Free Essay

Shine

In:

Submitted By Sushiro
Words 8932
Pages 36
GABAY NG GURO SA BAITANG 7
UNANG MARKAHAN

LINGGO 1
I. Mga Kagamitan
Unang Araw
a. CD player/mp3 player
b. Concept Map ng salitang “Pagkabata”
c. Kuwadradong papel na maaring sulatan ng isang salita

d. Kopya ng “Batang-bata ka pa” Ikalawang Araw
a. Papel na susulatan ng talata
b. Papel para sa Venn Diagram Ikatlong Araw
a. Makukulay na papel
b. Gunting
c. Pandikit

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya (10 minuto)
Magpakita ng isang concept map ng salitang “pagkabata”. Bawat mag-aaral ay bibigyan ng papel na pagsusulatan nila ng isang salitang maglalarawan sa kanilang pagkabata. Ididikit nila ito sa palibot ng concept map at maaring magbahagi ang ilang mag-aaral kung bakit ito ang salitang isinulat nila.
b. Presentasyon (15 minuto)
Bigyan ang bawat mag-aaral ng kopya ng awit na “Batang-bata ka pa” o magpaskil ng kopyang pangklase sa pisara. Patutugtugin ang awit nang dalawang beses upang mapakinggan ng mga mag-aaral.
c. Pagpapayaman (20 minuto)
Magkaroon ng talakayan tungkol sa pinakinggang awit:
1. Ano ang pamagat ng awit?
2. Tungkol saan ang awit na ito?
3. Paano inilalarawan ng awit na ito ang pagkabata?
4. Sumasang-ayon ka ba sa sinasabi nito?
5. Ano sa tingin mo ang tinutukoy ng awit na “karapatan” kahit bata pa?
6. Ano kaya ang mga bagay na hindi pa nalalaman ng mga bata ayon sa awit?
7. Matapos marinig at mabasa ang awit na ito, may nabago ba sa pagtingin mo sa ‘pagkabata’? Ibahagi kung mayroon.
8. Masasabi mo bang tama ang paglalarawan ng awit sa pagkabata? Bakit o bakit hindi?
9. Kung ikaw ay magpapayo sa mas bata sa’yo tungkol sa pagkabata, ano ang sasabihin mo sa kaniya?
10. Kung mabibigyan ka ng pagkakataong baguhin ang isang bahagi ng awit, anong bahagi ang babaguhin mo at bakit ito ang nais mong baguhin?

d. Pagpapalawig (10 minuto)
Bawat mag-aaral ay gagawa ng isang Venn Diagram tungkol sa mga katangian nila noong sila ay bata pa at ngayong nasa hay iskul na sila. Ibabahagi ng ilang mag-aaral ang kanilang Venn Diagram.

Sintesis (10 minuto)
Ibabahagi ng ilang mag-aaral ang kanilang ginawa/isinulat. Maaring piliin nalang ng guro ang unang 10 na matatapos o kung tapos na ang lahat, mamimili ang guro ng sampung magbabahagi sa klase.

Ikalawang Araw

a. Presentasyon (15 minuto)
Tatalakayin ng guro ang mga tuntunin at kayarian ng talata. Magpapakita ang guro ng halimbawa ng talata. Gagamitin niya ang talatang ito upang maipakita sa mga mag-aaral ang tuntunin at kayarian ng talata.
Tuntunin:
¥ paggamit ng palugit sa unang linya ng talata
¥ paggamit ng wastong bantas
¥ pagbabaybay nang wasto
Kayarian:
¥ simula
¥ gitna
¥ wakas

b. Pagpapayaman (30 minuto)
Sa tulong ng ginawa nilang Venn Diagram, susulat ng dalawa hanggang tatlong talata ang mga mag-aaral tungkol sa mga nabago sa kanila mula noong sila ay bata pa na sumusunod sa napag-aralang tuntunin at kaayusan ng talata. Maaari ring magbigay ng komento ang guro o ang mga kaklase sa ginawang talata ng nagbahagi upang mapaunlad at mapahusay pa ang pagsusulat niya ng talata.

c. Pangwakas na Pagtataya (15 minuto)
Ang ilan sa mga mag-aaral ay magbabahagi sa klase ng kanilang isinulat.

Ikatlong Araw
a. Pagganyak (15 minuto)
Magsasabi ang guro ng ilan sa mga payo na makukuha mula sa awit. Pagkatapos, magkakaroon ng maikling talakayan tungkol sa mga payong ibinibigay sa kanila ng mga magulang nila.
Talakayan:
1. Ano ang mga payong ibinibigay sa inyo ng mga magulang ninyo?
2. Nasusunod niyo ba ito? Bakit o bakit hindi?
3. Pareho ba ang mga payo nila noong kayo ay bata pa at ngayong hay iskul na? Kung hindi, paano ito nagkakaiba?

b. Sintesis (15 minuto)
Magkakaroon ng diskusyon tungkol sa kanilang buhay hay iskul.
Talakayan:
1. Ano ang mga inaasahan mong pagbabago ngayong hay iskul ka na?
2. Ano ang mga bagay na hahanap-hanapin mo mula sa iyong pagkabata o noong nasa elementarya ka pa?
3. Ano ang mga plano mong gawin upang makasabay sa mga pagbabagong ito?

c. Pangwakas na Pagtataya (30 minuto)
Bawat mag-aaral ay guguhit o gagawa ng larawan o representasyon ng isang bagay na maaring sumimbolo sa buhay hay iskul. Bibigyan ang klase ng mga makukulay na papel, pandikit, gunting, at iba pang kagamitan na maari nilang gamitin sa paggawa ng larawan o representasyon. Bibigyan sila ng sampung minuto para gawin ito. Ang nalalabing sampung minuto ay ilalaan sa pagbabahagi ng mga mag-aaral. Ipakikita nila sa klase ang kanilang ginawa at ipaliliwanag nila kung bakit ito ang kanilang napili.

LINGGO 2

I. Mga Kagamitan
Unang Araw
a. Piraso ng papel na naglalaman ng talasalitaan
b. Kopya ng akdang “Ang Sundalong Patpat”
Ikalawang Araw
a. Kartolina
b. Pentel Pen
c. Pangkulay
d. Tsart ng elemento ng kuwento
Ikatlong Araw
a. Makukulay na Papel
b. Gunting
c. Pentel Pen

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtataya (10 minuto)
Ipakilala ang mga salita mula sa kuwento gamit ang mga kontekstuwal na pahiwatig. Maaaring isulat sa pisara ang mga salita at kahulugan.
• Umimbulog -lumipad paitaas CC: Ang laruang eroplano ay marahang umimbulog sa malakas na hangin.
• Nakatinghas -nakatindig CC: Laging nakatinghas ang mga balahibo ng pusa niya.
• Tinigpas – pinutol gamit ang patalim CC: Tinigpas isa-isa ng hardinero ang mga damo sa hardin.
• Sumibad – mabilis na umalis CC: Sumibad agad ang mga kaibigan ko matapos kumain sa handaan.
• Ipinukol -inihagis CC: Ang mga maliliit na bulaklak ay ipinukol sa debutante.
• Gusi – malaking banga na karaniwang pinaglalagyan ng kayamanan
CC: Hinahanap ng reyna ang gusi na pinaglalagyan ng lahat ng kaniyang mga alahas.

b. Pagganyak (10 minuto)
Bawat mag-aaral ay bubunot ng mga papel na hugis patak-ulan. Bawat patak-ulan ay may bilang mula isa hanggang lima. Magugrupo ang magkakatulad ng bilang. Ito ang magiging grupo nila para sa Readers’ Theatre. Bigyan sila ng kopya ng kuwento na nagsasaad ng bahagi na kanilang gagawin. Mayroon silang limang minuto upang maghanda para sa Readers’ Theatre.

c. Presentasyon (20 minuto)
Ang klase ay magkakaroon ng Readers’ Theatre ng “Ang Sundalong Patpat” ni Virgilio Almario. Ang akda ay maaaring ipauwi bago ang linggong ito.

ANG SUNDALONG PATPAT
Rio Alma

Unang Pangkat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng sampalok. “Saan ka dadalhin ng kabayong payat?” “Hahanapin ko ang nawawalang ulan,” sagot ng Sundalong Patpat habang inaayos ang papel na sombrero. “Pero hindi hinahanap ang ulan,” nag¬tatakang nagkamot ng tuktok ang sampalok. “Dumarating ito kung kailan gusto.” “Kung gayon, aalamin ko kung bakit matagal nang ayaw dumalaw ng ulan,” sagot ng Sundalong Patpat at pinatakbo ang kaniyang kabayong payat.

Ikalawang Pangkat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng manok. “Saan ka dadalhin ng kabayong payat?” “Hahana¬pin ko ang nakalimot na ulan,” sagot ng Sundalong Patpat habang nagpupunas ng pawis na tumatagaktak. “Pero hindi hinahanap ang ulan,” nagtatakang tilaok ng manok. “Dumarating ito kung tinatawagan at dinadasalan.” “Kung gayon, aalamin ko kung bakit matagal nang hindi makarinig ang ulan,” sagot ng Sundalong Patpat at pinatakbo ang kaniyang kabayong payat.

Ikatlong Pangkat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng bundok. “Saan ka dadalhin ng kabayong payat?” “Hinahanap ko ang nawawalang ulan,” sagot ng Sundalong Patpat habang hinihimas ang kabayong humihingal. “Matagal nang umalis dito ang ulan,” paliwanag ng kalbong bundok. “Nagtago sa pinakamataas na ulap.” “Kung gayon, aakyatin ko ang ulap,” sabi ng Sundalong Patpat at umimbulog agad sa simoy na pumapagaspas.

Ikaapat na Pangkat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng ulap. “Saan ka dadalhin ng kabayong payat?” “Hinahanap ko ang nagtatagong ulan,” sagot ng Sundalong Patpat habang tinatapik ang nahihilong kabayong payat. “Matagal nang umalis dito ang ulan,” paliwanag ng maputlang ulap. “Nagtago sa pusod ng dagat.” “Kung gayon, sisisirin ko ang dagat,” sabi ng Sundalong Pat-pat at lumundag pabulusok sa mga along nakatinghas.

Ikalimang Pangkat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng dagat. “Saan ka dadalhin ng kabayong payat?” “Hinahanap ko ang nagtatagong ulan,” sagot ng Sundalong Patpat at iwinasiwas ang espadang patpat. “Pero hindi nagtatago ang ulan,” paliwanag ng nagniningning na dagat. “Ibinilanggo ni Pugita sa kaniyang mutyang perlas.” “Kung gayon, papatayin ko si Pugita,” sabi ng mata¬pang na Sundalong Patpat. “Palalayain ko ang ulan.”

At sinugod ng Sundalong Patpat sakay ng kaniyang kabayong payat ang yungib ni Pugita. Nagulat si Pugita sa biglang pagpasok ng Sundalong Patpat na iwinawasiwas ang espadang patpat. Nagulat si Pugita sa liksi at lakas ng maliit na Sundalong Patpat. Nagulat si Pugita sa talim at talas ng kumikislap na espadang patpat.

Una at Ikalawang Pangkat: Mabilis at isa-isang tinigpas ng Sundalong Patpat ang malalaki’t mahahabang galamay ng mabagal at matabang dambuhala. Isa, dalawa, tatlo. Apat. Lima. Anim. Pito. Walo! Huli na nang magbuga ng maitim na tinta si Pugita. Nasungkit na ng Sundalong Patpat ang mutyang perlas na nakapalawit sa kuwintas ng nalumpong hari ng dagat!

Ikatlo at Ikaapat na Pangkat: Hawak ang perlas, dali-daling sumibad patungong pampang ang Sundalong Patpat sakay ng mabilis na kabayong payat. Pag-ahon ay agad niyang ipinukol ang mutyang perlas paitaas, mataas, mataas na mataas, hanggang umabot sa tiyan ng ulap at sumabog na masaganang ulan.

Ikalimang Pangkat: Nagbunyi ang buong daigdig. Sumupling muli’t naglaro ang mga damo’t dahon. Nagbihis ng lungtian ang mga bukid at bundok. Muling umawit ang mga ibon at ilog...

Lahat: “Saan ka pupunta, O, Sundalong Patpat,” tanong ng sampalok. “Saan ka na naman dadalhin ng kabayong payat?” “Hahanapin ko ang gusi ng ginto sa puno ng bahaghari,” sagot ng makisig na Sundalong Patpat at pinatakbo ang makisig na kabayong payat.

d. Pagpapayaman (20 minuto)
Magkakaroon ng talakayan tungkol sa akdang Ang Sundalong Patpat:
1. Sino ang pangunahing tauhan sa ating kuwento?
2. Sino ang kaniyang kasama?
3. Ano ang hinahanap niya?
4. Bakit kaya niya ito hinahanap?
5. Sino-sino ang mga napagtanungan niya? Ano ang mga sinagot nila? Isa-isahin.
6. Kung ikaw ang sundalong patpat, maniniwala ka ba agad sa mga sinabi nila?
7. May mga bagay din ba kayong hinahanap? Ano ang mga ito?
8. Saan niya natagpuan ang hinahanap niya?
9. Madali niya ba itong nakuha? Ano ang ginawa niya?
10. Kung ikaw ang sundalong patpat, magpupursigi ka rin ba para lang maibalik ang ulan?
11. Bakit kaya kinuha ng pugita ang perlas?
12. Ano kaya ang naramdaman ng sundalong patpat matapos niyang maibalik ang ulan?
13. Natapos na ba ang paglalakbay niya?
14. Bakit kaya gustong-gusto niyang maglakbay?
15. Ano ang mga nais ninyong mahanap o mapuntahan sa inyong buhay? Bakit?

Ikalawang Araw
a. Presentasyon (20 minuto)
Magpakita ng isang tsart na kailangang punan ng klase. Itanong ang mga sumusunod na tanong kaugnay ng tsart na ipinakita.
Talakayan:
1. Saan kaya naganap ang kuwento?
2. Sino-sino ang mga tauhan sa kuwento?
3. Ano ang naging suliranin sa kuwento?
4. Paano ito nalutas?

Isusulat sa tsart ang mga sagot ng mag-aaral.

Tanong |Sagot |Elemento | |Saan kaya naganap ang kuwento? | | | |Sino-sino ang mga tauhan sa kuwento? | | | |Ano ang naging suliranin sa kuwento? | | | |Paano ito nalutas? | | | |Matapos sagutin ang mga tanong at maisulat ito sa tsart, susubukin ng mga mag-aaral na tukuyin kung anong elemento ng kuwento ang ipinapakita ng mga sagot nila. Kapag natukoy na ang mga elemento, babalikan ang mga tanong upang malaman ang ibig sabihin ng bawat elemento. Bigyang tuon sa pagtalakay ang mga tauhan ng kuwento.

b. Pagpapayaman (25 minuto)
Bubuo ang klase ng anim na grupo. Bawat grupo ay bubunot ng papel mula sa guro na naglalaman ng tauhan sa kuwento. Ang mabubunot nilang tauhan ay gagawan nila ng character profile. Lalamanin ng character profile na ito ang larawan at pangalan ng tauhan. Kasama nito ang kanilang mga sagot sa mga sumusunod na tanong:
1. Ano ang tingin mo sa ulan? Ano ang katangian nito? (Halimbawa: Ang ulan ay dumarating lamang kapag dinasalan o tinawag.)
2. Paano mo nasabi? (Halimbawa: Dahil ang tingin niya sa ulan ay parang Diyos na kailangang dasalan o tawagin bago dumating.)
Bibigyan ang mga grupo ng mga kagamitan na maari nilang gamitin sa paggawa ng masining na mga profile.
c. Pangawakas na Pagtataya (15 minuto) Ibabahagi ng bawat grupo ang ginawa nilang character profile. Lalagumin ng guro ang napag-usapan bago matapos ang klase.

Ikatlong Araw
a. Pagpapalawig (15 minuto)
Magkaroon ng talakayan tungkol sa mga bagay na kinatatakutan nila: 1. Ano ang mga bagay na kinatatakutan mong gawin o subukin? Bakit? 2. Bukas ka bang subukin ito isang araw? Bakit o bakit hindi?

b. Pagpapalawig (30 minuto) Pasulatin ang mga mag-aaral tungkol sa isang bagay na kinatatakutan nilang subukin at kung paano mawawala ang takot na ito.

c. Pangwakas na Pagtataya (15 minuto)
Maghahanap ng kapares ang bawat mag-aaral at ibabahagi nila ang kanilang isinulat. Maari ding magbigay ang bawat isa ng mga "tips" kung paano mawawala ang kanilang takot at masusubukan ang mga bagay na nais nilang subukin. Matapos ang ilang araw, maaring mag-usap muli ang magkapares upang ibahagi ang karanasan nila sa pagsubok ng bagay na kinatatakutan nila.

LINGGO 3
I. Mga Kagamitan
a. Mga human bingo card (isa para sa bawat mag-aaral)
b. Kopya ng akdang “Isang Dosenang Klase ng High School Students”

II. Pamamaraan

Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya at Pagganyak (15 minuto) Bigyan ng tig-isang human bingo card ang mga mag-aaral. Pagkatapos ay ibigay sa kanila ang panuto: Lumibot kayo sa klasrum at magtanong-tanong sa mga kaklase kung sino ang nakagawa na o kaya ay inilalarawan ng mga nakasaad sa bawat kahon ng bingo card. Kapag may nahanap kayo, papirmahin siya sa kahon. Ang pinakamauunang maka-“blackout” ay siyang panalo.
b. Presentasyon ng Akda (20 minuto) Bigyan ng kopya ng akda ang bawat mag-aaral. Ipabasa ito nang tahimik sa kanila.
c. Pagpapayaman (25 minuto) May 12 klase ng estudyanteng inilarawan sa akda. Pagpangkat-pangkatin sila ayon sa pag-uuring ginawa sa akda. (i. e., magsama-sama ang mga clowns, geeks, anak ni Rizal, atbp.) Pagkatapos ay isa-isahin ang bawat grupo. Ipabasa nang malakas sa kanila ang deskripsyon nila sa akda. Humingi ng puna o feedback sa ibang grupo kung lahat nga ng nasa grupong nagbasa ay nababagay talaga sa pangkat na iyon. (Sang-ayon ba kayo na clowns nga silang lahat? Na geeks silang lahat? Na anak ni Rizal silang lahat? Bakit?)

Bago matapos ang klase, magbigay ng takdang-aralin sa kanila bilang paghahanda sa susunod na araw: iisip sila ng isang bagay na simbolo o naglalarawan ng kanilang sarili at humanda sa pagbabahagi sa klase ng tungkol dito.

Ikalawang Araw
a. Pagpapalawig (20 minuto)
Magkaroon ng talakayan tungkol sa akdang binasa noong Araw 1. Ano ang inyong reaksyon sa inyong binasa? Natuwa ba kayo? Nagustuhan ninyo? Sang-ayon ba kayo sa mga sinabi roon? Pangatwiranan. 2. Ano ang stereotyping? (Magbigay ng mga kongkretong halimbawa ng pag-ii-stereotype upang maging malinaw sa mga mag-aaral kung ano ito. Halimbawa: Kapag nakasalamin sa mata ang isang tao, ano ang karaniwang iniisip ninyo tungkol sa kaniya? Kapag naka-pink na damit ang isang lalaki, ano ang dating sa inyo?) 3. Iugnay ninyo ang stereotyping sa akdang inyong binasa. Sang-ayon ba kayo sa pag-uuri-uri ng mga tao, gaya ng inyong nabasa? Ano-ano ang mga maaaring maging epekto ng stereotyping sa mga tao? Isa-isahin at ipaliwanag. 4. Anong maganda o makabuluhang kaisipan ang mabubuo ninyo matapos ang ating pagbasa at talakayan? Ipahayag ninyo sa isang pangungusap.

b. Sintesis (40 minuto) Sabihan ang mga mag-aaral na magpakilala sa mga kaklase sa pamamagitan ng paglalarawan ng isang bagay na sumisimbolo sa kanila. Tawagin sila isa-isa upang magsalita. Sapat na ang isa hanggang dalawang pangungusap na paglalarawan sa bawat estudyante.

Ikatlong Araw
a. Pangwakas na Pagtataya (60 minuto) Ipaalala sa mga mag-aaral ang huling gawain noong nakaraang araw: ang pagpapakilala ng bawat isa (sintesis). Dapat ay tumatak sa isip nila ang mga sinabi ng kanilang mga kaklase dahil makatutulong ito para lalo pa nilang makilala ang isa’t isa. Para masukat kung nakinig nga sila sa gawain, sila ay magsusulat ng mga pangungusap na naglalarawan tungkol sa kanilang mga kaklase. Gagamit sila ng mga pang-uri at pang-abay sa pagsusulat. Dapat ay makasulat ang isang mag-aaral tungkol sa 5 kaklase, 2-3 pangungusap bawat kaklase.

LINGGO 4

I.Mga Kagamitan
a. Kopya ng akdang “Sandaang Damit”
b. Kartolina/manila paper para sa panimulang pagtaya (talasalitaan)
c. Scotch tape
d. Larawang nagpapakita ng “bullying”

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya (10 minuto) Isulat sa pisara ang mga sumusunod na salita:

teheras pupitre paanas abaloryo mapakagat-labi pambubuska walang-imik pagyayabang

1. Madalas na nag-iisa sa isang sulok at _______________ ang batang babae.
2. Mahina at ________________ pa kung ito’y magsalita.
3. Kung minsa’y di bahagyang sulyapan ang mga pagkaing nasa ibabaw ng __________________ ng kaniyang mga kaklase.
4. Tumindi ang ___________________ at panlalait ng mga kaklase sa batang babae.
5. Punung-puno ng maliliit, makikinang, at makukulay na __________________ ang damit ng batang babae.
6. Nakadispley sa ____________________ ang sari-saring damit ng batang babae.

Ipabasa sa mga mag-aaral ang mga pangungusap nang isa-isa. Papiliin sila ng salitang akma sa bawat pangungusap, mula sa kahon. Ibigay sa klase ang kahulugan ng mga salita ayon sa gamit nito sa pangungusap.

b. Pagganyak (5 minuto) Magpaskil sa pisara ng larawan ng bullying. Tanungin ang mga mag-aaral: -Alam ba ninyo kung ano ang bullying? -Mayroon na ba sa inyong nakaranas nang ma-bully?
c. Presentasyon at Pagpapayaman ng Teksto (25 minuto) Magtawag ng mga estudyanteng magbabasa nang malakas sa bawat bahagi ng kuwento (pinutol ng mga gabay na tanong ang kabuuan ng kuwento). Hihinto sa pagbasa sa bawat tanong na isiningit. Tumawag ng mga estudyanteng nais sumagot sa tanong. Pagkatapos ay tumawag ng iba namang estudyante para magbasa ng susunod na bahagi ng kuwento. Ulitin ang proseso hanggang matapos.
Sandaang Damit ni Fanny Garcia

May isang batang mahirap. Nag-aaral siya. Sa paaralan ay kapansin-pansin ang kaniyang pagiging walang-imik. Malimit siyang nag-iisa. Laging nasa isang sulok. Kapag nakaupo na’y tila ipinagkit. Laging nakayuko, mailap ang mga mata, sasagot lamang kapag tinatawag ng guro. Halos paanas pa kung magsalita.
Naging mahiyain siya sapagkat maaga niyang natuklasang kaiba ang kaniyang kalagayan sa mga kaklase. Ipinakita at ipinabatid nila iyon sa kaniya. Mayayaman sila. Magaganda at iba-iba ang kanilang damit na pamasok sa paaralan. Malimit nila siyang tuksuhin sapagkat ang kaniyang damit, kahit nga malinis, ay halatang luma na, palibhasa’y kupasin at punong-puno ng sulsi.

Ilarawan ang pisikal at emosyunal na kalagayan ng batang babae.

Kapag oras na ng kainan at labasan na ng kani-kanilang pagkain, halos ayaw niyang ilitaw ang kaniyang baon. Itatago niya sa kandungan ang kaniyang pagkain, pipiraso ng pakonti-konti, tuloy subo sa bibig, mabilis upang hindi malaman ng mga kaklase ang kaniyang dalang pagkain. Sa sulok ng kaniyang mata ay masusulyapan niya ang mga pagkaing nakadispley sa ibabaw ng pupitre ng mga kaklase: mansanas, sandwiches, kending may iba-ibang hugis at kulay na pambalot na palara.

Ang panunukso ng mga kaklase ay hindi nagwawakas sa kaniyang mga damit. Tatangkain nilang silipin kung ano ang kaniyang pagkain at sila’y magtatawanan kapag nakita nilang ang kaniyang baon ay isa lamang pirasong tinapay na karaniwa’y walang palaman.
Kaya lumayo siya sa kanila. Naging walang kibo. Mapag-isa.

Bakit naging malulungkutin at walang-kibo ang batang babae?

Ang nangyayaring ito’y hindi naman lingid sa kaniyang ina. Sa bahay ay di minsan o makalawa siyang umuuwing umiiyak dahil sa panunukso ng mga kaklase, at siya’y magsusumbong. Mapapakagat-labi ang kaniyang ina, matagal itong hindi makakakibo, at sabay haplos nito sa kaniyang buhok at paalong sasabihin sa kaniya, hayaan mo sila anak, huwag mo silang pansinin, hamo, kapag nakakuha ng maraming pera ang iyong ama, makakapagbaon ka na rin ng masasarap na pagkain, mabibili na rin kita ng maraming damit.
At lumipas pa ang maraming araw. Ngunit ang ama’y hindi pa rin nakapag-uwi ng maraming pera kaya ganoon pa rin ang kanilang buhay. Ngunit ang bata’y unti-unting nakaunawa sa kanilang kalagayan. Natutuhan niyang makibahagi sa malaking suliranin ng kanilang pamilya. Natutuhan niyang sarilinin ang pagdaramdam sa panunukso ng mga kaklase. Hindi na siya umuuwing umiiyak. Hindi na siya nagsusumbong sa kaniyang ina.

Ano sa iyong palagay ang estado sa buhay ng pamilya ng batang babae? Patunayan ang iyong sagot.
Sa kaniyang pagiging tahimik ay ipinalalagay ng kaniyang mga kaklase na siya’y kanilang talun-talunan kaya lalong sumidhi ang kanilang pambubuska. Lumang damit. Di masarap na pagkain. Mahirap. Isinalaksak nila sa kaniyang isip.
Hanggang isang araw ay natuto siyang lumaban.
Sa buong pagtataka nila’y bigla na lamang nagkatinig ang mahirap na batang babaeng laging kupasin, puno ng sulsi, at luma ang damit, ang batang laging kakaunti ang baong pagkain. Yao’y isa na naman sanang pagkakataong walang magawa ang kaniyang mga kaklase at siya na naman ang kanilang tinutukso.
“Alam n’yo,” aniya sa malakas at nagmamalakiing tinig, “ako’y may sandaang damit sa bahay.”
Nagkatinginan ang kaniyang mga kaklase, hindi sila makapaniwala.
“Kung totoo ‘ya’y ba’t lagi na lang luma ang suot mo?”
Mabilis ang naging tugon niya, “Dahil iniingatan ko ang aking sandaang damit. Ayokong maluma agad.”

Naniniwala ka bang may sandaang damit ang batang babae? Bakit oo? Bakit hindi?

“Sinungaling ka! Ipakita mo muna sa’min para kami maniwala!” Iisang tinig na sabi nila sa batang mahirap.
“Hindi ko madadala rito. Baka makagalitan ako ni Nanay. Kung gusto n’yo’y sasabihin ko na lang kung ano ang tabas, kung ano ang tela, kung ano ang kulay, kung may laso o bulaklak.”
At nagsimula na nga siyang maglarawan ng kaniyang mga damit. Ayon sa kaniya’y may damit siya para sa iba-ibang okasyon. May damit siyang pambahay, pantulog, pampaaralan, pansimbahan, at iba pa.
Naging mahaba ang kaniyang pagkukuwento. Paano’y inilarawan niya hanggang kaliit-liitang detalye ng bawat isa sa kaniyang sandaang damit. Tulad halimbawa ng isang damit na pandalo niya sa pagtitipon. Makintab na rosas ang tela nito na sinabugan ng pinaggupit-gupit na mumunting bulaklak at makikislap na rosas at puting abaloryo. Bolga ang manggas. May tig-isang malaking laso sa magkabilang balikat. Hanggang sakong ang haba ng damit.
O kaya’y ang kaniyang dilaw na pantulog na may prutas sa kuwelyo, manggas, at laylayan. O ang kaniyang puting pansimba na may malapad na sinturon at malalaking bulsa.
Mula noo’y naging kaibigan niya ang mga kaklase. Ngayo’y siya ang naging tagapagsalita at sila naman ang kaniyang tagapakinig. Lahat sila’y natutuwa sa kaniyang kuwento tungkol sa sandaang damit. Nawala ang kaniyang pagkamahiyain. Naging masayahin siya bagaman patuloy pa rin ang kaniyang pamamayat kahit ngayo’y nabibigyan nila siya ng kapiraso ng kanilang baong mansanas o sandwich, isa o dalawang kendi.
Ngunit isang araw ay hindi pumasok sa klase ang mahirap na batang babaeng may sandaang damit. Saka ng sumunod na araw. At nang sumunod pa. At pagkaraan ng isang linggong hindi niya pagpasok ay nabahala ang kaniyang mga kaklase at guro.

Ano sa iyong palagay ang nangyari sa batang may sandaang damit? Bakit kaya siya hindi nakakapasok sa eskwela?

Isang araw ay nagpasya silang dalawin ang batang matagal na lumiban sa klase. Ang natagpuan nilang bahay ay sirasira at nakagiray na sa kalumaan.
Sumungaw ang isang babaeng payat, iyon ang ina ng batang mahirap. Pinatuloy sila at nakita nila ang maliit na kabuuan ng kabahayan na salat na salat sa anumang marangyang kasangkapan. At sa isang sulok ay isang lumang teheras at doon naratay ang batang babaeng may sakit pala. Ngunit sa mga dumalaw ay di agad ang maysakit ang napagtuunang-pansin kundi ang mga papel na maayos na maayos na nakahanay at nakadikit sa dingding na kinasasandigan ng teheras. Lumapit sila sa sulok na yaon at nakita nilang ang mga papel na nakadikit sa dingding ay ang drowing ng bawat isa sa kaniyang sandaang damit. Magaganda, makukulay. Naroong lahat ang kaniyang naikuwento. Totoo’t naroon ang sinasabi niyang rosas na damit na pandalo sa pagtitipon. Naroon din ang drowing ng kaniyang pantulog, ang kaniyang pansimba, ang sinasabi niyang pamasok sa paaralan na kailanma’y hindi nasilayan ng mga kaklase dahil ayon sa kaniya’y nakatago’t iniingatan niya sa bahay.
Sandaang damit na pawang iginuhit lamang.

Ano ang iyong naging damdamin sa wakas ng kuwento? Bakit ganito ang iyong naramdaman? Alam ba ninyo kung ano ang diskriminasyon? Iugnay ninyo ito sa kuwento.

Pagpapayaman (20 minuto)
Matapos ang maikling talakayan sa klase, ipagawa ang sumusunod (Maaaring pangkatan o di kaya ay indibidwal na gawain):
Ipatukoy sa klase ang mga pagbabago o transpormasyong naganap sa pangunahing tauhan mula sa simula ng kuwento hanggang katapusan. Linawin na ang pagbabagong kailangan nilang maibigay ay nakatuon sa pagbabago ng ugali, pagtingin sa sarili at pagtingin sa kanyang kalagayan sa buhay.
Pagkatapos, ipakita nila ang transpormasyong ito sa pamamagitan ng pagguhit ng iba’t ibang klase ng damit na kakatawan sa mga yugto ng pagbabago sa batang babae.
Hayaang makapagbahagi ang klase.
Sa gawaing ito, maaaring sundin ang sundin ang sumusunod:
Matapos nating marinig ang kuwento ng batang babae at ang tungkol sa kanyang isang daang damit, tukuyin o di kaya’y isa-isahin ang mga pagbabago sa ugali, pananaw ng bata sa kanyang sarili, at sa pagtingin niya sa kanyang kalagayan sa buhay. (Maaaring humingi ng ilang halimbawa sa mga estudyante at isulat sa pisara)
Ipakita ninyo ang mga pagbabagong ito sa pamamagitan ng pagguhit ng iba’t ibang klase ng damit na kakatawan sa transpormasyong naganap sa kanyang buhay.
Ibahagi sa klase ang inyong gawain.

Ikalawang Araw
a. Pagpapalawig (45 minuto)
Talakayan. Alam ba ninyo kung ano ang diskriminasyon? Iugnay ninyo ito sa kuwento.
Paano ipinakita ng may-akda na naging biktima ng diskriminasyon ang batang babae? Ipaliwanag nang mabuti sa klase ang sagot sa pamamagitan ng paglalahad ng mga tiyak na pangyayari.
Sa iyong palagay, naging matagumpay ba ang awtor sa pagpapalutang ng ganitong ideya sa kaniyang akda? Bakit mo ito nasabi?

Pangkatang Gawain. Hatiin ang klase sa 4. Bawat pangkat ay magdudula-dulaan tungkol sa iba’t ibang uri ng diskriminasyon sa lipunan: Grupo 1 – Diskriminasyon sa kulay/lahi
Grupo 2 – Diskriminasyon sa katayuang sosyoekonomiko (mahirap)
Grupo 3 – Diskriminasyon sa relihiyon
Grupo 4 – Diskriminasyon sa kasarian (bakla, tomboy)

Bigyan ng 8-10 minutong paghahanda ang mga grupo bago sila ipagtanghal.

b. Sintesis (15 minuto)
Pagawain ng bookmark ang mga estudyante tungkol sa mensahe ng tekstong kanilang binasa. Isulat sa pisara ang mga kailanganin sa bookmark.
1. Sa harap ng bookmark, ipasulat ang mensahe ng akda.
2. Sa likod, pasulatin ng isang paalala ang mga estudyante tungkol sa malaking responsibilidad ng bawat isa upang tuluyan nang mawala ang di pantay na pagtingin sa kapwa.
3. Palagyan ng disenyo ang mga bookmark.
4. Hayaang magpalitan ng gawain ang mga estudyante.

Ikatlong Araw
a. Presentasyon (45 minuto)
Pagtuturo ng Idyoma
Maghanda ng mga piraso ng manila paper/kartolina na kinasusulatan ng: 10 idyoma at 10 kahulugan ng idyoma. (Halimbawa: bahag ang buntot – duwag, may gatas pa sa labi – bata pa, etc.) Ibigay ang mga piraso ng papel sa mga mag-aaral (random). Bigyan sila ng pagkakataong hanapin ang kapareha nila (idyoma at kahulugan nito ang bubuo sa bawat pares). Pag nahanap na nila, dapat nilang gamitin sa pangungusap ang idyoma. Talakayin ang konsepto ng idyoma

Pagtuturo ng Simili at Metapora
Balikan ang mga nabuong pangungusap ng klase: sabihan ang bawat isa na ikumpara ang kanilang sarili sa isang bagay. Mula rito, italakay ang simili at metapora.

b. Pangwakas na Pagtataya (15 minuto)
Sa kalahating intermediate paper, ipalarawan sa mga estudyante ang naging buhay ng pangunahing tauhan sa pamamagitan ng pagbuo ng akrostiks. Ipaalalang sa kanilang paglalarawan, kailangang gumamit ng mga idyoma at tayutay na angkop sa pinagdaanang buhay ng batang babae.

B A T A

D A M I T

LINGGO 5

I. Mga Kagamitan
Unang Araw
Kopya ng akdang “Kung Bakit Umuulan”

Ikalawang Araw
Cartolina, craft paper, o Manila paper para sa poster
Lumang magazine at diyaryo, art paper, krayola at iba pang pangkulay para sa poster

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya (20 minuto)
Magbigay ng halimbawa ng payak at masining na paglalarawan gamit ang salitang hangin. Pagkatapos, himukin ang klase na subuking magbigay ng kanilang sariling halimbawa ng payak at masining na paglalarawan para sa nasabing salita.

hal.
Payak na paglalarawan
Banayad na hangin
Malamig na hangin
Kanluraning hangin

Masining na paglalarawan
Naglalambing na hangin
Nagbabagang hangin
Dayuhang hangin

Hatiin ang klase sa limang grupo. Bigyan ang bawat grupo ng isa sa limang salitang ito:

langit araw ulap buwan ulan

Pagkatapos, ipaliwanag na ang bawat grupo ay maglilista ng mga payak na paglalarawan at masining na paglalarawan ng salitang naiatas sa kanila. Maaaring gawin ang paglilista ng mga grupo sa pisara (hahatiin sa lima ang pisara at doon maglilista ang mga mag-aaral) o maaari ring bigyan ang bawat grupo ng Manila paper. Sabihin sa kanila na hindi lamang ang dami ng paglalarawan ang titingnan kundi ang kalidad nito. Himukin ang mga mag-aaral na mag-isip ng mga masining na paglalarawan na hindi ginagamit ang salitang ibinigay sa kanila (hal. ulan - luha ng langit).

Talakayin sa klase ang inilista ng bawat grupo. Narito ang ilang gabay sa pagtalakay ng mga inilistang paglalarawan:

Pansinin ang mga paglalarawan na maaaring hindi wasto ang pagkakahanay (hal., payak na paglalarawan na nakasulat sa masining). Iminumungkahing tanungin sa klase kung bakit kaya hindi naging masining/payak ang paglalarawan. Maaari ditong tanungin kung ano sa tingin nila ang katangian ng isang payak at isang masining na paglalarawan.
Pansinin rin ang mga katangi-tanging paglalarawang inilista. Tanungin sa klase kung bakit kaya naging epektibo ang paglalarawan na iyon.
Sa dulo ng talakayan, tanungin sa klase kung bakit kaya kinailangan ng mga taong gumamit ng payak at masining na paglalarawan.

b. Pagganyak (10 minuto)
Ipaliwanag na hindi lamang paglalarawan ang kinailangan ng mga tao ukol sa mga bagay sa paligid nila. Sinasagot ng paglalarawan ang tanong na ano, kailan, saan, at paano. Kinailangan rin nilang bumuo ng mga kuwento tungkol sa pinagmulan ng mga bagay upang sagutin ang tanong na bakit: Bakit umuulan? Bakit mataas ang langit?

Himukin ang mga mag-aaral na magbahagi ng mga alam nilang mga alamat o kuwento tungkol sa mga salitang inilarawan nila.

Pagkatapos, ihanda ang klase sa isang pagbabahagi ng kuwento tungkol sa ulan.

c. Presentasyon (10 minuto)
Ikuwento sa klase ang ‘Kung Bakit Umuulan.’

d. Pagpapayaman (20 minuto)
Pagkatapos ng kuwento ay alamin kung ano ang opinyon dito ng inyong klase. Pagkatapos, maaaring gamitin ang sumusunod na mga tanong upang magabayan ang inyong talakayan hinggil sa kuwentong ‘Kung Bakit Umuulan.’

1. Ilarawan ang relasyon ni Tungkung-Langit at Alunsina.
2. Ano-ano ang mga inaasahan ng bawat tauhan sa kanilang kabiyak?
3. Paano tinugunan ng magkarelasyon ang mga inaasahang ito? Makatarungan ba ang kanilang naging pagtugon?
4. Sino sa tingin ninyo ang may higit na makatarungang ikinilos? Bakit?

Ikalawang Araw
a. Pagpapayaman (30 minuto)
Hatiin ang klase sa grupong kinabibilangan ng lima hanggang anim na miyembro para sa isang panggrupong talakayan. Narito ang ilang mga tanong na maaaring gamitin upang magabayan ang mga mag-aaral sa kanilang talakayan.

Magbahagi ng ilang karanasan kung saan mayroong ayaw ipagawa sa inyo dahil sa inyong edad, ngunit nakatitiyak kayo na sapat na ang inyong kakayahan o karanasan upang magawa ito.
Ano ang inyong naramdaman sa karanasang iyon?
Ano ang inyong naging tugon sa karanasang iyon?

b. Pagpapalawig (30 minuto)
Pagkatapos ng panggrupong talakayan, magbigay ng mga materyales sa bawat grupo para sa paggawa ng isang poster. Lalamanin ng poster ang isang mensahe hinggil sa kanilang mga napag-usapan sa kanilang talakayan.

Ikatlong Araw
a. Pagpapalawig (10 minuto)
Bigyan ang mga grupo ng maigsing oras upang puliduhin ang kanilang mga poster na ginawa noong ikalawang araw, at upang maghanda sa pagbabahagi ng kanilang gawa sa klase.

b. Sintesis (30 minuto)
Hayaang ibahagi ng lahat ng grupo ang ginawa nilang poster, gayundin, himukin silang ibahagi ang ilan sa kanilang mga napag-usapan sa talakayan.

c. Pangwakas na Pagtataya (20 minuto)
Pagkatapos magbahagi ng bawat grupo, ipaalala sa kanila ang kuwento ng “Kung Bakit Umuulan” at talakayin ang kaugnayan ng kanilang mga ibinahagi at ang karanasan ni Alunsina. Maaaring gamitin ang sumusunod na mga tanong upang magabayan ang inyong talakayan.

1. Ano-ano ang mga pagkakapareho ng inyong karanasan sa naging karanasan ni Alunsina sa kuwento?
Paano ninyo nilutas ang inyong mga naranasang paghahadlang na iba sa paraang ginawa ni Alunsina?

LINGGO 6

I. Mga Kagamitan
Unang Araw
a. Kopya ng akdang “Alamat ni Tungkung Langit”

Ikalawang Araw
a. Lapis at papel

II. Pamamaraan
Unang Araw
Panimulang Pagtaya (10 minuto)
Talasalitaan. Isulat sa pisara ang mga sumusunod na pangungusap. Pahulaan sa mga mag-aaral, gamit ang konteksto ng pangungusap, ang kahulugan ng mga salitang nakasalungguhit. Pagkapos ng bawat bilang, humingi sa mga mag-aaral ng mga pangungusap na ginagamit ang mga talasalitaan.
Napapatigalgal si Tungkung Langit tuwing maririnig ang aking tinig.
Madalas akong gumawi sa aming pasigan, at manalamin sa malinaw na tubig habang sinusuklay ang mabangong buhok.
At ang pag-iral na yaon ang sinasagkaan ng aking pinakamamahal.
Subalit pinatititikan ko siya sa dayaray upang mabatid ang kaniyang paroroonan.
Naghunos na mga bituin ang mga hiyas ko’t mutya.

Introduksiyon (15 minuto)
Banggiting muli ang kuwentong binasa nila noong nakaraang linggo (“Kung Bakit Umuulan”). Bumuo ng simpleng banghay ng kuwento sa pisara, kasama ang inyong mga estudyante. Maaaring gawin ito sa anyo ng isang flowchart, upang higit na makatulong sa mangyayaring talakayan.

Pagkatapos, ipakilala ang akda para sa araw na ito. Sabihin na isa itong muling pagsasalaysay ng kuwento ni Alunsina at ni Tungkung Langit. Hingin sa mga mag-aaral na pansinin ang mga pagkakaiba at pagkakatulad ng dalawang akda habang nakikinig sila sa iyong pagkukuwento.

Presentasyon (15 minuto)
Ikuwento ang “Alamat ni Tungkung Langit” na muling isinalaysay ni Roberto Añonuevo.

Pagpapayaman (20 minuto)
Sa tabi o sa ibaba ng banghay ng “Kung Bakit Umuulan,” gumawa ng banghay ng kuwentong “Alamat ni Tungkung Langit.”

Magkaroon ng talakayan tungkol sa kuwento. Narito ang mga tanong na maaari ninyong gamitin sa talakayan:
Ilarawan si Tungkung Langit. Anong klase siyang asawa?
Paano mo naman ilalarawan si Alunsina?
Bakit nagkaroon ng hinanakit si Alunsina kay Tungkung Langit?
Tama bang maghihinanakit si Alunsina kay Tungkung Langit?
Pagkumparahin ang banghay ng kuwento noong nakaraang linggo at ang kuwento natin ngayon. May pinagkaiba ba ang daloy ng dalawang kuwento?
Aling bersiyon ang mas naibigan ninyo? Bakit?

Ikalawang Araw
Pagpapayaman (20 minuto)
Bawat mag-aaral ay gagawa ng isang Venn Diagram upang paghambingin ang karakterisasyon kay Tungkung Langit at Alunsina sa dalawang bersiyon ng alamat.

Pagpapalawig (20 minuto)
Magkaroon ng talakayan tungkol sa kanilang ginawang paghahambing. Gumawa ng malaking Venn Diagram sa pisara at magpatulong sa mga mag-aaral na punan ito. Pagkatapos, talakayin ang pagkakaiba ng paglalarawan ng dalawang alamat kay Tungkung Langit at Alunsina. Narito ang ilang tanong na maaaring gamitin:

Bakit kaya pinili ng may-akda ng “Alamat ni Tungkung Langit” na baguhin ang ilang katangian ng mga tauhan?
Ano ang naging epekto ng mga pagbabagong ito sa pagkilala at pagturing ninyo sa mga tauhang ito?
Sa parehong akda, makikita ang papel ng kasarian sa ikinilos ng mga tauhan. Ano-ano ang mga ito?
Sa kasalukuyang panahon, may epekto pa rin ba ang kasarian sa maaaring ikilos ng isang tao?

Sintesis (20 minuto)
Bawat mag-aaral ay bubuo ng isa pang Venn Diagram na pinaghahambing ang inaasahan na mga katangian ng kanilang kasarian at ang sarili nilang mga katangian.

[pic]
Ikatlong Araw
Sintesis (50 minuto)
Magpasulat ng sanaysay na binubuo ng tatlong talata pataas batay sa paksang: Ano-ano ang mga nagiging limitasyon ninyo dahil sa kasarian?

Pangwakas na Pagtataya (10 minuto)
Hayaang magbahagi ang ilang mag-aaral ng kanilang mga isinulat na sanaysay sa klase.

LINGGO 7

I. Mga Kagamitan
Unang Araw
a.salamin (mirror)
b. salamin (eye glasses)
c. kopya ng akdang “Salamin” na nakasulat sa manila paper

Ikalawang Araw
a. kopya ng akdang “Salamin” na nakasulat sa manila paper

Ikatlong Araw
a. kopya ng akdang “Salamin” na nakasulat sa manila paper
b. litrato ng bawat mag-aaral noong bata pa sila
c. pinakabagong litrato ng bawat mag-aaral
d. salamin (mirror)

Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtataya (10 minuto)
Magpakita ng isang mirror at isang eye glasses. “Ang tawag sa dalawang ito ay salamin. Pareho ang katawagan sa ating wika. Ano ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba?”

Itala sa pisara ang sagot ng mga mag-aaral. Tiyaking lilitaw ang sagot na nagpapakita ng repleksiyon at nagpapalinaw ng pagtingin.

b. Introduksiyon (15 minuto)
Kapag napalabas ang mga sagot na repleksiyon at nagpapalinaw sa pagtingin; tanungin ang mga sumusunod na tanong.
May dala bang halaga ang paglinaw ng paningin? (Itala sa isara ang mahahalagang salitang binanggit ng mag-aaral)
May dalang halaga ba ang makita ang repleksiyon ng sarili? (Itala sa isara ang mahahalagang salitang binanggit ng mag-aaral)
Kailan ba tayo naliliwanagan? Kailan natin nasasabing malinaw ang ating pagkakaintindi sa isang bagay?
Ano ang repleksiyon?

c. Presentasyon (15 minuto)
Magpaskil ng pangklaseng kopya ng akda.
Ipabasa nang malakas sa klase ang tula.
Hatiin sa apat ng pangkat at klase at ipabasa nang malakas ang saknong na iniatas sa kanila. (Pansinin ang mga salitang bibigyang-diin ng mga mag-aaral)

d. Pagpapayaman (20 minuto)
Talakayin ang bawat linya ng tula. Itanong sa klase ang mga sumusunod:
Ano ang pagkakaintindi ninyo sa unang (ikalawa/ikatlo/ikaapat) saknong?
Anu-ano ang mahahalagang salita na dapat pansinin?
Bakit ang mga salitang ito ang inyong pinili?
Sa una nating pagbasa ng tula, ano ang nabubuo ninyong “sinasabi” ng tula?

Ikalawang Araw
a. Pagpapayaman (25 minuto)
Tiyaking nakapaskil muli ang tula sa pisara.

Balik-aral: Anu-ano ang mahahalagang punto na napag-usapan sa nakaraang sesyon? (Maaari kang magbigay ng pagsusulit dito)

Hatiin ang klase sa apat na pangkat. Ipabasa nang malakas ang saknong na iniatas sa bawaty pangkat.

Susuriin ng bawat pangkat ang saknong na ibinigay sa kanila. Ipaalala sa mga mag-aaral na dapat nilang tingnan ang relasyon ng mga saknong, na ang bawat isa’y mahalagang bahagi ng buong tula.

Ilang mugkahi para sa pagsuri ng tula. Maaaring simulan ang pagsusuri sa pagtukoy kung ito’y may
Sukat
Tugmaan
Mga Imaheng nabubuo

b. Pagpapalawig (35 minuto)
Iuulat ng bawat grupo ang kanilang mga ginawa at tatalakayin ang kanilang mga sagot.
Tanungin ang mga sumusunod na tanong para sa bawat saknong habang nag-uulat o pagkatapos mag-ulat ng mga grupo sa kani-kanilang saknong.

Unang saknong:
1. Anong salamin ang tinitingnan ng persona?
2. Sino ang nakita sa salamin? Bakit “kakambal” ang turing niya? Bakit hindi niya tinuringang “ako”?
3. Ilarawan ang nakita ng persona? Ilang taon na kaya ang persona? Anong bahagi ng tao ang kaniyang inilarawan?
4. Ano ang bagong nalaman ng persona sa kaniyang kaharap?

Ikalawang saknong:
1. Ano ang paglalarawan ng persona sa kaharap? Anong bahagi ng tao ang kaniyang inilalarawan?
2. Ano ang ibig sabihin ng dibdib na kumakabog? Natutulog?
3. Kailan kumakabog/ natutulog ang dibdib?
4. Ano ang nararamdaman ng persona ng tula?

Ikatlong saknong:
1. Ano ang tinutukoy ng salitang “dito”?
2. Ano ang kahulugan ng mangingibig? Asawa ba ito? Kasintahan? Lover (ano ang konotasyon nito?) Ano ang sinasabi nito sa inilalarawan?
3. Babae ba o lalaki ang persona?
4. Ano ang nagtatago sa dibdib? Ano ang halaga ng salitang “nagtatago”?
5. Ano ang halaga na ang “Diyos ay nakikinig”? Ano ang ginagamit ng Diyos para makilala ang persona?

Ikaapat na saknong:
1. Ano ang kahulugan ng salitang “tatapatan”? Ano ang kahulugan ng “tapat”? Ano ang akmang kahulugan ng tapat para sa tulang ito?
2. Sa huli, ano ang napagtanto ng persona sa kaniyang nakita?
3. Pansinin ang mga salitang “titingin”, “magmamasid”, at “sisipatin”. Ano ang pagkakaiba ng bawat isa? Bakit ito ang ginamit na mga salita? (pansinin ang progreso ng kahulugan ng bawa salita na umaakma sa progreso ng pagtingin ng persona)

Sa ating ikalawang pagbasa ng tula, ano ang lumalabas na “sinasabi” ng tula? Ano ang mga nagpapaganda sa tulang ito?

Magbigay ng takdang aralin. Magpadala sa bawat mag-aaral ng: ¬ Litrato ng sarili noong bata pa ¬ Pinakabagong litrato ng sarili ¬ Salamin (mirror)

Ikatlong Araw

a. Pagpapayaman (10 minuto)
Muling ipaskil ang kopya ng tula. Magbalik–aral sa mga tinalakay noong ikalawang araw. (Maaari kang magbigay ng pagsusulit dito.)

Muling balikan ang tanong sa pagtatapos ng nakaraang sesyon: Sa ating ikalawang pagbasa ng tula, ano ang lumalabas na “sinasabi” ng tula? Ano ang mga nagpapaganda sa tulang ito?

b. Sintesis (10 minuto)
Sabihan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang mga sarili. Tingnan at suriin ang mga litratoong dala ng mga mag-aaral.

Ano’ng pinagkaiba ng inyong pisikal na anyo, noon at ngayon? Masasabi ba ninyong may pagbabago rin sa inyong personalidad noon at ngayon?

Tumawag ng ilang tao na makapagbabahagi ng mga pagbabagong napansin nila. Itala sa piasara ang mga napansing pagbabago.

c. Pangwakas na Pagtaya (40 minuto)
Bigyan sila ng 15 minuto upang sumulat ng isang talata na naglalarawan ng mga pagbabago napansin nila sa kanilang sarili. Pagkatapos, hatiin ang klase sa mga pangkat na binubuo ng 4 na katao. Bigyan sila ng panahon upang magbahaginan ng isinulat.

Tumawag ng ilang pangkat upang ibahagi sa klase ang karaniwang lumalabas sa kanilang usapan. Pansinin ang mga pagkakatulad sa mga pangkat upang magamit sa paglalagom ng sesyon.

Ipapasa ang mga talatang isinulat.

LINGGO 8
I. Mga Kagamitan
Unang Araw a. kopya ng akdang “Ang Pintor” na nakasulat sa manila paper b. kopya ng teksto c. larawan ng isang painting na abstract

Ikalawang Araw a. Maliliit na piraso ng papel na may mga tayutay (5 piraso)

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya at Pagganyak (10 minuto)
Magpakita ng isang larawan (painting na hindi dapat abstract) ang guro sa harap ng klase. Hayaan silang suriin ito. Kung maaari ay ipasuri ito sa mga bata nang malayuan at malapitan. Siguraduhing magkakaroon sila ng pagkakataong makita ang kabuuan nito.

Talakayin ang mga sumusunod na tanong sa mga mag-aaral: 1. Ano ang mga nakita mo sa loob ng larawan? 2. May mga nakita ba kayong iba mula sa inyong paglapit at paglayo? 3. Kailan nagkaroon ng kalinawan ang larawan sa inyo? 4. Ano kaya ang ipinahahayag ng larawan?

b. Introduksiyon (10 minuto)
Talakaying muli ang mga sagot nila tungkol sa larawan: 1. Mula sa mga sagot kanina, ano kaya ang ipinahahayag ng pintor sa larawan? 2. Maayos ba niyang naitawid ang ideyang ito? 3. Kung oo, paano? 4. Kung hindi, bakit? Ano pa kaya ang maaari niya sanang gawin?

c. Presentasyon (5 minuto)
Ipabasa sa mga mag-aaral ang akda nang sabay-sabay.

Babasahin ng guro (nang mag-isa) ang tula sa harap ng klase. Bigyang-diin ang mahahalagang salita/linya.

d. Pagpapayaman (20 minuto)

Hatiin ang klase sa 8 pangkat. Ang bawat pangkat ay aatasang gumuhit ng larawan ng saknong na itatakda sa kanila. ¬ Taludtod 1-2 – Pangkat 1 at 2 ¬ Taludtod 3-4 – Pangkat 3 at 4 ¬ Taludtod 5-6 – Pangkat 5 at 6 ¬ Taludtod 7-8 – Pangkat 7 at 8

Ibabahagi ng bawat pangkat ang kanilang mga iginuhit.

e. Pagpapalawig (15 minuto)
Talakayan:
1. Ano ang nangyari sa mga iginuhit ng pintor? 2. Anong mga salita ang magpapatunay sa inyong sinabi? 3. Maituturing bang nabigyang-buhay ng pintor ang kaniyang larawan? 4. Ano ang nangyari sa pintor sa huling dalawang saknong? Nagbigay-buhay ba siya o nasira ang kaniyang buhay? 5. Para saan ngayon ang talento na mayroon tayo?

Sa pagsusuri ng sarili, mayroon kang matutuklasan. May mga kakayahan kang hindi dapat itinatago subalit dapat na ibinabahagi.
Kailangan ritong makapagbigay-inspirasyon ang guro na mahikayat niya ang mga mag-aaral na gamitin ang kanilang talento upang bigyang-buhay ang sarili at ang iba.

Ikalawang Araw
a. Introduksiyon (15 minuto)
Isulat ang mga sumusunod na pangungusap sa maliliit na piraso ng papel: 1. Amoy basang medyas ang kuwarto natin ngayon! 2. Gaposte na si Marya ngayon. 3. Ngumiti sa akin ang araw sa aking pagtingala. 4. Kumakaway ang mga bulaklak sa hardin. 5. Pakiramdam ko nililitson ako sa sobrang init.

Pumili ng limang kalahok mula sa klase na aarte ng mga nabanggit na pangungusap. Tanungin ang mga mag-aaral kung may kakaiba sa mga ginamit na pangungusap.

b. Presentasyon (25 minuto)
Sa nakaraang sesyon, napag-aralan natin ang pagbibigay-buhay ng pintor sa kanyang guhit/larawan. Kanina, nakita natin ang pagbibigay-buhay ng inyong kamag-aral sa ilang pahayag. Ngunit paano kung salita lamang ang makikita natin? Paano natin bibigyang-buhay sa isipan ng tao ang nais nating iparating kung mababasa lamang niya ay mga salita?

Ituro ang mga uri ng tayutay:

Pagtutulad
Pinakasimpleng paraan ng paglalarawan at paghahambing.
Madalas na gumagamit ng mga salitang: Tulad ng, Parang, Gaya ng, Kasing-, Sing-, at Ga-
Gaano ka kaya kasuwerte ngayon? Sing-alat ng bagoong ang suwerte ko ngayon!
Gaano kataas ang ginagawang gusali? Sintaas ng Tore ni Babel ang bagong gusali!

Pagwawangis
Paglalarawan na hindi gumagamit ng mga katagang nabanggit sa pagtutulad
Gaano siya kagaling lumangoy? Pating ‘yan sa tubig!
Ano ang amoy ng bagoong? Kapag mas amoy-paa ang bagoong, mas masarap!

Pagtatao
Paglalarawan sa mga bagay sa paligid gamit ang mga katangiang pantao lamang.
Ano ang nangyari sa mga puno? Yumuyugyog ang puno ng niyog.
Paano kumikilos ang oras? Tumatakbo ang oras.

Pagmamalabis
Sobra-sobrang paglalarawan, madalas na hindi na makatotohanan.
Gaano siya kapawis? Timba-timba ang pawis niya.
Gaano kalamig sa bundok ngayon? Pakiramdam ko’y nasa loob ako ng freezer!

Magtala sa pisara ng mga halimbawa ng paggamit ng tayutay na galing sa mag-aaral.

c. Pagpapayaman (20 minuto)
Bumuo ng grupo na may tatlong miyembro at isa-konteksto ang mga sumusunod na halimbawa gamit ang mga tayutay.
1. Bilang ng taong nagwewelga dahil sa dagdag presyo ng langis.
2. Amoy ng bagong tabas na damo.
3. Lawak ng sakahan/dagat/gubat. (iayon sa konteksto ng mag-aaral)
4. Dami ng kamag-aral na nasa parehong nibel/baitang.
5. Lasa ng pagkaing paboritong lutuin ni Nanay.

Pagbotohan ng klase ang pinakamahusay na pagkakapahayag sa bawat bilang.

LINGGO 9
I.Mga Kagamitan
Unang Araw
a.manila paper (4 piraso)
b.kopya ng akdang “Impeng Negro”
c.mga larawan ng Ayta, Ifugaw, Maranaw at Badjaw.

Ikalawang Araw lapis at 1/4 pad manila paper

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya (10 minuto) Talasalitaan. Isulat ang mga sumusunod sa pisara. Ipabasa ang mga salita at mga kahulugan. Ipagamit sa mga mag-aaral ang mga salita sa sariling pangungusap
¥ talungko – pag-upo na dikit ang binti sa hita at nakabitin sa puwit
¥ giray – sirâ
¥ ginagad – ginaya na gustong magpatawa
¥ nanghinamad – nag-inat dahil sa pakiramdam ng katamaran
¥ namamalirong -namamaga
¥ nangangalirang – labis na natutuyo
¥ sumusuno – sumama
¥ tinutop – tinatakpan ng kamay
¥ nagkalugkugan – nagkalampagan
¥ pahalipaw – nagkalat ng mga maliliit na bagay
b. Introduksiyon (15 minuto) Hatiin sa apat na pangkat ang klase. Ilalarawan ng bawat pangkat ang pisikal na katangian ng bawat pangkat etniko. Ibabahagi ng isang miyembro mula sa bawat pangkat at kanilang napag-usapan.
c. Presentasyon (15 minuto) Inaasahang nabasa na ng mga mag-aaral ang akda. Ipaliwanag ang buod ng akda. Magpatulong sa mga mag-aaral sa pagbuo ng buod sa pamamagitan ng paglalarawan kay Impeng Negro at Ogor, ang tunggalian ng kuwento, tagpuan ng kuwento at kung paano nalabanan ni Impeng Negro ang pang-aapi.
d. Pagpapayaman (20 minuto) Ipaliwanag ang konsepto ng rasismo (racism). Rasismo ang ipinapakita ng mga taong may pandidiri o galit sa taong kaiba ang pamumuhay, relihiyon o lahi. Magiging tuon ng talakayan ang dahilan ng pang-aapi ni Ogor kay Impeng Negro at ang pagbangon ni Impeng Negro. Sa kanilang buhay mag-aaral, mayroon na rin ba silang naranasang diskriminasyon tulad ng rasismo. Ipaunawa na ang rasismo at iba pang uri ng diskriminasyon ay hindi lamang nagbabatay sa kulay ng balat. Magsimula ng talakayan tungkol sa rasismo.

Ikalawang Araw

a. Pagpapayaman (25 minuto)
Hatiin sa 4 na pangkat ang klase.

1. Unang grupo: bubuo ng isang story mountain tungkol sa mahahalagang pangyayari sa akda
2. Pangalawang grupo: pagguhit ng tagpuan ng akda at maikling paglalarawan dito
3. Pangatlong grupo: paghahambing kay Ogor at Impeng Negro gamit ang isang Venn Diagram
4. Pang-apat na grupo: pagbibigay ng ilang halimbawa kung paano naipapakita ang rasismo sa kasalukuyang panahon.
Pagpapalawig (25 minuto) Ipapakita ng bawat grupo ang kanilang mga ginawa at tatalakayin ang kanilang mga sagot. Pag-uusapan din kung paano naipapakita sa mga simpleng bagay ang rasismo, lalo na sa loob ng silid-aralan, sa paaralan, at sa pamayanan.
Sintesis (10 minuto) Pakuhain ng 1/4 pad ang mga mag-aaral. Pasulatin sila ng ilang ideya at saloobin nila tungkol sa rasismo. Ididikit ang mga 1/4 sa isang manila paper, na magsisilbing Freedom Wall ng klase.

Ikatlong Araw

a. Sintesis (10 minuto)
Tatalakayin ng mga mag-aaral sa tulong ng guro ang mga mahahalagang nangyari sa akda at ang mensahe nito tungkol sa rasismo.
b. Pangwakas na Pagtaya (50 minuto)
Ipasulat ng maikling tula ang bawat grupo. Maaaring paksa ng tula ang buhay ni Impeng Negro o buhay ni Ogor.

Ipabahagi sa ilang mag-aaral ang kanilang mga tula.

Kung may nalalabi pang oras, ipabahagi sa bawat grupo ang kanilang tula. Magbigay ng Takdang Aralin. Ipabasa ang “Ambahan” ni Ed Maranan.

LINGGO 10

I. Mga Kagamitan
Unang Araw cutout ng mga salita at larawan para sa talasalitaan manila paper (4 piraso) kopya ng akdang “Ang Ambahan ni Ambo” ni Ed Maranan visual aid ng mga ambahan sa akda

II. Pamamaraan
Unang Araw
a. Panimulang Pagtaya (15 minuto)
Talasalitaan. Bigyan ang bawat mag-aaral ng isang cutout ng salitang nasa pangungusap, kahulugan nito o larawan nito. Kailangan nilang hanapin ang kahulugan ng salitang nasa pangungusap at ang larawan nito. Kapag nagsama-sama na, babasahin at ipapakita ng bawat grupo ang kanilang mga salita at larawan.

Halimbawa:Dumadausdos ang ilog patungo sa lawa mula sa itaas ng bundok. [pic]BUMABABA

dumadausdos – bumababa suklob – tabon humilis – tumugtog kumalanting – tumugtog agung – isang uri ng gong manik – butil na gamit sa paggawa ng kuwintas hihip – plawtang kawayan makasabat – makasalubong anas – mahinang ingay dalisdis – gilid ng bundok nakayungyong – nagbibigay ng lilim

b. Introduksiyon (15 minuto)
Magtanong sa klase tungkol sa kanilang mga karanasang nagpalawak sa kanilang kaalaman. Halimbawa, napapalawak ng pagkakita ng mga bagong hayop ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga hayop. Pipili lamang ang guro ng ilang magbabahagi. Ipaliliwanag ng guro na ang pakikisalamuha sa iba’t ibang uri ng tao ay nagpapalawak din ng kaalaman. Aanyayahan ang mga mag-aaral na tuklasin kung paano napalawak ang kaalaman nina Jack at Anne sa pagkilala nila kay Ambo at ang mga Mangyan sa kuwentong “Ang Ambahan ni Ambo”.

c. Presentasyon (30 minuto)
Inaasahang nabasa na ng mga mag-aaral ang akda.

Ipaliliwanag ng guro ang buod ng akda. Tutulungan siya ng mga mag-aaral sa pagbubuo ng buod sa pamamagitan ng pagsagot at pagtalakay sa sumusunod na tanong: 1. Ilarawan ang mga tauhan sa kuwento? 2. Ano ang mahahalagang pangyayari sa kuwento? 3. Ano ang layunin ng pamilya nina Jack at Anne sa pagpunta sa Mindoro? Natupad ba ito? 4. Ano ang mga suliranin ng mga Mangyan? Paano ito nasolusyunan? 5. Paano nakatulong sa pagpapalawak ng kanilang karanasan ang pagpunta nina Jack at Anne sa Mindoro?

Babasahin ng guro at ng klase ang dalawang ambahan sa akda. Ipapaliwanag ng guro na ang ambahan ay isang tradisyonal na tula ng mga Mangyan. Mayroon itong isahang tugma at may sukat na pituhang pantig bawat linya. Wala namang nakatakdang haba ito. Ang ambahan ay karaniwang kinakanta at maaaring sabayan ng isang instrumento. Karaniwang tungkol sa isang sitwasyon sa búhay ang nilalaman ng ambahan.

Babasahin ang dalawang ambahan sa kuwento at tatalakayin ang sumusunod na tanong.

I.
Kaibigang dumayo sa malayo kong kubo masanay kaya kayo sa hirap ng buhay ko walang aliwan dito kundi awit ng tao kundi ang pangangaso kundi kislap sa damo pagkalipas ng bagyo.

II. Paalam, kaibigan salamat sa pagdalaw sana’y di malimutan malayong kabundukan ay laging naghihintay nananabik ang buhay sa ating katuwaan hindi ito paalam masayang paglalakbay!

1. Ano ang sukat at tugma ng mga ambahan? Sa una, pituhan ang pantig ng bawat linya at ang mga huling salita sa bawat linya ay may tunog na “o” na walang impit. Sa pangalawa, pituhan ang pantig ng bawat linya at ang mga huling salita sa bawat linya ay may tunog na “a” + mahinang katinig (l, m, n, ng, r, w, y).

2. Tungkol saan ang mga ambahan? Sa una, tungkol sa pakikibagay ng mga dumayo sa buhay ng mga Mangyan. Sa pangalawa, tungkol sa pamamaalam sa mga dayuhan at sa pag-asang bumalik silang muli.

Ikalawang Araw
a. Pagpapayaman (35 minuto)
Hahatiin sa apat na pangkat ang klase.

Unang grupo: gagawa ng tsart o listahan ng mga mahahalagang pangyayari ng akda (Tingnan ang learning package)
Pangalawang grupo: pagguhit ng tagpuan ng akda at maikling paglalarawan dito
Pangatlong grupo: paghahambing sa pagitan ni Ambo (at ng mga Manyan) at ang pamilya nina Jack at Anne (Tingnan ang learning package)
Pang-apat na grupo: pagtatala ng mga bagong kaalaman na natutuhan nina Ambo, Jack, at Anne sa pakikisalamuha sa isa’t isa

b. Pagpapalawig (25 minuto)
Ipaliliwanag ng isa o ilang miyembro ng bawat pangkat ang kanilang gawain. Tatalakayin ang mga sagot ng mga mag-aaral batay sa akda.

Ikatlong Araw
a. Sintesis (10 minuto)
Bubuurin ng mga mag-aaral sa tulong ng guro ang mga mahahalagang nangyari sa akda at ang mensahe nito tungkol sa pagpapalawak ng kaalaman sa pamamagitan ng iba’t ibang uri ng karanasan.

b. Pangwakas na Pagtaya (50 minuto)
Magsusulat ng dalawang ambahan ang bawat pares o grupo ng tatlong mag-aaral (tingnan ang learning package). Kailangang tandaan ang mga katangian ng ambahan: may isahang tugma at may pituhang pantig. Walang kailangang bilang ng linya (tingnan ang mga halimbawa sa akda). Ang unang ambahan ay maaaring tungkol kay Ambo, Pete, Tet, Jack, o Anne. Ang ikalawang ambahan ay tungkol sa kanilang karanasan na nagpalawak sa kanilang kaalaman. Maaaring idikit sa dingding ng silid ang mga ambahan para mabasa ng klase sa ibang oras.

-----------------------

Sarili kong mga katangian

Mga katangiang inaasahan sa kasarian

Similar Documents

Free Essay

Essay on Shine

...Question: A successful visual or oral text is one in which a director seeks to create new realities and/or fresh perspectives for old ideas. Undeniably, the visual text Shine is successful because the director, Scott Hicks, seeks to create new realities and fresh perspectives for old ideas such as love. Through his astute concoction of visual techniques such as: lighting and camerawork amidst verbal techniques such as dialogue and music Hicks portrays “…the power of love – both to destroy and to redeem.” Shine follows the story of a piano virtuoso David Helfgott in his struggle to overcome the adversities caused by his father Peter in order to achieve his own dreams and ambitions of becoming a well-established musician by attending The Royal Academy of Music. Shine is successful in the sense that the director, Scott Hicks, creates new realities for old ideas such as love by presenting the power of love to destroy. This is an interesting alteration to the old idea because it contravenes our superficial conception that love is completely constructive. The idea of the power of love to destroy is presented through the character of Peter. Peter is a very harsh and abrasive character: he is a Polish immigrant who now lives in Australia and has lived through the atrocities of the Holocaust. As a child he had his family taken away from him and the psychological after-effects of this horrid experiences is evident in his character. Peter is very over-protective of his family and...

Words: 1439 - Pages: 6

Premium Essay

Shine: An Australian Child Prodigy At The Piano

...STAGE 2 ENGLISH COMMUNICATIONS TEXT RESPONSE Shine – Interview with Scott Hicks David Helfgott. An Australian child prodigy at the piano. Yet not many people have heard of this person. Until now; the 1996 movie Shine starring Geoffrey Rush and Noah Taylor, shows just this; the life of David Helfgott… a rambling and mentally ill, yet brilliant piano player. In an interview with the director, Scott Hicks answers a few pressing questions of the movie. Interviewer – Thank you for taking the time to have this interview. First up, I would like to know what some of the challenges that you encountered while making the movie? Scott Hicks – Thanks, it’s good to be here. The main challenge that I found while Shine was in the making, was getting enough...

Words: 1086 - Pages: 5

Premium Essay

Arise and Shine Forth

...As you may know our theme as a stake this year comes from Isaiah 60:1. Arise, shine; for thy light is come, and the glory of the Lord is risen upon thee. I have been pondering that scripture for a few weeks now as I have prepared for speaking today. I have thought a great deal about the words “arise” and “Shine” and how they relate to me and my testimony of the gospel of Jesus Christ. In reference tot his scripture Elder Orson Pratt wrote: “The Zion that is here spoken of is called to ‘arise and shine, for the glory of the Lord is risen upon thee.’ There is no one thing more fully revealed in the Scriptures of eternal truth, than the rise of the Zion of our God in the latter days, clothed upon with the glory of God from the heavens – a Zion that will attract the attention of allthe nations and kindreds of the whole earth. It will not be something that takes place in a corner or on some distant island of the sea, or away among some obscure people’ but it will be something that will call forth the attention of all people and nations upon the face of the whole earth.” Again, as I read that quote from Elder Pratt I thought of it in connection with my own testimony of the gospel. His description of the rise of Zion and the attention that it will draw, along with the words arise and shout, speak to the way we, as members of this church, with knowledge of a risen Lord and a true Zion, should feel about our testimonies and sharing them with the people around us. Many of us...

Words: 1776 - Pages: 8

Premium Essay

Hmsi Shine in News

...unit of its popular 125cc motorcycle- the CB Shine. The landmark vehicle was produced at HMSI’s plant in Tapukara, Rajasthan. HMSI officials with the 30th lakh CB Shine unit CB Shine is the first 125ccc motorcycle in India to achieve this feat. This makes it the largest selling 125cc motorcycle in India and also the largest selling Honda motorcycle in this segment on a global scale. The CB Shine was launched back in April 2006 and reached its first 10 lakh units in 54 months on October 2010, the next 10 lakh figure was achieved in just 25 months with the latest one million units being the fastest taking just 16 months to get there.  The CB Shine now sits at a very dominant position in the Indian market and in terms of sales volume leads the nearest competitor by a 61 per cent margin. The company manufactures the motorcycle both at its Narsapura and Tapukara plants. Honda CB Shine Keita Muramatsu, president & CEO, HMSI, on this landmark achievement stated, “We thank our valued customers, business partners and Associates for this remarkable feat. CB Shine is not only No. 1 selling 125cc motorcycle in India but also the world! For the first time ending FY’14, CB Shine has become No. 1 selling motorcycle for Honda Motor Company, Japan worldwide.”   Shining all the way Honda’s CB Shine becomes ‘India’s All-time Highest Selling 125cc Motorcycle!’ Honda rolls out the epic 30th lac CB Shine unit from Tapukara plant · CB Shine creates record as First 125cc motorcycle in...

Words: 833 - Pages: 4

Free Essay

Marketing Dynamic Shine

...April 13 2014 Mr.David Morris Owner Dynamic Shine 8828 Heather St Vancouver BC, V6P 3S8 Dear Mr. Morris: We would first like to thank you for your cooperation and involvement in the development of your Digital and Social Media marketing plan. As per our first meeting we have included requested analysis of various aspects of Dynamic Shine. Dynamic Shine Prepared for: David Morris Prepared by: CT Consulting This report is consistent with our signed Academic Integrity Form on file with the instructor Trevor Burns Cameron Knowles CT Consulting ENTR 3311 S10 April 13 2014 Executive Summary David Morris took control of Dynamic Shine in 2010 and has since then grown the business to three profitable locations, with plans for more growth in the future. This report has analyzed the business for the purpose of making recommendation to increase online brand awareness and overall social media presence. The main advantage we found Dynamic Shine has over their competition is the quality of the service being provided. A detailed competitive analysis was done to determine which online activities the competition is partaking in and how this is directly impacting their company success. It was found that the competition was on the following digital platforms: twitter, instagram and facebook. Dynamic Shine must also partake in similar activities on all the most popular social media platforms. In respect to Dynamic Shine’s current website which we have concluded to be...

Words: 5717 - Pages: 23

Free Essay

Pretty Green Leaf

...The Pretty Green Leaf You smoke marijuana for medicinal use, and you grow it, yourself? “Hell yes!” was the response from many members of this meeting. I was dreading this fourth Monday of the month. I was just too curious to pass it up. I knew I had to be there to find out how this subculture really was. I kept reminding myself, of how I grew up. In foster homes, you see a lot of terrible things. This can’t be that bad. The meeting started. The members the members sat casually and socialized, and discussed ways to make each other’s lives better. I was sitting and listening, grateful the welcoming I received. The whole room was chatting about their cultivation. It was already evident that they all have the same belief. The marijuana helps their ailments. As the night went on, my curiosity grew stronger. My thirty-seven-year old mind was hooked on the fascination of it all. Speakers rotated and gave advice on many topics. The first speaker spoke of the laws and regulations. Next, there was a young woman who explained some of her new organic soil. The tw- hour meeting seemed to fly by, as each person spoke. As I listened to each person, I encountered several different ailments. The range was quite extreme. The most common seemed to be migraines. I heard many different stories. I recall a few the most. One of the conversations I had was a nice lady who explained to me why she uses it. She described the excruciating pain in her legs, due to her diabetes. She expressed her reasoning...

Words: 942 - Pages: 4

Free Essay

Shine & Kung Fu Hustle

...into his wonderful creations. Some attributes of Hicks directorial style demonstrated in my chosen visual text Shine include camera work, music, and the terrifyingly subtle use of lighting to develop the atmosphere and create apprehension in the audience. On the contrary, Stephen Chow’s ostentatious special effects, camera work, lighting and sound in Kung Fu Hustle in no way waned to present the same ideas and rivet the audience on to the end of their seats to witness the anticipated metamorphosis of antagonist to protagonist. In Shine, Hicks’ concoction of multiple cinematic techniques effectively portray the idea of the change and the transition from the suppression of the individual to the strength of the individual. Hicks’ use of specific techniques helps the audience learn more about Peters Authoritarian mindset and further develops the oppression felt by David’s character whilst portraying the idea of change. This enables the audience to understand the more complex underlying themes in the film and makes the audience more aware to the specific role of each character in the film and how they are all intertwined with each other at a deeper level. Consequently, it successfully challenges us, the audience, to consider how we might have felt in David’s situation and helps us draw conclusions about the nature of relationships and family dynamics. A scene, in Shine, that Hicks uses cinematic techniques, lighting, music/sound, symbolism and dialogue is scene ten where David...

Words: 4679 - Pages: 19

Premium Essay

When Light Shines on Literature

...When the Light Shines on Literature The Enlightenment Era is a period of philosophic and scholarly excitement which took place globally in the early eighteenth century. In a historical context, the American Enlightenment led to the American Revolution, American Independence, and the creation of the Constitutional Republic of the United States America (Bailyn 26-27). Influenced by those of the European Enlightenment, such as John Locke and Isaac Newton, and fueled by the colonist’s growing frustrations with the English Crown, the literary soil of the New World was a fertile garden. From this newly enriched land sprung both flowers of poetry and the nutritious fruits of the realistic pen that were deeply inspired by the American Enlightenment. The literature of the Enlightenment period was powerful indeed, as it motivated people to think and to take action. Two superlative examples of American Literature and the influences of the Enlightenment Era are Philip Freneau’s poetry and Thomas Paine’s prose. The influence of enlightenment ideas is in the works of both of these important literary figures. Philip Freneau was the poet of the American Revolution (Bowen 213). From Freneau’s naturalistic poetry, such as “The Wild Honeysuckle, we can see the Enlightenment idea that nature is a revelation of God that holds instructions for mankind. “The Wild Honeysuckle" was America's first major poetic account on the themes of life and death. The poem begins by discussing the types of death...

Words: 1498 - Pages: 6

Free Essay

Make Hay While the Sun Shines

...Make Hay While the Sun Shines: Date: 29th Jan, 2012 Time Duration: Five Minutes (The Beginning) Honorable personalities on the Chair, very much Respected and cherished authorities on to the dais, esteemed decision maker judges, dear intellectual thoughtful orators and my all very much awakened mighty listeners, please accept the best wishes and greetings from this Anubhav Jain standing before you all today. Dear all, before you start listening to my words today, let me guide you that they all, the words, are to be attached or annexed with the so much kindling topic MAKE HAY WHILE THE SUN SHINES. And let me warn you, all, that, if any of my words makes you think of your very own life, then it is not just the sheer coincidence, but the very objective of these next a few minutes. Do feel about yourself, if you can. I will be more than honored. (The Body) Make hay while the Sun Shines, the line motivates us to do work while there is sunshine… The audience should not infer the much tempting meaning of the same: “Don’t work in the night, while the Sun is not shining”… So what is hay for us? What do we want to be, a qualified professional, CA, Doctor or MBA? A rich man, family man etc. etc. Why? It gives us pleasure? We want happiness, ultimate objective & desire. So how do we get it? Make Hay While the Sun Shines – they answer us. So what is it about? Doing hard work… Doing the best until there is time, with all dedication, sincerity… right? How many of you...

Words: 696 - Pages: 3

Free Essay

Stars Cant Shine Without Darkness

...Trevis Senegal Ms. Phyllis English p.2 February 3, 2015 My Brother’s Keeper “Game point Latrell you have won” said James, “yea good game James but it is getting dark lets go home” said I. Walking idly home, James sees something in the alley. “Aye Latrell lets walk the other way home” said James, I am confused on why he said that, I answered “why James I ready to get home and momma is probably waiting on us.” So James and I continue walking and soon we see two figures quickly moving in the dark. As James moves to get me out the way all I hear is about 10 gun shots. After the gun all the gun fires, I seen the two figures take off running in to the abyss like darkness of the alley. Trying to get up and run but could not move. Then I look up and see James hit the ground me just watching feeling a sense of regret also felt two sharp pains in my thigh and arm. Looking down to see what it was, I saw that I was shot twice, but not worrying about myself I crawled to my brother to see if he was alright. As soon as I got to James I was excited to see him still breathing but angered at the thought that he had told me that we should’ve walked the other way home and I didn’t listen. Looking at his wounds I seen that James was shot three times one in the right side of his chest the second one hit his stomach and the last bullet lodged in his shoulder. I speedily pull out my cell phone and call the ambulance. While waiting for an ambulance...

Words: 1159 - Pages: 5

Premium Essay

Why Understanding Today’s Labor Market Is an Opportunity for Managers to Shine

...Carpe Diem: Why Understanding Today’s Labor Market is an Opportunity for Managers to Shine Carpe Diem: Why Understanding Today’s Labor Market is an Opportunity for Managers to Shine The culmination of our nation’s highest unemployment rate in decades and a growingly diverse workforce appears to be the perfect storm for company leaders. As businesses are slashing jobs, managers are required to do more with less. Human resource (HR) managers must be precise on hiring the best employees and offering the most attractive benefits for a diverse labor market. Department managers must maximize employee productivity. Gone are the days when managers can hide behind their desks unconcerned of their department’s work culture. The downward economy has forced senior leadership to take a red pen to wasted resources. Unproductive departments face possible layoffs or consolidation with other departments. Understanding the characteristics of the current labor market creates an opportunity for managers to grow their company’s human capital and propel their careers. Managers must understand today’s evolving labor market, in order to attract the best workers, effectively lead, and successfully motivate workers—create a competitive advantage with little room for error. Why Understanding the Labor Market Attracts the Best Workers. The diversity of the labor market is a reflection of our changing society. According to Mitchell et al. (2003), in the next two decades a transformation...

Words: 1299 - Pages: 6

Free Essay

Lab Reports

...Metalloids|Moderate at conducting heat and electricity, only solid at room temperature, can be ductile and malleable only to varying degrees. How at metallic luster in varying degrees.| Fill in the following data table as you complete the activity. Material|Conductivity(strong, moderate, none)|Ductility(ductile or not ductile)|Appearance(bright shine, moderate shine, or no shine)| 1|The light is bright.|Can be drawn into wire.|Shines brightly.| 2|The light is dim.|Can be drawn into wire|Shines moderately.| 3|There is no light.|Cannot be drawn into wire|Does not shine.| 4|The light is bright.|Can be drawn into wire.|Shines brightly.| Identify each of the following as a metal, nonmetal, or metalloid. Please use complete sentences to describe the observations that led you to identify each. Material 1: Metal- Because it can be drawn into wire, shines brightly, and the light is bright. Material 2: Metalloids-It was very hard but during the conductivity the light shined it dim. Material 3: Non-Metal – It was easy because there was no light, it did not shine, and it cannot be drawn into wire. Material 4: Metal- Because it can be drawn into wire, shines brightly, and the light is bright. What does it mean for a substance to be a semiconductor? For a...

Words: 357 - Pages: 2

Free Essay

Banana Peel

...Chapter 1 Introduction Background of the Study Bananas are among the most widely consumed fruits on the planet and, according to the U.S. Department of Agriculture, Americans' favorite fresh fruit. The curvy yellow fruits are high in "potassium and pectin, a form of fiber," said Laura Flores, a San Diego-based nutritionist. They can also be a good way to get magnesium and vitamins C and B6. "Bananas are high in antioxidants, which can provide protection from free radicals, which we come into contact with every day, from the sunlight to the lotion you put on your skin," Flores added. Hawaii is the only place in the U.S. where bananas are grown commercially, although at one time they were also grown in southern California and Florida. The overwhelming majority of the bananas Americans eat come from countries in Latin America and South America, including Costa Rica, Ecuador, Colombia, Honduras, Panama, and Guatemala. Bananas were first found in New Guinea and spread throughout the Philippines nearly 4,000 years ago, and from their diversified around the world. They became a popular item in India, Indonesia, Australia, and Malaysia and were even used to make clothes and other fabrics in Japan. It wasn’t until they hit colonial plantations in America that they were used for inter cropping plants such as coffee, cacao, and pepper plantations. Their leaves provided the perfect shade for the more valuable plants, which was only the beginning of their endless environmental uses and...

Words: 2628 - Pages: 11

Premium Essay

Swimming Upstream Film Analysis

...true stories ‘shine’ directed by Scott Hicks and ‘swimming upstream’ directed by Russell Mulcahly. In both films, there is an inter connection through filmic techniques, the theme of the relationship between the father, the son and character devolvement. Through filmic techniques and images shine and swimming upstream connect with the action scene. David presents an intense piano piece called the Rachmanioff piano concert no 3, and tony competes in the commonwealth games performing 100m backstroke. These scenes first interconnected is when the camera angle shows the eyes of the participants, David walking to the piano and tony walking to his swimming board. Close up shots of the two boys faces indicating how focused they are revealed. This...

Words: 1002 - Pages: 5

Premium Essay

Rubric of 5s Project

...Rubric for 5S Project | | |NEEDS FURTHER |INCORPORATES | | |LACKS ESSENTIAL |DEVELOPMENT |BEST POL PRACTICES | | |FEATURES OF EFFECTIVE POL | | | | | |50% |100% | | |0% | | | | | |The project has essential POL features but has some of the |The project has the following strengths: | | |The project has one or more of |following weaknesses: |...

Words: 875 - Pages: 4