACIONES
Subescala de Cohesión (CO):
Puntuación directa = 8
Puntuación típica = 56
La puntuacion directa de 8, nos indica una puntuacion tipica correpondiente a 56, y se encuentra sobre la media, y el sujeto dice que los miembros de su familia estan muy compenetrados y se ayudan y apoyan entre si.

Subescala de Expresividad, (EX) :
Puntuación directa = 8
Puntuación típica = 63
La halta puntuacion tipica – situada mucho sobre la media, nos dice que en la familia del sujeto se permite y se anima mucho a los miembros a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

Subescala de conflicto (CT)
Puntuación directa = 4
Puntuación típica = 54
La puntuacion tipica situada dentro de la media, nos dice que el sujeto se expresa mucho de manera libre y abiertamente de colera, agresidivad y conflicto entre los miembros de la familia.

* DESARROLLO
Subescala de Autonomía (AU):
Puntuación directa = 7
Puntuación típica = 57
La puntuacion tipica dentro de la media, nos indica que los miembros de la familia del sujeto estan bastante de si mismos, son autosuficientes y toman sus propiar decisiones.

Subescala de Actuación (AC):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 52 Puntuacion tipica situada dentro de la media, indica que las actividades sont mucho enmarcadas en una estructura orientada a la accion o competitiva.

Subescala Intelectual-Cultural (IC):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 51
La puntuacion obtenida, que esta dentro de la media, nos indica un nivel medio de interes en las actividades politicas, sociales, intelectuales y culturales dentro de la familia del sujeto.

Subescala Social-Recreativo (SR):
Puntuación directa = 4
Puntuación típica = 48
La puntuacion debajo de la media, nos indica que la familia del sujeto no participa de las actividades politicas, sociales, intelectuales y culturales.

Subescala Moralidad- Religiosidad (MR):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 54
La puntuacion tipica nos dice que en la familia del sujeto se da una importancia equilibrada a las practicas y valores de tipo etico y religioso.

* ESTABILIDAD
Subescala de Organización (OR):
Puntuación directa = 8
Puntuación típica = 58
El sujeto obtuvo una puntuacion tipica por ensima de la media, y nos informa que en su familia se da una gran importancia a una clara organizacion y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

Subescala de Control (CN),
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 59
Como en la supescala anterior, esta puntuacion tambien fue ensima de la media, y el sujeto cree en que la direccion de la vida familiar se atiene mucho a reglas y perocedimientos establecidos.

3. WES
Apellidos y nombre: MOISE MARIANA – MARIOARA
Tamaño de la empresa: mediana
Tipo de empresa: publica
Are de empresa: construcciones
Profesion del empleado examinado: técnicos.
Sexo: M

* RELACIONES

Subescala de Implicación (IM) :
Puntuación directa = 4
Puntuación típica = 39
Es la puntuación más baja y que está por debajo de la media, dentro de la dimensión de relaciones, lo que nos indica que el sujeto tiene una poca preocupación y entrega por su actividad.

Subescala de Cohesión (CO):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 53
La puntuacion tipica esta dentro de la media y nos indica que el sujeto siente que los empleados se ayudan entre si y se muestran amables con los companeros.

Subescala de Apoyo (AP):
Puntuación directa = 3
Puntuación típica = 49
La puntuacion tipica esta baja de la media y nos indica que la percepcion del sujeto es que los jefes no ayudan y animan al personal para crear un buen clima social.

* AUTORREALIZACIÓN
Subescala de Autonomía (AU):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 46
Esta puntuacion esta baja de la media y nos indica que el sujeto piensa que los empleados no son animados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias.

Subescala de Organización (OR):
Puntuación directa = 7
Puntuación típica = 57
Esta puntuacion esta por encima de la media, y significa que el sujeto se subraya una buena planificacoon, eficiencia y terminacion de la tarea.

Subescala de Presión (PR):
Puntuación directa = 6
Puntuación típica = 56
Esta puntuacion es muy cerca de la anterior y nos dice que la urgencia o la presion en el trabajo domina el ambiente laboral bastante mucho.

* ESTABILIDAD/CAMBIO
Subescala de Claridad (CL):
Puntuación directa = 4
Puntuación típica = 48 Esta puntuacion nos informa que es una poca conociencia de las espectativas de las tareas diarias, y se explican las tareas y planes para el trabajo.

Subescala de Control (CN):
Puntuación directa = 7
Puntuación típica = 64
Esta puntuacion bastante alta sobre la media nos dice que esta pensando el sujeto sobre las reglas y las presiones que son utilizatas de los jefes para tener controlados a los empleados.

Subescala de Innovación (IN):
Puntuación directa = 7
Puntuación típica = 54
La puntuacion encontrada en la media sugere que el sujeto se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfogues en el trabajo.

Subescala de Comodidad (CF):
Puntuación directa = 5
Puntuación típica = 54 Situada en la misma plaza como la puntuacion anterior, nos dice que el sujeto esta de acuerdo con la frase que el ambiente fisico contribuye a crear un ambiente laboral agradable.

4. CONCLUSIONES

¿QUÉ ES UNA ESCALA? Conjunto de ítems o proposiciones diseñados por el investigador según ciertas definiciones conceptuales previas y utilizados para cuantificar características o variables del comportamiento social. Estas características generalmente se conciben como “latentes” o “no-manifiestas.
Segun mi opinion sobre las Escalade de climate social de Moos – no creo que son relevantes, porque aun faltan muchas variabiles.

5. BIBLIOGRAFIA
Referencia: Moos, R .H., Moos, B. S. y Trickett, E. J. (1989). Escalas de clima social: familia, trabajo, instituciones penitenciarias, centro escolar. Madrid: TEA. http://www.mindgarden.com/products/scsug.htm Apuntes y diapositivas de la Asignatura Psicología del Trabajo de la profesora Inés Magán Uceda.