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MATEMATICAS 3ero BGU
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 1
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:Francisco Paredes | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: 3ero BGU | TIEMPO: | FECHA INICIO:2/05/2016 | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL:03/06/2016 | EJE CURRICULAR INTEGRADORAdquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico, matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. | EJE DE PRENDIZAJEEl eje curricular integrador del área de Matemática se sostiene en los siguientes ejes de aprendizaje: abstracción, generalización, conjetura y demostración; integración de conocimientos; comunicación de las ideas matemáticas; y el uso de las tecnologías en la solución de los problemas. | EJE TRANSVERSAL:conceptual Procedimental o calculativa (P) Procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos,Cálculo mental. Modernización (M). La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría delas veces) | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 1TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:Inducción matemática | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Reconocer y utilizar métodos de demostración, en particular la inducciñon matemática. * Aplicar las propiedades para demostrar proposiciones acerca de números naturales | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones para modelizar problemas.DOMINIO B: Expresa un vector como la combinación lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solución de problemas de física y geometría. DOMINIO C: Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a través de diagramas estadísticos |

2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Utilizar las fórmulas por recurrencia. * Utilizar la inducción matemática para demostrar proposiciones acerca de números naturales. * Calcular los coeficientes de un binomio. | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | No hay indicadores para este bloque | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo Participación: Demostraciones: Participación | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Leer y escribir números enteros.Ordenar y comparar números enteros.Ubicar en la recta numérica números enteros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concretaActivación de conocimientos previosFormar equipos de trabajo para representar, ubicar, comparar y ordenar números naturales usando la recta numérica.Observación reflexivaLos estudiantes responderán a las siguientes preguntas:¿Qué números forman el conjunto de los naturales?¿De qué otra forma podemos representar, comparar y ordenar números naturales?¿Conocen otros números diferentes de los naturales?Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar ejemplos con cantidades positivas y negativas: ahorros (+) y deudas (- ) de dinero; temperaturas sobre 0º (+) y bajo 0º (- ); niveles de pisos de edificios sobre (+) o bajo la planta baja (- ); medidas sobre el nivel del mar (+) o bajo el nivel del mar (- ) etc.Representar los ejemplos dados en la recta numérica.Seguir los procesos de las páginas 8 a la 11.Aplicación/transferenciaBuscar noticias y situaciones en las cuales se requiera usar números enteros. Elaborar una lista, analizarla y escribir conclusiones.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 12 y 13 | No hay indicadores | Gráficos de rectas numéricas.Termómetro. Periódicos, noticias, internet sobre datos de cantidades positivas y negativas.Texto guíaCuaderno de trabajo | Lee, escribe, ordena y compara números enteros.Ubica números enteros en la recta numérica.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver operaciones de suma y resta con números enteros.Resolver operaciones combinadas de adición y sustracción con números enteros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concretaActivación de conocimientos previosRealizar un concurso de sumas y restas con números naturales. Observación reflexivaLos estudiantes responderán a las siguientes preguntas:¿Cuáles son las diferencias entre números naturales y números enteros?¿Qué significa una cantidad negativa y una positiva?Discutir sobre el significado de los signos + y – como signos de operación de suma o resta o como signos de cantidades positivas o negativas de números enteros.Conceptualización: abstracción/generalizaciónElaborar tarjetas verdes y rojas para representar cantidades positivas y negativas respectivamente. Realizar ejercicios de suma y resta con ese material para comprender sumas y restas con números enteros.Representar gráficamente las operaciones realizadas con material concreto. Luego expresar las operaciones gráficas con simbología matemática.Seguir los procesos de las páginas 14 a la 17Aplicación/transferenciaElaborar una lista de ejemplos en los que se utiliza operaciones con números reales. Analizarlas y escribir conclusiones.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 18 y 19 | Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de los números enteros. | Cartulinas verdes y rojas.Marcadores.Texto guíaCuaderno de trabajo | Resuelve sumas y restas de números enteros.Opera con sumas y restas en el conjunto de los números enteros.Socializa claramente la información.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Presenta creatividad en el trabajo asignado. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con números enteros | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Formar equipos de trabajo y realizar un concurso para completar sucesiones y descubrir la regla o patrón generador. Observación reflexivaConsultar la anécdota de Gauss sobre la suma del 1 al 100. Reflexionar y discutir la forma de cómo lo hizo y probar si se cumple con la suma de otros números.Conceptualización: abstracción/generalizaciónAnalizar y comprender la terminología de las sucesiones.Escribir ejemplos de sucesiones crecientes y decrecientes con números enteros.Seguir los procesos de las páginas 20 a la 22Aplicación/transferenciaConsultar sobre sucesiones que se presentan en la naturaleza.Presentar ante la clase una lista sobre estas sucesiones.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 23 y 24 | No hay indicadores | Representación gráfica de la fórmula de Gauss para la suma de los 100 primeros números.Libros de consulta.Internet.Texto guíaCuaderno de trabajo | Genera sucesiones basadas en sumas y restas con números enteros.Participa activamente en las actividades de trabajo.Trabaja colaborativamente en equipo.Aplica con criterio lógico y crítico algoritmos y reglas. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer las propiedades de los triángulos. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Formar equipos de trabajo. Usar cartulinas para trazar y recortar diferentes triángulos. Unos equipos clasificarán los triángulos por sus lados y otros por sus ángulos.Observación reflexivaReflexionar y debatir con los estudiantes cómo se relacionan los lados de un triángulo con sus ángulos.Conceptualización: abstracción/generalizaciónElaborar tablas como la siguientes:Triángulos por sus lados en cm: (medir cada lado: ejemplos) Triángulo | Lado 1 | Lado 2 | Lado 3 | Suma de 2 lados | 1 | 10 | 15 | 7 | 22 | 2 | 23 | 23 | 40 | 63 | 3 | 7 | 7 | 7 | 14 |
Triángulos por sus ángulos en grados: (medir cada ángulo: ejemplos) Triángulo | Ángulo 1 | Ángulo 2 | Ángulo 3 | Suma de los 3 ángulos | 1 | 45 | 45 | 90 | 180 | 2 | 90 | 60 | 30 | 180 |
Deducir y generalizar las propiedades de los triángulos por sus lados y por sus ángulos.Seguir los procesos de las páginas 25 a la 29Aplicación/transferenciaCada equipo presentará ante sus compañeros un resumen del trabajo realizado, explicando las propiedades de los triángulos.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 30 y 31 | No hay indicadores | Cartulinas de colores.Reglas.Transportador o graduador.Texto guíaCuaderno de trabajo | Reconoce las propiedades universales de los triángulos.Trabaja con organización y creatividad.Comenta los conceptos claves del tema de estudio.Participa activamente en las actividades de la clase.Desarrolla las actividades propuestas con creatividad.Valora el trabajo personal y de sus compañeros. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8 Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer las propiedades esenciales de las parejas de ángulos para determinar amplitudes en la solución de problemas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Realizar un concurso para medir ángulos con el transportador.Observación reflexivaHacer un análisis crítico de la lectura de las páginas 32 y 34 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Conceptualización: abstracción/generalizaciónTrazar varios ángulos de diferente medida. Trazar 2 ángulos opuestos por los vértices y comprobar las medidas, luego trazar 2 ángulos cuya suma sea 90º y 2 ángulos cuya suma sea 180º. Comprobar las medidas y deducir las propiedades esenciales de las parejas de ángulos.Seguir los procesos de las páginas 32 a la 37Aplicación/transferenciaConsultar en qué profesiones u oficios se utiliza medidas de ángulos.Elaborar una lista y exponerla en clases. Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 38 y 39 | | Trasportador.Cartulinas.Marcadores.Texto guíaCuaderno de trabajo | Reconoce las propiedades universales de los ángulos.Trabaja con organización y creatividad.Participa activamente en las actividades de la clase.Desarrolla las actividades propuestas con creatividad. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA | 4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |

MATEMATICAS 8
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 2
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: OCTAVO BASICA | TIEMPO: | FECHA INICIO: | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL: | EJE CURRICULAR INTEGRADORDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. | EJE DE PRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación. | EJE TRANSVERSAL:La protección del medio ambiente | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 2TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: MATEMÁTICA EN LA NATURALEZA | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de la multiplicación y la división en la resolución de problemas. * Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemática, mediante la generalización de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje matemático. * Reconocer los conceptos de proporcionalidad de segmentos y aplicar el Teorema de Thales en la resolución de problemas. * Reconocer los términos de una sucesión generada por multiplicación y división de números enteros. | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de unidades.DOMINIO B: Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. DOMINIO C: Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. |

2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Resolver operaciones de multiplicación y división de forma independiente con números enteros. * Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta, con números enteros aplicando la jerarquía de operaciones y las propiedades conocidas. * Generar sucesiones por medio de multiplicación y división (inverso multiplicativo) con números enteros. * Expresar un enunciado simple en lenguaje matemático. * Aplicar el Teorema de Thales en la solución de problemas relacionados con figuras geométricas semejantes. | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de los números enteros.Utiliza variables para expresar enunciados simples en el lenguaje matemático.Utiliza el Teorema de Thales en la resolución de problemas.Utiliza variables para expresar enunciados simples en el lenguaje matemático. | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo Participación: Demostraciones: Participación | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |
3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utiliza variables para expresar enunciados simples en el lenguaje matemático. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previosOrganizar un concurso para realizar multiplicaciones y divisiones con números naturales.Observación reflexivaHacer un análisis crítico de la lectura de las páginas 44 y 45 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Debatir sobre las propiedades de la multiplicación de enteros.Conceptualización: abstracción/generalizaciónFormar equipos de trabajo y consultar los movimientos bancarios de una persona durante tres meses. Elaborar una tabla multiplicando los valores o cuentas fijas por pagar con signo negativo por el número de meses, o sea por 3, sumar el total y anotar como cantidad negativa. Realizar lo mismo para los valores o cuentas fijas positivas, sumar el total y anotar como cantidad positiva. Hallar la diferencia y analizar si existe saldo a favor o en contra. Plantear ejemplos para deducir las propiedades de la multiplicación de números enteros: Seguir los procesos de las páginas 44 a la 47.Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y elaborar un ejemplo de la vida diaria de gastos e ingresos fijos durante cuatro semanas y presentarlo ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 48 y 49. | No hay indicadores | Pizarra.Estados de cuenta. | Resuelve multiplicaciones y divisiones de números enteros.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Presenta creatividad en el trabajo asignadoParticipa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8 Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta, con números enteros aplicando la jerarquía de operaciones y las propiedades conocidas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Formar equipos de trabajo y organizar un concurso para realizar operaciones combinadas con números enteros.Observación reflexivaDebatir sobre la importancia de seguir un orden para lograr un objetivo. Ejemplo: para fabricar un auto se debe seguir un proceso ordenado hasta lograr el producto final. Formar equipos de trabajo. Cada equipo elaborará un cartel y explicará ante la clase el orden en la elaboración de al menos 2 productos.Conceptualización: abstracción/generalizaciónCrear una frase que empiece con las siguientes letras: P, E, M, D, S y R. para luego asociarla con el orden de las operaciones: P de Paréntesis (corchetes y llaves). E de Exponentes y radicales. M de Multiplicaciones. D de Divisiones. S de Sumas y R de Restas. Ejemplo: Para Escalar Montañas Debo Seguir Reglas.Paréntesis Exponentes Multiplicaciones Divisiones Sumas RestasPlantear ejemplos y resolver aplicando la relación de la frase con el orden de las operaciones. Seguir los procesos de las páginas 50 y 51Aplicación/transferenciaElaborar un cartel con 2 ejemplos del orden de las operaciones combinadas con números enteros y exponer ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 52 y 53 | Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de los números enteros. | Gráficos del orden de los procesos para elaborar algunos productos. | Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Participa activamente en las actividades de la clase.Aplica con criterio lógico y crítico algoritmos y reglas. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones por medio de multiplicación y división (inverso multiplicativo) con números enteros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previosConsultar la leyenda del juego del ajedrez. Realizar las operaciones de ser posible hasta la casilla 64.Observación reflexivaComprender y debatir sobre el crecimiento de una progresión geométrica.Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar ejemplos de sucesiones geométricas que se da en la naturaleza. Ejemplos sucesión geométrica creciente: la reproducción de algunas bacterias; sucesión geométrica decreciente: el valor de las notas musicales: redonda 1, blanca 1/2, negra ¼, corchea 1/8, semicorchea 1/16, fusa 1/32 y semifusa 1/64.Seguir los procesos de las páginas 54 a la 57.Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y cada equipo elaborará un cartel con una sucesión geométrica para exponerla ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 58 y 59. | No hay indicadores | Cartulinas y pliegos de papelMarcadores | Genera sucesiones con multiplicaciones y divisiones.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Expresar un enunciado simple en lenguaje matemático. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previosDialogar sobre la importancia de expresarse correctamente al hablar y escribir. Presentar casos del mal uso de la coma. Ejemplo: Se necesita secretaria, inútil presentarse sin documentación. Se necesita secretaria inútil, presentarse sin documentación. Tiene doble interpretación.Observación reflexivaDebatir sobre la importancia de expresar correctamente el lenguaje común a lenguaje matemático con expresiones y simbología matemática.Hacer un análisis crítico de la lectura de las páginas 60 y 61 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema.Conceptualización: abstracción/generalizaciónFormar equipos de trabajo y escribir en lenguaje matemático expresiones del lenguaje común, ejemplos: el triple de un número (3x); la cuarta parte de la edad de Juan ( x/4);la tercera parte de un número (1/3 de x); el doble de un número es 160 (2(x) = 160).Seguir los procesos de las páginas 60 a la 63.Aplicación/transferenciaRealizar un concurso para expresar enunciados comunes en lenguaje matemático.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 64 y 65. | Utiliza variables para expresar enunciados simples en el lenguaje matemático. | PizarraTexto del estudianteCuaderno de trabajo | Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Trabaja colaborativamente en equipo.Presenta creatividad en el trabajo asignadoParticipa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Aplicar el Teorema de Thales en la solución de problemas relacionados con figuras geométricas semejantes. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Consultar sobre quién fue Thales y sus aportes a la geometría. Observación reflexivaHacer un análisis crítico de la lectura de la página 66 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar ejemplos como el siguiente: si conocemos que un poste de luz tiene una altura de 5 m sobre el nivel del piso y queremos determinar la distancia a la que se encuentra, podemos aplicar el teorema de Thales así: extender el brazo a la altura del hombro y el dedo pulgar hacia arriba de tal manera que visualmente el dedo cubra al poste. Relacionar los triángulos formados y determinar la distancia a la que se encuentra el poste.Seguir los procesos de las páginas 66 a la 71.Aplicación/transferenciaConsultar en qué situaciones se aplica el teorema de Thales. Elaborar una lista y discutir en clases.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 72 y 73. | Utiliza el Teorema de Thales en la resolución de problemas | Lugar adecuado para realizar este ejercicio.Reglas. | Presenta creatividad en el trabajo asignado.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionariosEvaluación de Módulo 2 página 75 | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |

MATEMATICAS 8
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 3
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: OCTAVO BASICA | TIEMPO: | FECHA INICIO: | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL: | EJE CURRICULAR INTEGRADORDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. | EJE DE PRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación. | EJE TRANSVERSAL:El cuidado de la salud | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 1TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: LA MATEMÁTICA Y SUS MODELOS | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios para aplicarlos en la resolución de problemas. * Reconocer las diferentes líneas particulares de un triángulo, mediante representaciones gráficas y la aplicación de sus propiedades | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de unidades.DOMINIO B: Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. DOMINIO C: Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. |
2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Simplificar expresiones de números enteros y racionales fraccionarios y decimales con la aplicación de las reglas de la potenciación. * Simplificar expresiones de números enteros y racionales fraccionarios y decimales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. * Reconocer la congruencia de triángulos para aplicarlos en la resolución de problemas. * Deducir y aplicar las fórmulas para el cálculo de perímetro y área de triángulos. * Definir y representar medianas, mediatrices, alturas y bisectrices de un triángulo en gráficos. * Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro de un triángulo en gráficos. | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las propiedades de la potenciación.Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las propiedades de la potenciación y la radicación.Aplica las propiedades de congruencia de las medianas, alturas y bisectrices de triángulos en la resolución de problemas. Reconoce, nombra y representa las líneas particulares de un triángulo. | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo Participación: Demostraciones: Participación | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Simplificar expresiones de números enteros y racionales fraccionarios y decimales con la aplicación de las reglas de la potenciación. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Revisar las propiedades de la potenciación de números enteros.Presentar ejemplos como el siguiente: Un conjunto habitacional tiene 4 edificios iguales, cada edificio tiene 4 pisos, cada piso tiene 4 departamentos, cada departamento tiene 4 ventanas y cada ventana tiene 4 vidrios. Si en la vidriera venden paquetes de 32 vidrios cada uno ¿cuántos paquetes se debe comprar? Resolver aplicando las propiedades de la potenciación. 45 = 1 024 vidrios. Se requiere 1 024 vidrios = 45 y 45 = 210 es decir que 1 024 = 210 Observación reflexivaDebatir sobre lo siguientes: ¿se podría aplicar las mismas reglas de potenciación de números enteros a números fraccionarios y decimales?Conceptualización: abstracción/generalizaciónRevisar y analizar la ley de los signos al multiplicar números enteros.Presentar situaciones de potencias de números negativos, aplicar la ley de los signos y luego resolver ejercicios y problemas con potencias de números enteros, aplicando las propiedades para simplificar.Seguir los procesos de las páginas de la 78 a la 83Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y cada equipo presenta un ejemplo Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 84 y 85 | Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las propiedades de la potenciación. | Cuadro de las propiedades de potenciación de números naturales. | Presenta creatividad en el trabajo asignadoDesarrolla habilidades de razonamiento matemático.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Simplificar expresiones de números enteros y racionales fraccionarios y decimales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Realizar un concurso para extraer raíces exactas de números naturales por descomposición en factores primos.Observación reflexivaDebatir sobre cómo podemos relacionar la potenciación y la radicación por ser operaciones inversas y expresar una raíz como potencia fraccionaria y viceversa y como podemos resolverla como raíz y como potencia fraccionaria.Ejemplo: Conceptualización: abstracción/generalizaciónRecordar las propiedades de la radicación de números naturales.Relacionar la radicación con la potenciación como operaciones inversas. Deducir y explicar que la raíz de un número negativo con índice par no existe: no existe porque (- 2)(- 2) = 4 y (2)(2) = 4 y la raíz de un número positivo de índice par es siempre positiva: Seguir los procesos de las páginas 86 a la 89Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo, cada equipo desarrolla un ejemplo de simplificación de raíces con números enteros y fraccionarios aplicando las reglas de potenciación y radicación y expone ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 90 y 91 | Simplifica expresiones de enteros negativos y números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las propiedades de la potenciación y la radicación. | Pizarra y marcadores para el concurso. | Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Presenta creatividad en el trabajo asignadoDesarrolla habilidades de razonamiento matemático.Aplica con criterio lógico y crítico algoritmos y reglas. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8 Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la congruencia de triángulos para aplicarlos en la resolución de problemas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Elaborar varios triángulos en cartulinas de un color. Reproducir los mismos triángulos en cartulinas de otro color. Observación reflexivaDebatir sobre en qué situaciones se aplica la congruencia de triángulos. Elaborar una lista y analizarla ante la clase.Conceptualización: abstracción/generalizaciónComparar las medidas de lados y ángulos de los triángulos congruentes y anotar en una tabla.Analizar y deducir los criterios de congruencia de triángulos.Dos triángulos son congruentes si: 1) Tienen iguales dos lados y el ángulo comprendido entre ellos; 2) Tienen respectivamente iguales un lado y los dos ángulos adyacentes a este lado” (a.l.a); 3) Tienen respectivamente iguales sus tres lados” y 4) Tienen iguales dos lados y el ángulo opuesto al mayor de ellos.Seguir los procesos de las páginas 92 a la 96.Aplicación/transferenciaElaborar en una cartulina uno de los casos de congruencia de ángulos y explicar y exponer ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 97 y 98 | Aplica las propiedades de congruencia de las medianas, alturas y bisectrices de triángulos en la resolución de problemas. | Cartulinas.Tijeras.Regla.Transportador. | Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Deducir y aplicar las fórmulas para el cálculo de perímetro y área de triángulos. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Formar equipos de trabajo y organizar un concurso para representar en cartulinas u otros materiales perímetros y áreas de figuras geométricas.Observación reflexivaDebatir sobre las situaciones en las que se requiere saber el perímetro y el área de cuadriláteros. Definir perímetro y área.Conceptualización: abstracción/generalizaciónFormar equipos de trabajo y cada equipo Traza un triángulo y plantea un problema real en el cuál se debe calcular el perímetro y área del triángulo. Explicar ante los compañeros.Seguir los procesos de las páginas 99 a la 102Aplicación/transferenciaConsultar en que profesiones u oficios se requiere de medidas de perímetros y áreas de triángulos. Elaborar una lista y exponer y comparar con un compañero del aula.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 103 y 104 | No hay indicador | Cartulinas.Tijeras.Reglas. | Calcula perímetros y áreas de triángulos.Aplica con criterio lógico y crítico algoritmos y reglas.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Definir y representar medianas, mediatrices, alturas y bisectrices de un triángulo en gráficos.Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro de un triángulo en gráficos. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Consultar sobre el “Triángulo Sagrado Egipcio” y sobre el “Triángulo Isíaco”. Analizar sus medidas.Observación reflexivaResponder a la pregunta: ¿cuántas líneas de simetría puedo trazar en un triángulo?Demostrarlo en diferentes triángulos de diferentes medidas Conceptualización: abstracción/generalizaciónDe ser posible utilizar el programa GeoGebra para trazar triángulos según medidas dadas, si no se dispone del programa trazar los tirángulos con transportador, compás y regla. Trazar: mediatrices, medianas, alturas y bisectirces siguiendo los procesos.Seguir los procesos de las páginas 105 a la 107Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y cada equipo elabora un cartel con triángulos y sus rectas y puntos notables para exponer y explicar ante sus compañeros.Desarrollar el Taller de la página 110Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 108 y 109 | Reconoce, nombra y representa las líneas particulares de un triángulo. | Programa “Geogebra”.Cartulinas,Compás, reglas, transportador. | Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionariosEvaluación del Módulo 3 página111 | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |
MATEMATICAS 8
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 4
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: OCTAVO BASICA | TIEMPO: | FECHA INICIO: | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL: | EJE CURRICULAR INTEGRADORDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. | EJE DE PRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación. | EJE TRANSVERSAL:La protección del medio ambiente | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 1TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: Matemática y las especies | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Operar con números racionales fraccionarios y decimales positivos, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto Q, para aplicarlos en la resolución de los problemas. * Reconocer las diferentes líneas particulares de un triángulo, mediante representaciones gráficas y la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. * | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de unidades.DOMINIO B: Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. DOMINIO C: Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. |

2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Leer y escribir, números racionales fraccionarios y decimales positivos. * Ordenar y comparar números racionales fraccionarios y decimales positivos. * Ubicar en la recta numérica números racionales fraccionarios y decimales positivos en la recta numérica. * Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con números racionales fraccionarios y decimales positivos. * Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales. * Reconocer la semejanza de triángulos en la resolución de problemas. * Determinar el factor de escala entre dos triángulos semejantes. * Construir figuras geométricas con el uso de la regla y el compás siguiendo pautas específicas. * | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | No existen indicadores para este bloque | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo Participación: Demostraciones: Participación | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Leer y escribir, números racionales fraccionarios y decimales positivos.Ordenar y comparar números racionales fraccionarios y decimales positivos.Ubicar en la recta numérica números racionales fraccionarios y decimales positivos en la recta numérica | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Repasar la lectura, escritura, representación y ubicación en la recta numérica de números enteros positivos y negativos.Observación reflexivaHacer un análisis crítico de la lectura de la página 114 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Debatir sobre la utilidad de los números fraccionarios y decimales.Contestar la pregunta y probar con ejemplos: ¿qué clase de números son de uso más frecuente en la vida cotidiana, los números fraccionarios o los números decimales?Conceptualización: abstracción/generalizaciónDiferenciar fracciones decimales y no decimales.Convertir fracciones no decimales a decimales.Presentar y analizar situaciones como la siguiente: De un total de 156 personas, los ¾ son adultos y los demás son niños. ¿Cuántas adultos y cuántos niños hay? Se requiere realizar una multiplicación de una fracción por un entero: ¾ • 156 = 117 adultos y 156 – 117 = 39 niños. Seguir los procesos de las páginas 114 a la 122Aplicación/transferenciaConsultar y elaborar una lista de situaciones que requieran el uso de números racionales. Exponer ante los compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 123 y 124 | No hay indicadores | Semirrectas numéricas.Representaciones gráficas de fracciones. | Lee y escribe números racionales fraccionarios y decimales positivos.Ubica números enteros, racionales fraccionarios y decimales en la recta numérica.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con números racionales fraccionarios y decimales positivos.Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Recordar el orden de las operaciones.Realizar un concurso de “Quién resuelve correctamente operaciones combinadas con las cuatro operaciones básicas de números enteros.Observación reflexivaRealizar la lectura de la página 125 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Repasar y escribir un resumen de las propiedades de adición de números racionales. Debatir sobre en qué situaciones prácticas usamos estos números.Conceptualización: abstracción/generalizaciónResolver ejercicios independientes de repaso de suma, resta, multiplicación y división con números fraccionarios.Debatir sobre que se debería tomar en cuenta al realizar operaciones combinadas con números racionales, ¿será igual que los números enteros? Hay alguna diferencia?, ¿Qué se debe considerar?Seguir los procesos de las páginas 125 a la 129Aplicación/transferenciaFormar grupos de trabajo y elaborar en una cartulina un problema que implique operaciones combinadas con números racionales. Presentar en clases ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 130 y 131 | No hay indicadores | Gráfico del proceso paso a paso del orden de las operaciones. 1. Paréntesis 2. Exp y Rad 3. M y DS y R | Opera con las cuatro operaciones básicas en el conjunto de los números racionales.Simplifica expresiones de números fraccionarios con el uso de las operaciones básicas.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la semejanza de triángulos en la resolución de problemas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Repasar la congruencia de tirángulos.Trazar en cartulina 2 triángulos congruentes y anotar los criterios de congruencia según las medidas de sus lados y de sus ángulos. Observación reflexivaHacer un análisis crítico de la lectura de la página 132 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Debatir sobre la utilidad del uso de las semejanzas de triángulos en situaciones prácticas y debatir sobre este tema.Conceptualización: abstracción/generalizaciónAnalizar el proceso sobre la medición de la Pirámide de Keops.Usar el mismo proceso de proporcionalidad de triángulos semejantes para calcular, a cierta distancia, la altura de la pared del aula.Seguir los procesos de las páginas 132 a la 135Aplicación/transferenciaFormar grupos de trabajo, salir al patio y medir la altura de un árbol, de un poste de luz, de una casa, etc. aplicando las propiedades de semejanza de triángulos. Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 136 y 137 | No hay indicadores | Cartulinas.Reglas.Escuadras. | Aplica las propiedades de semejanza de triángulos en la resolución de problemas.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar el factor de escala entre dos triángulos semejantes. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Preguntar y analizar qué entienden por escala y que escalas conocen. Ejemplos: escala de colores, musical, métrica, de medidas…Observación reflexivaDebatir sobre cómo se puede representar gráficamente en una hoja A4 medidas como 1 km; 40 m;… Responder a la pregunta ¿los gráficos que hay en los libros tienen medidas reales? Argumentar las respuestas.Consultar que es un pantógrafo.Conceptualización: abstracción/generalizaciónConsultar que es una escala y en que se utiliza: ejemplos en cartografía, mapas, planos. Debatir sobre la importancia para representar medidas reales a escala. Leer escalas en un mapa ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm del plano equivale a 500 cm en la realidad. Reproducir en una cuadrícula Seguir los procesos de las páginas 138 a la 140Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y consultar sobre que profesiones, oficios y estudios requieren de representaciones gráficas a escala.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 141 y 142 | No hay indicadores | Mapas o planos marcados a escala. | Determina el factor de escala entre dos triángulos semejantes.Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular Página web:www.ies.co.jp/math/java/geo/panta/panta.html | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Construir figuras geométricas con el uso de la regla y el compás siguiendo pautas específicas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previosRepasar conceptos de bisectriz de un ángulo, mediatriz de un segmento. Trazar a mano alzada y luego con reglas triángulos y rectángulos.Observación reflexivaPlantear a los estudiantes cómo podemos construir un triángulo según los siguientes casos: 1) Si se conocen las medidas de los 3 lados del triángulo. 1) Si se conoce un lado y los 2 ángulos adyacentes. Si se conoce dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Dejar que lo intenten por su cuenta.Conceptualización: abstracción/generalizaciónSeguir paso a paso los procesos de las páginas 143 a la 145Aplicación/transferenciaConsultar sobre la importancia de formas de triángulos en las construcciones. Preparar un cartel y exponer ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 146 y 147 | No hay indicadores | Juego de reglas EscuadrasCompásTransportadorCartulinas | Construye figuras geométricas con el uso de la regla y el compás.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionariosEvaluación del Módulo 4 página 149 | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |

MATEMATICAS 8
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 5
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: OCTAVO BASICA | TIEMPO: | FECHA INICIO: | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL: | EJE CURRICULAR INTEGRADORDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. | EJE DE PRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación. | EJE TRANSVERSAL:Formación de una ciudadanía democrática | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 1TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: LA MATEMÁTICA Y LA GEOGRAFÍA | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Operar con números enteros, a través de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos, para aplicarlos en la resolución de problemas. * Generar sucesiones con números enteros mediante operaciones combinadas, para solucionar problemas. * Reconocer la circunferencia mediante representaciones gráficas y la aplicación en la resolución de problemas. * Aplicar conceptos de proporcionalidad a través del cálculo de perímetros, áreas y volúmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilindros) semejantes, para resolver problemas. | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de unidades.DOMINIO B: Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. DOMINIO C: Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. |

2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con números enteros. * Generar sucesiones con números enteros. * Construir circunferencias y otras figuras geométricas con el uso de la regla y el compás siguiendo pautas específicas. * Calcular el área de un círculo y aplicar estos resultados en la resolución de problemas. * Deducir y aplicar las fórmulas para el cálculo del volumen de prismas y de cilindros. * | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | Simplifica expresiones de números enteros y fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las reglas de potenciación y radicación.Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios métodos. | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con números enteros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Repasar el proceso para realizar operaciones combinadas con números racionales, asociar a la frase elaborada anteriormente.1) Efectuar las operaciones entre Paréntesis, corchetes y llaves.2) Calcular las Exponentes (potencias) y raíces.3) Resolver las Multiplicaciones (productos) y Divisiones (cocientes).4) Finalmente realizar las Sumas (adiciones) y Restas (sustracciones).Observación reflexivaReflexionar qué podemos hacer cuando encontramos ejercicios de operaciones combinadas que no utilizan signos de agrupación.Conceptualización: abstracción/generalizaciónHacer un análisis crítico de la lectura de la página 152 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema.Seguir los procesos de las páginas 152 a la 154Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y plantear un problema cotidiano que implique operaciones combinadas. Presentar el problema en una cartulina y exponer ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 155 y 156 | Simplifica expresiones de números enteros y fraccionarios con el uso de las operaciones básicas y de las reglas de potenciación y radicación. | Frase que nos recuerde el orden de las operaciones combinadas.Cartulinas. | Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con números enteros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Analizar varias sucesiones como las siguientes:18; 33; 28; 23; 38… Valor constante: + 10 y – 1013; 10; 20; 17; 34; 31; 62… regularidad; - 3 y • 2Observación reflexivaReflexionar sobre el patrón o regla que se da en una sucesión numérica y encontrar ejemplos de reglas o patrones que se presentan en la naturaleza. Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar sucesiones para analizar la ley de formación de las mismas y encontrar la regularidad o fórmula del término general para poder determinar cualquier término de la sucesión, ejemplo: El término general de una sucesión es: a n = n2 – 2. Encontrar el quinto término, reemplazando queda : a 5 = 52 – 2 por tanto a 5 = 25 – 2 = 27Seguir los procesos de las páginas 157 a la 159Aplicación/transferenciaConsultar sobre sucesiones en cálculos económicos y presentarlo en clases.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 160 y 161 | No hay indicadores | Ejemplos de sucesiones con operaciones combinadas | Genera sucesiones con números enteros.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Construir circunferencias y otras figuras geométricas con el uso de la regla y el compás siguiendo pautas específicas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Escribir una lista de objetos del entorno que tiene forma circular.Trazar círculos con objetos de distintas medidas de base redonda.Trazar sus elementos: diámetro, radio, cuerda, etc.Observación reflexivaDebatir sobre la importancia de la forma circular en objetos, productos y elementos de uso práctico en la vida cotidiana. Elaborar una lista y su utilidad.Conceptualización: abstracción/generalizaciónTrazar varios círculos de diferentes medidas con el uso del compás.Identificar otros elementos de la circunferencia: arco, tangente, secante, sagita. En otros círculos marcar las regiones del círculo.Seguir los procesos de las páginas 162 a la 167Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y consultar al menos tres productos de forma circular que se producen en el Ecuador. Exponer ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 168 y 169 | No hay indicadores | Gráficos de elementos circulares: relojes, ruedas, tapas, etc.Compás.Reglas.Bases redondas. | Reconoce y nombra los elementos de la circunferencia.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de un círculo y aplicar estos resultados en la resolución de problemas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Trazar en cartulina varios círculos de diferente medida. Trazar el diámetro. Pintar su interior. Recortar los círculos. Analizar y definir con sus propias palabras circunferencia y círculo.Observación reflexivaReflexionar sobre lo siguiente ¿cómo podemos calcular el área del círculo? ¿Qué elementos del círculo son necesarios para calcular su área?Conceptualización: abstracción/generalizaciónFormar equipos de trabajo y medir con un cordón o cuerda la circunferencia de al menos 3 objetos como: monedas; bases de botellas, vasos o tapas; circunferencia de un reloj, contorno de la rueda de una bicicleta, etc. Luego medir en cm con una regla la longitud de la cuerda de cada circunferencia. Medir el diámetro de cada objeto. Calcular el cociente de la longitud de la circunferencia entre el diámetro. | Longitud de la circunferencia (L) | Diámetro (d) | L / d | 1 | | | | 2 | | | |
Seguir los procesos de las páginas 170 a la 174Aplicación/transferenciaConsultar sobre el número pi. Exponer el trabajo ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 175 y 176 | No hay indicadores | Cartulinas. Cuerdas o cordones.Reglas, compás. | Calcula el área del círculo.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Deducir y aplicar las fórmulas para el cálculo del volumen de prismas y de cilindros. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Exponer varios objetos en forma de prismas y cilindros: cajas de zapatos, loncheras, botellas, vasos, joyeros, cartucheras…Clasificarlos por sus formas y describir sus características.Observación reflexivaLlenar con arena o granos algunos de los objetos y luego vaciar el contenido de cada objeto por separado y estimar en cual objeto cabía la mayor cantidad de arena o granos. Reflexionar sobre la experiencia.Conceptualización: abstracción/generalizaciónDeducir el concepto de volumen comparando con el contenido que cabe dentro de un cuerpo, contenido que puede ser líquido o sólido.Seguir los procesos de las páginas 177 a la 181Aplicación/transferenciaConsultar y escribir una lista sobre los productos que se venden por volumen y en cómo se expresan las medidas. Exponer el trabajo ante sus compañeros.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 182 y 183 | Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios métodos. | Cajas u objetos en forma de prismas.Objetos en forma de cilindros. | Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionariosEvaluación de Módulo página 185 | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |

MATEMATICAS 8
PLANEACIÓN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MÓDULO 6
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: | AREA ASIGNATURA: MATEMATICAS | AÑO DE EDUCACION: OCTAVO BASICA | TIEMPO: | FECHA INICIO: | | | | SEMANAS/PERIODOS: 6 semanas | FECHA FINAL: | EJE CURRICULAR INTEGRADORDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. | EJE DE PRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones, la representación. | EJE TRANSVERSAL:El cuidado de la salud | EJE INSTITUCIONAL | AUTOEVALUACION sobre 100% | BLOQUE N° 1TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: MATEMÁTICA Y ENERGÍA | OBJETIVO DEL BLOQUE/MODULO: * Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemática, mediante la generalización de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje matemático. * Resolver problemas de áreas de sectores circulares y analizar sus soluciones para relacionar conocimientos matemáticos. * Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacionales en diversos diagramas mediante el cálculo de frecuencias absolutas y acumuladas, para fomentar y fortalecer la apropiación de los bienes del país. * | | ESTANDARES DE APRENDIZAJE.DOMINIO A. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones de unidades.DOMINIO B: Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos y aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. DOMINIO C: Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. |

2. COMPONENTE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS | RECURSOS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION | TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION | * Reconocer y agrupar monomios homogéneos. * Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano. * Calcular el área de sectores circulares. * Calcular y contrastar frecuencias absolutas y acumuladas de una serie de datos gráficos. * Reconocer e interpretar datos estadísticos en diferentes diagramas. * | Ciclo del aprendizaje Lectura crítica Desarrollo del razonamiento crítico y lógico Desarrollo de procesos Análisis, representación e interpretación de gráficos matemáticos | Textos Materiales tecnológicos Útiles escolares Internet | Ubica pares ordenados con enteros en el plano cartesiano.Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de una serie de datos gráficos y numéricos. | TÉCNICAS Interrogatorio Observación Resolución de problemas Situaciones orales de evaluación INSTRUMENTOS:Cuestionario: Expresión oral: Cuestionario: Simulador de un escrito Recursos anecdóticos Lista de cotejo Participación: Demostraciones: Participación | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLANFECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 1 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer y agrupar monomios homogéneos. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Consultar el significado de los prefijos mono (compuesto de un solo elemento como: monopatín, monóculo) y poli (que significa varios o pluralidad como: polígono, polideportivo, poliedro, polivalente...)Observación reflexivaLos estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué expresa el término monomio en Matemática y qué un polinomio? Conceptualización: abstracción/generalizaciónExplicar y analizar qué es un término y que es expresión algebraica para que los estudiantes deduzcan que es un monomio.Seguir los procesos de las páginas 188 a la 192Aplicación/transferenciaRealizar un concurso para representar expresiones comunes en lenguaje matemático.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 193 y 194 | No hay indicadores | Diccionario. | Reconoce y agrupa monomios homogéneos.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 2 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Presentar un mapa y analizar las líneas horizontales y verticales que tiene. Ubicar lugares del mapa encontrando la intersección de la línea horizontal y vertical del lugar. Luego dado un punto o lugar del mapa anotar las coordenadas que lo forman en orden del eje horizontal primero y luego el vertical.Observación reflexivaDebatir sobre la relación entre los ejes de coordenadas horizontales y verticales que están marcados en los mapas y los ejes de coordenadas de un plano cartesiano.Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar un plano cartesiano con los 4 cuadrantes, analizar sus ejes (x, y) y los signos positivos y negativos en cada cuadrante.Ubicar números enteros en el plano cartesiano dadas sus coordenadas (x, y). Luego escribir los pares ordenados que correspondes a puntos determinados en el plano. En el proceso de la clase se trabajará con cantidades fraccionarias y decimales.Seguir los procesos de las páginas 195 a la 198Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y elaborar en una cartulina un plano del barrio al que pertenece la institución educativa. Marcar lugares como parques, intersecciones, tiendas, etc. como puntos con sus respectivos pares ordenados. Exponer ante la clase.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 199 a la 201 | Ubica pares ordenados con enteros en el plano cartesiano. | Mapa.Planos.Gráficos de plano cartesiano completo con los 4 cuadrantes.Cartulinas. | Desarrolla habilidades de razonamiento matemático.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 3 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de sectores circulares. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.En un parque de forma circular de 50 m de radio hay en el centro una pileta, también de forma circular, de 3 m de radio. Calcula el área del parque sin la pileta. Observación reflexivaDebatir sobre la forma de plantear y resolver el problema conociendo la fórmula para calcular el área del círculo. Conceptualización: abstracción/generalizaciónAplicando la fórmula de área del círculo tendremos:A = π • (502 – 32) = 7 825,73 m2 Seguir los procesos de las páginas 202 a la 204Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo, cada equipo plantea y resuelve en una cartulina un problema práctico para calcular áreas de sectores circulares. Exponer ante sus compañeros de clase.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 205 y 206. | Gráficos que representen sectores circulares. | Gráficos que representen sectores circulares. | Calcula áreas de sectores circulares.Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática 8Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 4 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular y contrastar frecuencias absolutas y acumuladas de una serie de datos gráficos. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Consulta que es frecuencia estadística.Formar equipos de trabajo y realizar una encuesta por lo menos a 20 personas sobre el tema “Con qué frecuencia voy al cine en un mes”, con los datos obtenidos elaborar una tabla. Datos | Frecuencia absoluta | Frecuencia acumulada | 1 vez al mes | 5 | 5 | 2 veces al mes | 13 | 18 | 3 veces al mes | 7 | 25 |
Observación reflexivaReflexionar sobre la importancia de equilibrar el tiempo de estudios con actividades de recreación.Hacer un análisis crítico de la lectura de la página 207 y pedir a los estudiantes sus opiniones sobre el tema. Debatir sobre la importancia y utilidad de las encuestas en situaciones prácticas de la vida cotidiana.Conceptualización: abstracción/generalizaciónPresentar ejemplos de: 1) Datos estadísticos que pueden ser cuantitativos son magnitudes medibles numéricamente como número de personas, de sillas…y cualitativos que expresan cualidades o atributos como tipo de lugares para vacacionar como playa, montaña, selva….2) variable estadística: cuantitativa (cuando se refiere a datos medibles y pueden ser cuantitativa discreta que se expresan con números enteros como número de estudiantes, de pelotas, de mochilas…y cuantitativa continua que se pueden expresar con decimales como estatura, peso, costos de productos, 3) frecuencias: absoluta es el número de datos que corresponden a una misma variable, frecuencia acumulada, es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores iguales o menores que él, frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos y se puede expresar en forma decimal o en porcentaje.Seguir los procesos de las páginas 207 a la 212Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y escoger un tema de interés para realizar una encuesta. Elaborar en cartulina una tabla con: datos y frecuencia absoluta.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 213 y 214 | Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de una serie de datos gráficos y numéricos. | Cartulinas Revistas y periódicosTablas estadísticasGráficos estadísticos | Participa activamente en las actividades de la clase.Sigue adecuadamente las instrucciones.Desarrolla habilidades de razonamiento matemático. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionarios | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA |

3. CONCRECION CURRICULAR SEMANAL/POR CLASE 5 SEMANA/ NUMERO PERIODOS: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer e interpretar datos estadísticos en diferentes diagramas. | ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESAGREGADAS | INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN | RECURSOS DESAGREGADOS | INDICADORES DE LOGRO | Técnica/InstrumentoACTIVIDAD DE EVALUACION | Experiencia concreta: activación de conocimientos previos.Presentar variedad de gráficos estadísticos que pueden ser tomados de revistas de temas económicos, sociales, periódicos etc. Los gráficos pueden ser: lineal, de barras, de doble barras, circulares o de sectores, polígonos de frecuencias, histogramas, etc.Observación reflexivaInterpretar y analizar los datos de algunos de los gráficos presentadosDebatir sobre los temas tratados y la utilidad de presentarlos en gráficos estadísticos.Conceptualización: abstracción/generalizaciónEscribir características de cada gráfico y qué tipo de gráfico es el mejor según los datos que representa. Ejemplo: para datos con variaciones en el tiempo es recomendable utilizar gráficos lineales (crecimiento de un niños; ahorros en una cuenta bancaria, notas de un estudiante durante un trimestre).Seguir los procesos de las páginas 215 a la 218Aplicación/transferenciaFormar equipos de trabajo y elaborar en una cartulina una lista de lo que se puede interpretar en una gráfica de doble barra.Resolver los ejercicios y problemas de las páginas 219 y 221 | Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de una serie de datos gráficos y numéricos. | . Gráficos de periódicos o revistar sobre datos estadísticos. | Participa activamente en las actividades de la clase.Trabaja colaborativamente en equipo.Sigue adecuadamente las instrucciones. | Técnica:ObservaciónInstrumento:Lista de cotejoTrabajo en claseCuestionariospedagogizadosTécnicas:PruebasInstrumentos:Pruebas orales y escritasCuestionariosEvaluación del Módulo 6 página 223 | BIBLIOGRAFÍA/LINK GRAFIANuestro mundo Matemática Actualización y fortalecimiento curricular | OBSERVACIONES | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN ELABORO EL PLAN | NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REVISO Y APROBO EL PLAN. FECHA | 4. ADAPTACIONES CURRICULARES | ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA | ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA | | |

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Diabetes and Oral Healht Cure

...DIABETES AND ORAL HEALHT CURE Diabetes is a disease that is still incurable but that can be controlled by taking many precautions. If you have diabetes, you must look out for what you eat, exercise regularly, take your medication diligently, and also pay special attention to your oral health. Among the oral problems that diabetes can trigger, dry mouth (xerostomia) and infections are the main ones. Xerostomia, or lack of saliva in the mouth, can have serious consequences, including tooth decay (cavities), the appearance of ulcers and fungal infections, and the difficulty of wearing dentures and partials. Oral infections that diabetics encounter are the cause of periodontal disease. Gum disease, or periodontal disease, affects the gums and the bone that support teeth. Gum disease is more difficult to cure when you have diabetes. It is therefore important to maintain your gums healthy and have them checked regularly. Furthermore, if you are diabetic and undergo oral surgery, healing will be more slow than usual. So whether you have a tooth extraction, wisdom teeth removal, or gum surgery, you must expect longer healing time. Dentists recommend people with diabetes to have meticulous oral hygiene, by brushing and flossing preferably after every meal. It is also cautious to see your dentist for regular checkups, every three months if possible, for a tooth and gum exam, and a tartar scaling. At each visit, your medical history must be updated by informing any change of your diabetes...

Words: 339 - Pages: 2

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Why Is Oral Health Important for Men?

...Why is Oral Health Important for Men? Men are less likely than women to take care of their physical health and, according to surveys and studies, their oral health is equally ignored. Good oral health recently has been linked with longevity. Yet, one of the most common factors associated with infrequent dental checkups is just being male. Men are less likely than women to seek preventive dental care and often neglect their oral health for years, visiting a dentist only when a problem arises. When it comes to oral health, statistics show that the average man brushes his teeth 1.9 times a day and will lose 5.4 teeth by age seventy-two. If he smokes, he can plan on losing twelve teeth by age seventy-two. Men are also more likely to develop oral and throat cancer and periodontal or gum disease (“Why Is Oral Health Important for Men,” 2010). According to Lara (2010), since maintaining a good oral health is vital, you must strive to observe the proper ways of oral hygiene (1). Aside from personal practices such as brushing, gargling, and using dental floss, it is advisable for you to visit your dentist every 6 months. Moreover, it is necessary that you should inform your dentist not only of your dental, but also your medical history or recent health problems. Your dentist is usually one of the first individuals to detect and diagnose a health problem and he can help you in identifying these diseases in their earliest phase. In conclusion, people are advised to practice...

Words: 663 - Pages: 3

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Factors Which Affect Performance of Oral Literature

...Performance is what makes the live hood of oral literature. It means that it is the live execution and realization of oral art. It also includes the responses of the audiences before whom the oral artist performs. It involves both the psychological and the physical being of the performer and his or her audiences (Bukenya and Nandwa, 1983). Performance is generally understood as the delivery or rendition of an item usually to an audience (Minuka, 1994). That means performance is the demarcation between the performer and his or her audience. It’s guided by certain tacit regulation to which every participant subscribes. There is an orderly sequence of events and the context of performance defined or recognized, that means there is a logical connection of words. (Lo-Liyong, 1972), defines Oral literature as the cultural information and values transmitted by the spoken word and received by the ear and responded to by the whole organism in societies where writing was (and still is) not yet the order of the day. Folktales, legends, beliefs, poems, proverbs, tales, council discussions are its forms.\ Oral literature allows for self expression, renewal, innovation and creativity. It gives understanding of our routs and ourselves, let say our culture, our thinking, our life style, our values and our whole philosophy of life is based on that culture where it has been transmitted from one generation to the next generation. Oral literature is the kind of literature which is spread...

Words: 1444 - Pages: 6

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Oral B: Entry in Toothpaste Market (Comparative Analysis)

...INTRODUCTION Oral care industry in India has evolved from being just a purview of local homemade beneficial powders to attractive, cost-effective and user friendly gels neatly packed in a tube which can be easily applied on a Tooth brush. The use of tooth paste in India can be traced back to the year 1975. Nowadays, people are much more aware of oral hygiene which has led to a phenomenal growth in the Oral care Industry. But still, rural penetration is quite low as people there are still comfortable with the conventional methods of oral care. Due to this low per capita consumption, rural markets offer great opportunities for penetration. Rising per capita income of people and increasing awareness through advertisements, print media, etc is increasing the demand for oral care products. This marks a sharp transition from use of tooth powders to the use of value added toothpastes like mouth washes, gels and teeth whitening products. Currently the size of global oral care market is about $30 billion. Out of this, India contributes 5% of the total market which estimates the Indian oral care market to be $1.5 billion. The Indian oral care market registered an annual growth of 13% during FY 13. On the other hand, the growth in global market was 3% during the same period. The major players in the Indian Oral care industry are: Colgate, Unilever, Dabur and GlaxoSmithKline (GSK). P&G is a new entrant with the launch of Oral B Pro-Health in July‘13 in the Indian market. According...

Words: 1990 - Pages: 8

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Oral B: Entry in Toothpaste Market (Comparative Analysis)

...INTRODUCTION Oral care industry in India has evolved from being just a purview of local homemade beneficial powders to attractive, cost-effective and user friendly gels neatly packed in a tube which can be easily applied on a Tooth brush. The use of tooth paste in India can be traced back to the year 1975. Nowadays, people are much more aware of oral hygiene which has led to a phenomenal growth in the Oral care Industry. But still, rural penetration is quite low as people there are still comfortable with the conventional methods of oral care. Due to this low per capita consumption, rural markets offer great opportunities for penetration. Rising per capita income of people and increasing awareness through advertisements, print media, etc is increasing the demand for oral care products. This marks a sharp transition from use of tooth powders to the use of value added toothpastes like mouth washes, gels and teeth whitening products. Currently the size of global oral care market is about $30 billion. Out of this, India contributes 5% of the total market which estimates the Indian oral care market to be $1.5 billion. The Indian oral care market registered an annual growth of 13% during FY 13. On the other hand, the growth in global market was 3% during the same period. The major players in the Indian Oral care industry are: Colgate, Unilever, Dabur and GlaxoSmithKline (GSK). P&G is a new entrant with the launch of Oral B Pro-Health in July‘13 in the Indian market. According...

Words: 1990 - Pages: 8

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Improve Quality by Improving Access to Oral Health for Elderly Population in Ltcf

...Background of Oral Health Care in Massachusetts Oral health is often considered separate from overall health. However, dental diseases are not only associated but can also lead to heart diseases, stroke, and diabetes. The significance of this correlation is due to the concept that the majority of care in cost excess can be attributed to these medical conditions. Some of the major oral health conditions of concern include tooth decay, gum disease, and oral cancers. As the population begins to shift towards an increase in elderly patients, they are living longer and keeping their teeth longer as well, resulting in an increase in the need for treatment of gum disease and other dental services. These problems can also be a complication of certain medications used to treat systemic diseases. The purpose of this paper is to improve access and quality to oral health care for elderly population in Massachusetts who are residents in Long Term Care facilities. (Clemencia M. Vargas, 2001) The elderly are identified in the U.S. Surgeon General’s report on oral health as one of the most vulnerable populations with regard to poor dental care. In Massachusetts 13.3% of the state’s population are considered seniors, defined as being 65 years of age or older. There are more than 143,000 residents age 85 and older and that number is expected to grow 52% by the 2030. About 45,000 Massachusetts residents live in long term care facilities and there is no one-size-fits-all model of oral health care...

Words: 2009 - Pages: 9

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The Knowledge of Nursing Mothers About Oral Rehydration

...mothers about Oral Rehydration therapy in lautech teaching hospital,osogbo,osun state. Random sampling was used, the target population was the nursing mothers in lautech teaching hospital, osogbo. The main instrument for data collection was a self designed structured interview conducted on 40 respondents. The main statistical tool use in the analysis was chi-square. The data obtained were analysed and discussed by using tables. On the basis of the findings, a number of recommendations aimed to prevent and manage dehydration were made. CHAPTER ONE 1.0 Introduction & Background of the study When a person has the clinical signs and symptoms of decrease in extra-cellular fluid like increased thirst, reduced skin turgor, sunken eyes, oliguria, hypotension, tachycardia, apathy, anuria and coma, the diagnosis of dehydration is made. There are different degrees of dehydration namely: Mild dehydration: weight loss <5% Moderate dehydration: weight loss <5-10% Severe dehydration: weight loss >10% Oral dehydration therapy is the mainstay of therapy for mild dehydration. Moderate and severe dehydration require intravenous fluid therapy. According to Gupte [2006] , Oral dehydration means drinking a solution of clean water , sugar and mineral salts to replace the water and salts lost from the body during diarrhoea, especially when accompanied by vomitting, the so-called gastroenteritis. Oral rehydration...

Words: 932 - Pages: 4

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Oral

...Hi Jessie’Leigh Smith, 17, on the 17th of June 1997, Born and bred in Cape Town, South Africa. Yes I am white, and no I don’t have giraffes or elephants in my back garden, but to be really honest I wish I did, unfortunately the world isn’t a wish granting factory. I am, if you haven’t realized by now, a photography loving, hair whipping, nail biting, toe pointing, tongue rolling, tea drinking, music listening, beach living girl with a pale face and pretty much zero confidence, I guess that’s about enough about myself for now. Why am I homeschooling? Well that’s not exactly a trick question, I’m home schooling because well quite frankly, I screwed up in mainstream schooling but that’s a whole other story for another day, that hopefully will never come. So besides the fact that I messed up, I am homeschooling because I am able to work at my own pace and not have to worry about competition between myself and other students, as well as the fact that, I actually get to spend 9 hours with people I actually want to be around, how kiff is that? Not bragging or anything, but our school is way better than any mainstream school. Diana’s homeschooling academy has not only given me a sense of responsibility and independence in a way, but it’s also given me hope. A hope that one day I’ll be able to achieve great things, things that I would have never been able to discover in any other environment. This school has also given me the opportunity to start finding myself, the true...

Words: 769 - Pages: 4