הדגשי הוראה והטמעת אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה בתכנית הלימודים בפסיכולוגיה לשנת הלימודים תשע"ג

הנושא |

מושגים מרכזיים |

תיאוריות |

מחקרים |רעיונות
מרכזיים (כפי שהם רשומים בתוכנית המקור) |נושאים שאין להתמקד בהם בשנה"ל תשע"ג |הערות
(להמלצות ליישום – עיינו בתוכנית ) |היקף שעות מומלץ להוראת הנושא |
אסטרטגיות חשיבה מומלצות ליישום | |מבוא-פסיכולוגיה כמדע

הגדרת הפסיכולוגיה ותחומי עיסוקיה המדעיים |
התנהגות, תהליכים מנטאליים, פסיכולוגיה פיזיולוגית, למידה, תפיסה, זכירה, חשיבה, אינטליגנציה, הנעה, אישיות, לחץ, פסיכולוגיה התפתחותית וחברתית | | |

1. 1-6 | | |

2-3 |

שאילת שאלות- בעיקר kwl (רק"ל); והרפז- (שאלות מחוברות, רלוונטיות וכו') | |מושג המדע |אובייקטיביות, אמפיריות, פומביות, כימות, חשיבה מדעית, תיאוריה, השערות, תצפית, תיאור, הסבר, חיזוי וניבוי, בקרה | | |1-3 | |מומלץ ללמד בשילוב עם המחקרים או לקראת היחידה החמישית. לחילופין-
מומלץ לדון בסוגיה זו בתחילת הלמידה ובסוף י"ב. |3 | | |אסכולות בפסיכולוגיה בראיה היסטורית | | | |1-3 |אין להתמקד בנושא בשנה"ל תשע" ג | | | | |למידה

הגדרת המושג למידה |

בשילה, למידה, גישה התנהגותית, גישה קוגניטיבית, תהליכי עיבוד, תהליכים מתווכים | | |

1. 1-6 |

|

כדאי ללמד כל גישה בצמוד לתיאוריה
יש להבהיר את המושג תהליכים מתווכים בהקשר של הגישה הקוגניטיבית |

1 |

שאילת שאלות- בעיקר kwl (רק"ל); והרפז- (שאלות מחוברות, רלוונטיות וכו') – על כלל נושא הלמידה | |למידה על ידי התניות |התניה קלאסית, התניה אופרנטית, תגובה מותנית ותגובה בלתי מותנית, גירוי מותנה וגירוי בלתי מותנה, הבחנה, הכללה, הכחדה, חיזוק חיובי, חיזוק שלילי, עונש, חיזוק מלא, חיזוק חלקי, למידת בריחה, למידת הימנעות, עיצוב התנהגות |התיאוריה ההתנהגותית |הניסוי של פאבלוב (1904) על התניה קלאסית

הניסוי של סקינר (1938) על התניה אופרנטית |1-7 |

למידת בריחה ולמידת הימנעות לא תידרש בתשע"ג | |

8 |השוואה – בין התניות, בין עונש לחיזוקים השונים ובין למידת בריחה ללמידת הימנעות

טיעון – לדוגמא: העונש כאקט חינוכי- אפקטיבי/לא אפקטיבי? או לחילופין טיעון על עצם מתן עונש בכלל/במערכת כלשהי. לדוג' החינוך | |למידה על ידי חיקוי |חיקוי, דגם לחיקוי (מודל), חיקוי נצפה, חיזוק עצמי |תיאורית הלמידה החברתית של בנדורה | |1-2 |יילמד במקביל לבנדורה/אישיות | |4 |טיעון לגבי החיקוי כהתנהגות רצויה/מסוכנת | |גישות קוגניטיביות ללמידה |תובנה, קופסא שחורה, תהליכים מתווכים, עיבוד מידע, גשטאלט |תיאורית הגשטלט

למידת תובנה ומאפייניה |הניסוי של קוהלר בלמידת תובנה |1-3 | | |3 |ניתן להציג טיעון העוסק בעריכת מחקרים בבע"ח

לסיכום הנושא: התבוננות מנקודות מבט שונות- הסבר אותו למידה על פי כל אחת מהתיאוריות/חלקן ;
השוואה בין תיאוריות וכן- מארגני חשיבה

טיעון המתייחס לסוג למידה X כלמידה יעילה | |לחץ

לחץ והמודלים המסבירים אותו |
שלב האזעקה, שלב ההתנגדות, שלב התשישות (על פי המודל של סלייה); עומס, קונפליקט, חוסר שליטה, חרדת מבחן, תגובת הילחם או ברח, מערכת העצבים האוטונומית, מערכת סמפאטטית, מערכת פארא-סימפאטטית |
מודל התגובה של סלייה

מודל הגירויים

מודל האינטראקציה |
המחקר של הולמס וריי על הזיקה בין אירועי חיים ללחץ |

1. 1-6 |
ירדו המחקרים הבאים: פנץ ואפשטיין- השפעת קונפליקט; המחקר של מאל על תפיסת איום ; המחקר של פאבלוב בנושא קונפליקט בקרב בעלי חיים |מומלץ לתרגל בשלב זה הכנת שאלון לחרדת בחינות בעת הוראת התגובות ללחץ |

10-12 |

השוואה בין המודלים;

טיעון כגון: הימצאות במצב לחץ הינה חיובית לאדם. | |דרכי התמודדות עם מצבי לחץ |מנגנוני הגנה: רציונליזציה, הכחשה, הדחקה, אינטלקטואליזציה; הערכה מחדש של המצב; התמודדות מטרימה; תמיכה חברתית; משחק תפקידים ; שותפות גורל | |המחקר של אגברט על התמודדות מטרימה

|1-3 |ירדו המחקרים הבאים: לנגר- הערכה מחדש של המצב אצל חולים לפני ניתוח;
המחקר של גלאס וזינגר על חשיבות תחושת השליטה במצבי לחץ; המחקר של נאקולס על השפעת תמיכה חברתית | |

4-5 |לסיכום הנושא:
מארגני חשיבה | |אישיות ולחץ |הקשר בין לחץ לבריאות פיזית ולהפך,
מחלות פסיכוסומאטיות, טיפוסי A ן-B, אורח חיים בריא והשפעתו על הנטייה לחלות – הימנעות מסמים, תזונה נכונה, ופעילות גופנית | |המחקר של פרידמן ורוזנמן על טיפוסי אישיות |1-6 | | |
4 | | |אישיות

אישיות |

אישיות, כוחות מניעים | | |

1. 1-5 |ההגדרות של אישיות והדיון בגישות השונות להסבר אישיות אינן נכללים בתשע"ג |רעיון א' 1-5
אינו נכלל |

| | |התיאוריה הפסיכואנליטית של פרויד |מודע, לא מודע, סמוך למודע, סתמי, עקרון ההנאה, אני, עקרון המציאות, אני עליון, עקרון המוסר, אני אדיפאלי, חרדה מציאותית, חרדה נוירוטית, חרדה מוסרית, מנגנוני הגנה, הדחקה, הכחשה, סובלימציה, השלכה, התקה, תצורת תגובה, קיבעון, נסיגה, שלב אוראלי, שאב אנאלי, שלאב פאלי, שלב החביון, השלב הגניטאלי, תסביך אדיפוס, תסביך אלקטרה, חרדת סירוס, קנאת פין, אזור ארוגני, טיפוס אוראלי, טיפוס אנאלי |התיאוריה הפסיכואנליטית של פרויד | |1-5 | |שימו לב! על פי התוכנית שלבי ההתפתחות על פי פרויד נמצאים בפרק זה ולא בהתפתחותית.

מאחר והמושג דטרמיניזם מופיע בתיאוריה של בנדורה חשוב ללמד אותו גם בהקשר של פרויד.
כנ"ל המושג שיווי משקל |

15 |השוואה בין מרכיבי האישיות; בין חלקי האישיות; בין סוגי החרדה; בין מנגנונים; בין השלבים (ובהמשך- בין שלבי ההתפתחות של פרויד לאלו של אריקסון)

מארגני חשיבה

טיעון- על הכרחיות השימוש במנגנוני הגנה או-
על התיאוריה הפסיכואנליטית כתיאוריה מדעית | |תיאורית הלמידה החברתית של בנדורה |
עקרון הדטרמיניזם ההדדי, קוגניציה וסביבה, חיזוק נצפה, חיזוק עצמי, ויסות עצמי, מסוגלות עצמית |

תיאורית הלמידה החברתית של בנדורה |

בנדורה- על חיקוי דגם אלים; |1-4 |מיקולינסר וסלומון- על הקשר בין השפעת הלם קרב מסוגלות עצמית אינו נכלל בתשע"ג

המחקר של קגן- על הקשר בין מסוגלות עצמית להצלחה בלימודים אינו נכלל בתשע"ג |יש לשלב ולתת דגש ללמידת חיקוי אם לא נלמד בפרק הלמידה |

8 |מארגני חשיבה | |התיאוריה הפנומנולוגית של רוג'רס |תפיסה סובייקטיבית, הומניזם, הוליזם, הערכה חיובית מותנית, הערכה חיובית בלתי מותנית, עצמי ריאלי, עצמי אידיאלי, הגשמה עצמית, הכחשה , עיוות המציאות, ה"אדם השלם", עצמי | | |1-5 | | |

8 |טיעון- לדוגמא: הורה המחנך בהערכה חיובית מותנית הינו הורה "רע".

לסיכום הנושא:
טיעון כגון: יצר האדם רע/טוב מנעוריו;

השוואה בין תיאוריות אישיות; | |תיאוריות בפסיכולוגיה התפתחותית

בעיות יסוד בהתפתחות |

רצף ושלבים, תורשה וסביבה, יציבות ושינוי, גדילה, בשילה, למידה | |
המחקר של גזל ותומפסון על יחסי גומלין שבין בשילה ללמידה |

1. 1-2 |בעיות יסוד בהתפתחות אינן נכללות בתשע"ג
המחקר של גזל ותומפסון לא יכלל בתשע"ג |רעיון
א' 1-2
אינו נכלל
בהדגשים בתשע"ג |

| | |תיאוריית פיאז'ה |רפלקס, סכימה, התאמה, הטמעה, שיווי משקל, סנסורי-מוטורי, קביעות העצם, חיקוי, תפקוד סמלי, תיאום בין סכמות, הרחבת הסכמות, התנהגות אמצעים מטרה, קדם אופרציונלי, קדם מושגי, אינטואיטיבי, מיון, אגוצנטריות, אנימיזם, משחק סמלי, חשיבה טרנסדוקטיבית, שימור כמות-משקל-נפח-מספר-זמן, הפיכות, ריכוזיות, ביזור, אופרציה, קונקרטי, יכולת סדירה, חשיבה טרנזיטיבית, חשיבה רפלקטיבית, חשיבה מדעית |תיאורית ההתפתחות של פיאז'ה |המחקר של פיאזה על מיון צורות ;

המחקר של פיאזה על שימור כמות, מספר, אורך וזמן; |1-4 |המאפיינים הבאים לא יכללו בתשע"ג:

תיאום בין סכמות, הרחבת הסכמות, התנהגות של שימוש באמצעים להשגת מטרה,

שימור כמות חובה! יספיקו 2 מחקרי שימור לפי בחירת המורה

המחקר של פיאזה על הפיכות (חרוזים);

המחקר של לוין על רכישת מושגי זמן אצל ילדים בישראל |שימו לב כי לאור הורדת המחקר של לוין יש להוריד את המושג שימור זמן במקביל . על כן סומנו מושגים אלו באדום |

14 |טיעון העוסק בשאלה האם שלבי התפתחות החשיבה הם אוניברסליים

מארגני חשיבה | |התפתחות האישיות על פי אריקסון |שלבים פסיכו-סוציאליים, תקופה קריטית, משבר אמון, הכללת אמון, חשד, אוטונומיה , בושה וספק, יוזמה, אשמה, חריצות, נחיתות, זהות, טשטוש זהות, מורטוריום, קבוצת השווים, אינטימיות, בדידות, פוריות, קיפאון, שלמות, ייאוש |התיאוריה הפסיכו -סוציאלית של אריקסון | |1-2 | |יש להתייחס למושג קונפליקט ולהבהיר בכל שלב ושלב כיצד ההשפעה החברתית גורמת לפתרון תקין/לא תקין של השלב והשלכותיה. |

8 |השוואה – בין פרויד לאריקסון בשלבי ההתפתחות; ברעיונות המרכזיים/עקרונות

מארגני חשיבה

לסיכום הנושא: טיעון – לגבי השפעת סביבה לעומת כוחות מולדים על התפתחות האדם | |חשיבה חברתית

ייחוס סיבתיות

|תהליכי ייחוס, מידע חברתי, ייחוס פנימי, ייחוס חיצוני, "מדען תמים" , עקרון ההשתנות המשותפת, מובחנות, עקביות, קונסנזוס, עקרון הניכוי, עקרון ההגברה |תיאוריית המדען התמים של היידר וקלי

תיאוריית שלושת המימדים של קלי | | 1. 1-6 |
מחקר של ג'ונס על עקרון הניכוי אינו נכלל בתשע"ג |
התיאוריה של וינר אינה נכללת בהדגשים לתשע"ג |

6 |שאילת שאלות- בעיקר kwl (רק"ל); והרפז- (שאלות מחוברות, רלוונטיות וכו') על כלל הנושא | |עיוותים בייחוס |עיוותי ייחוס קוגניטיביים, טעות ייחוס בסיסית, אפקט ההילה, טעות ייחוס הנובעת מערכים ועמדות, עיוותי ייחוס מוטיבציוניים, אשליית השליטה, הטיית הגנת האגו, חוסר אונים נרכש | |המחקר של לנגר על אשליית שליטה,
המחקר של סליגמן על חוסר אונים נרכש, המחקר של עמית ומוסקוביץ על ייחוס סיבתיות להצלחה ולכשלון במתמטיקה |ב 1-5 |המחקר של ברדלי וצוקרמן על הטיית הגנת האגו אינו נכלל
המחקר של ויילי על הטיית הגנת האגו אינו נכלל
בתשע"ג | |

6 | | |סכמות |הנושא של סכמות ותפקידיהם בעיבוד מידע חברתי כולל נבואה המגשימה את עצמה אינו נכלל בתשע"ג | |המחקר של רוזנטל וג'ייקובסון על נבואה המגשימה את עצמה אינו נכלל |
ג1-4 |הנושא של תפקידי הסכמות בעיבוד מידע, לא נכלל בהדגשי הלמידה בתשע"ג |רעיונות
ג' 1-4
אינם נכללים בהדגשים לתשע"ג | | | |עמדות, דעות קדומות והשפעה חברתית

עמדות ודרכי רכישתן |
עמדה, מרכיבי העמדה: קוגניטיבי, רגשי, התנהגותי, התניה קלאסית, התניה אופרנטית, חיקוי מודל | |מחקר של סמית ואנגל על התניה קלאסית בהתנהגות צרכנית;
מחקר של אינסקו על התניה אופרנטית בעמדות כלפי פסטיבל;
מחקר של ניוקומב על חיקוי עמדות ליברליות בקולג; |

1. 1-2,

א. 4-6

|

המחקר של לנדיס על חוסר התאמה בין מרכבי העמדה

מחקר של פאזיו על הפאזלים

המושגים עמדה כללית-עמדה ספציפית |
רעיון
א' 3
אינו נכלל בהדגשים לתשע"ג

|

4

|
שאילת שאלות- בעיקר kwl (רק"ל); והרפז- (שאלות מחוברות, רלוונטיות וכו')

טיעון העוסק ברכישת עמדות. לדוגמא: שיווק מוצר על פי כל סוג למידה
או-
טיעון המתייחס להעברת עמדות באופן לא מודע כשהביסוס יעשה שימוש בנימוקים באמצעות תיאוריות הלמידה

מארגני חשיבה | |שינוי עמדות |שינוי עמדות, מסר, מקור, שומעים, מסר חד צדדי, מסר דו צדדי, קהל שומעים | |המחקר של ג'ניס על השפעת הפחד בשכנוע |1-5 |המחקר של ארונסון על שכנוע על ידי מומחים | |4 |מארגני חשיבה | |תיאוריות איזון |דיסוננס קוגניטיבי, קונסוננס, הצדקה חיצונית, שיווי משקל |תאוריית הדיסוננס הקוגניטיבי של פסטינגר;
תיאורית שיווי המשקל של היידר |המחקר של פסטינגר על השפעת הצדקה חיצונית על שינוי עמדה בעקבות דיסוננס |1, 3-4 |רעיון מרכזי 2 יורד בתש"ע |מומלץ להתייחס למושג שיווי משקל בראיה רחבה |

6 | | |דעה קדומה |דעה קדומה, סטרואטיפ, קונפליקט בין קבוצות, הצדקה עצמית, כוח, ביטויי תוקפנות, אישיות סמכותנית, אתנוצנטריות, סולם F |התיאוריה הפסיכואנליטית להסבר קיומן של דעות קדומות |המחקר של שריף על קונפליקט בין קבוצות;
המחקר של קלארק וקלארק על למידה חברתית ברכישת דעות קדומות ומחקרם של הרבה וגרנט המשחזר מחקר זה; מחקר של אדורנו על דעות קדומות |1-6 |מחקר של שטרנהל על שימור דעות קדומות | |

8 |שאילת שאלות

התבוננות מנקודות מבט שונות- הסבר דעה קדומה מנקודות מבט של ההסברים השונים

טיעון- לדוגמא: בנושא דעות קדומות כלפי יכולות של נשים וגברים- מולד/נלמד?

מארגני חשיבה | |השפעה חברתית |קונפורמיות, לחץ חברתי, תנועה אוטוקינטית, תמימות דעים, לכידות, היענות, הדדיות, רגל בדלת, דלת בפרצוף, ציות לסמכות | |המחקר של שכטר על הצורך להיות אהוד ומקובל;
המחקר של שריף על התנועה האוטוקינטית;
המחקר של אש על קוים שווי אורך;
המחקר של פרידמן ופרייזר על שיטת ה"רגל בדלת";
המחקר של סיאלדיני על שיטת ה"דלת בפרצוף";
מחקר של מילגרם על ציות לסמכות;
מחקר של זימברדו על ציות אצל אסירים וסוהרים |2,4,5 |רעיונות מרכזיים 1,3 אינם נכללים

מחקר של אש על השפעת גודל הקבוצה על קונפורמיות;

המחקר של רוזנברג על כשרון ויכולת;

המחקר של בושמן על ציות לאנשים נושאי תויות | |

9 |השוואה- לדוגמא בין סוגי ההשפעה החברתית; בין המחקר של אש למחקר של שריף; בין רגל בדלת לדלת בפרצוף

שאילת שאלות על פי הרפז (טעונות וכו') בכל הנוגע לציות לסמכות וכד'.

טיעון המתייחס לציות לסמכות וגבולות הציות

טיעון המתייחס לאתיקה של מחקרים (ו/או גם למחקרים בבע"ח)

טיעון מסכם להוראת הפסיכולוגיה העוסק בסוגיה- האם הפסיכולוגיה היא מדע | |