Предисловие

В настоящее время система педагогического образования недостаточно учитывает необходимость практической направленности образования, модернизации ее механизмов с одной стороны и личностной ориентированности с другой. Такой подход к системе подготовки кадров именуется в настоящее время «профессионально-личностным». В системе профессиональной подготовки будущего учителя педагогическая практика играет приоритетную роль. Являясь органической частью целостного педагогического процесса вуза, она обеспечивает единство теоретической и практической подготовки. Современные условия настоятельно требуют кардинальной перестройки всей системы подготовки педагогических кадров. Предлагаемый учебно-методический комплекс реализует идею преемственности педагогических практик, их постепенного качественного усложнения и расширения. Практики разворачиваются от общего непосредственного знакомства с разными аспектами деятельности педагога школы и школьной организации в целом к более серьезному, направленному анализу, исследованию целостного педагогического процесса с естественным переходом к активному освоению профессионального опыта. Важным моментом реализуемого авторами подхода является доверие к профессиональной интуиции студента-практиканта, к его способности мыслить и действовать творчески, продуктивно. Это доверие проявлено в попытке избежать излишней шаблонности, бумаготворчества, бюрократизма. Предлагаемые формы анализа, отчетности не ограничивают свободы самовыражения студента, а раскрывают перед ним разноаспектный характер жизнедеятельности школы и профессионального творчества педагога. Демократизм, плюрализм оценивания – еще одна положительная сторона данной учебно-методической разработки. Оценочные листы позволяют выразить свое отношение к результатам приобретаемого профессионального опыта всем организаторам и участникам педагогической практики. Справедливым кажется расширение полномочий в оценивании учителей базы практики. Все материалы представлены в доступной и разнообразной для продуктивной работы форме. Это дает возможность студенту ясно и полно осмысливать основы и тонкости своей будущей педагогической деятельности.

Обязанности и ответственность сторон – организаторов и участников педагогической практики

Подготовка к педагогической практике начинается задолго до ее начала, а именно в процессе прохождения теоретических учебных курсов. Тем не менее, на методиста практики возлагается ответственность в своевременной методической, психологической и организационной подготовки студентов к предстоящей педагогической практике. Методист обязан представить им Силлабус с конкретной программой практики, а также дать им сопровождающий материал – формы, которые студент должен будет наполнить содержанием за время прохождения практики. В назначенное время методист практики обязан явиться на установочную конференцию для консультации студентов. Приказ ректора института о направлении студентов на практику необходимо своевременно доставить на базу практики (в школу), где с представителем администрации (как правило – зам. Директора) распределить практикантов по учебным группам, закрепить за ними школьных педагогов, обсудить условия и содержание практики. По окончании практики методист получает информацию от педагогов школы о группе практикантов в целом и персональные замечания, если таковые имеются в специальном бланке. Затем в течение последующей недели производится прием документации (портфолио практиканта) и передается после анализа и оценки по описи лицу, ответственному за практику на кафедре. Администрация факультета и кураторы студенческих групп обязаны оповестить студентов заранее о предстоящей практике, назначить старшего в каждую группу практики, выдать каждому студенту направление с пописью декана и печатью. По согласованию с кафедрой Общей педагогики необходимо определить время установочной конференции, обеспечить явку студентов. Представители отдела практики обязаны своевременно представить в деканат соответствующего факультета и кафедре Общей педагогики Приказ о практике с информацией о распределении студентов и методистов по группам и базам практики. В их компетенцию входит также присутствие на установочной и заключительной конференциях. Администрация учебного учреждения – базы практики - обязана провести инструктаж со студентами, прибывшими к ним на практику, распределить их по учебным группам, закрепить за ними ответственных педагогов, имеющих большой опыт работы. Обязанностью школы является также создание студентам оптимальных или минимально достаточных условий для выполнения программы практики, оказание им консультативной помощи. По завершении практики, при отсутствии серьезных нарушений со стороны студентов, администрация предоставляет устную и документальную информацию методисту практики о результатах практики, производит оценку по указанным параметрам. Также студенту выдается справка, помещенная в структуру дневника о прохождении студентом практики с подписью директора и печатью. Закрепленные за студентами педагоги учебного заведения обязаны осуществлять в течении практики полноценную наставническую деятельность, т.е. консультировать студентов, помогать в конструировании, организации и проведении учебных и воспитательных мероприятий, оказывать содействие практиканту в сближении с курируемой ученической группой, знакомить со спецификой ведения учебной документации и пр.

Студент обязан: - соблюдать внутренний распорядок учебного учреждения – базы практики, профессионально-этические нормы; - иметь опрятный внешний вид, соответствующий статусу педагога; - не создавать конфликтов с педагогами или учащимися учебного заведения; - выполнить все запланированные задания, своевременно оформить отчетную документацию и сдать методисту практики для анализа и оценки.

Студент имеет право: - на устную и документальную информацию, указанную в программе практики, от администрации и педагогов школы; - на обеспечение необходимых условий для проведения исследовательской работы, а именно – минимально необходимое время, свободное помещение, учащихся; - обратиться к представителю школьной администрации или методисту практики для разрешения конфликтной ситуации; - на дополнительную консультацию по возникшим по ходу практики вопросам и проблемам, связанным с содрежанием практики; - на пропуск отдельного дня или учебного занятия, если на это есть веская и обоснованная причина, о которой необходимо сразу оповестить базу практики.

Выписка из ГОСО РК 6.08.074-2010 для специальности 5В011800 «Русский язык и литература»;
ГОСО РК 6.08.078-2010 для специальности 5В011200 «Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения»

10.12 Обеспечение профессиональных практик: их состав, основные типовые места организации и проведения, презентация и оценка результатов. Вуз обеспечивает каждого обучающегося базой практик, предусмотренных государственным общеобязательным стандартом специальности. Учебная практика. Цель практики – знакомство с научными основами организации профессиональной педагогической деятельности, развитие интереса и формирование представлений о целостном педагогическом процессе, его субъектах. Практика может проводится в организациях образования или на кафедре и в лабораториях вуза, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Производственная (педагогическая) практика. Цель практики – совершенствование комплекса профессиональных умений в процессе самостоятельной работы в должности педагога в разных типах образовательных организаций, заключение ключевых компетенций, формирование профессиональных компетенций и индивидуального стиля своей педагогической деятельности. Производственные практики должны проводиться в сторонних организациях (образовательных, производственных, научно-исследовательских, проектных), основная деятельность которых предопределяет наличие объектов и видов профессиональной деятельности выпускников по специальности 5В01180 – Русский язык и литература. Преддипломная практика планируется вузом самостоятельно в соответствии с ГОСО РК 5.03.005-2009 Система образования Республики Казахстан. Профессиональная практика. Основные положения. Аттестация по итогам практики проводится на основании письменного отчёта, оформленного в соответствии с установленными требованиями, и отзыва руководителя практики от предприятия. План педагогических практик 1-3 курсов специальностей

соответствует учебному плану Филологического факультета,

а также ГОСО РК 6.08.074-2010 и ГОСО РК 6.08.078-2010

|№ |Название практики |Курс | |Сроки |
| | | |Кредиты | |
|1 |Учебная |2 |1 |3 сем |
| | | | |(1 нед) |
|2 |Учебная |2 |1 |4 сем |
| | | | |(1 нед) |
|3 |Учебная |3 |1 |5 сем |
| | | | |(1 нед) |
| 4 |Учебно-производственная |3 |4 |6 сем |
| | | | |(4 нед) |
|5 |Учебно-производственная |4 |6 |7 сем |
| | | | |(6 нед) |

План педагогических практик 4 курса специальностей

соответствует учебному плану Филологического факультета,

а также ГОСО РК 3.08.268-2006 и ГОСО РК 3.08.385-2006

|№ |Название практики |Кредиты |Кол-во часов |Семестр |
| |Учебная: |1 |15 |2, 4 |
|1 |1. Фольклорная | | | |
| |2. Диалектологическая | | | |
|2 |Непрерывная педагогическая |1 |30 |1-4 |
|3 |Государственная педагогическая |6 |180 |6, 7 |

Базы практик: школы, лицеи, гимназии общеобразовательного типа
Рабочая учебная программа для студента по учебной практики
(3 семестр) Непрерывная педагогическая практика носит ознакомительный характер. Это – ознакомительно-адаптационная практика. Ее основная цель – помочь студенту ощутить и осознать новую для него позицию – будущего школьного учителя. Новая позиция предстает перед студентом как система целесообразно спроектированных, взаимосвязанных деятельностей субъектов педагогического процесса. Внутришкольная организация и деятельность разноаспектно разворачиваются перед будущим педагогом. Одновременно данная практика, как, впрочем, и все последующие, должна выступать действенным мотиватором к педагогической профессии, обеспечивать профессионально-личностный рост. Наиболее существенными, конкретными задачами данной практики являются следующие: 1) За непродолжительный период практикант должен осуществить обстоятельно по предлагаемому плану знакомство с базой практики, а именно с ее общим видом, с материальной и технической обеспеченностью, с соблюдением в ней гигиенических и эстетических требований. 2) Познакомиться с ученическим коллективом, сблизиться с коллективом класса в новом качестве, составить представление о классе, как об организационной единице, выступающей для педагога как объект, субъект и средство воспитания. 3) Познакомиться с деятельностью учителя-предметника, с основными видами ответственностей и обязанностей, возложенных на него, с такими видами учебной документации учителя как учебный план, учебная программа, классный журнал. 4) Знакомство с работой классного руководителя состоит в непосредственной помощи педагогу в поддержании дисциплины в классе, в проведении текущих воспитательных мероприятий, в сборе первичных сведений о профессионально-личностных требованиях к педагогу-воспитателю. 5) Знакомство с содержанием и структурой урока является неотъемлемой частью педагогической практики. До прохождения базового учебного курса «Педагогика» практикант по облегченной форме может выработать у себя первичные умения подмечать психологические и некоторые профессионально-педагогические нюансы урока как основной формы обучения в школе. Это поможет ему скорее адаптироваться в новом качестве, избежать во время будущей активной практики дискомфорта, неуверенности, грубых просчетов. 6) Знакомство с основами психологической диагностики является продолжением уже пройденного теоретического курса «Психология и развитие человека». Для предварительного знакомства предлагается проведение простейшей, но очень важной методики – социометрии. Она дает одновременно и представление о психодиагностике, как средстве познания детского коллектива, и информацию о самом детском коллективе.

Требования к знаниям и умениям студента-практиканта
По окончании практики студент должен знать: • реальные условия и содержание учебно-воспитательного процесса в классе; • структуру и содержание основной учебной документации: классный журнал, учебная программа, колендарно-тематический план, план-конспект урока и др. • основные направления деятельности учителя-предметника и классного руководителя; • систему внутришкольного управления; • основы психолого-диагностической деятельности; • логику построения учебного занятия и психолого-педагогические аспекты его реализации.
По окончании практики студент должен уметь: • осуществлять профессиональное продуктивное общение с педагогами школы; • анализировать и обобщать результаты педагогического опыта своего и педагогов-наставников; • проводить наблюдение и опросные методики в исследовательских целях; • осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с ученической группой.
Содержание практики

|Этап |Сроки |Содержание работы |Формы |
| | | |отчетности |
|Подготовит|С момента |- получить инструктаж на установочной конференции;|- дневник практики, в его |
|ельный |проведения |- изучить методические рекомендации; |структуре направление на |
| |установочной |- получить и проанализировать блок необходимой |практику с печатью деканата и|
| |конференции по |документации; |подписью декана; |
| |первый день |- получить распределение и инструктаж заместителя |- методические рекомендации; |
| |практики |директора школы на месте базы практики; |- комплект рабочей |
| |включительно |- приступить к практике |документации |
|Основной | С момента |- посетить и проанализировать учебные занятия, |- аналитические конспекты |
| |распределения в |воспитательные мероприятия; |уроков и воспитательных |
| |ученическую группу |- осуществить сотрудничество с |мероприятий; |
| |и закрепления за |учителями-предметниками и классным руководителем; |- дневник практики с |
| |педагогом школы до |- осуществить включенное наблюдение за ученической|обязательными текущими |
| |последнего дня |группой; |записями; |
| |практики |- провести исследовательские методики; |- вся текущая документация |
| | |- изучить материально-техническое состояние базы, |практиканта по мере |
| | |учебную документацию; |готовности; |
| | |- изучить структуру и содержание системы |- устные отчеты о текущем |
| | |внутришкольного управления |состоянии практики |
|Заключител|С последнего дня |- принять участие в итоговом сборе на базе |- заполненный дневник |
|ьный |практики до |практики; |практики, в его структуре |
| |проведения отчетной|- представить дневник к анализу и оценке методисту|справка о прохождении |
| |конференции и сдачи|школы; |практики с печатью школы и |
| |портфолио |- получить подпись и печать администрации школы в |подписью директора; |
| | |справку; |- оформленный в соответствии |
| | |- собрать отчетную документацию, оформить |с требованиями портфолио |
| | |портфолио; |студента-практиканта |
| | |- представить портфолио для оценки методисту | |
| | |кафедры общей педагогики в течение одной недели | |
| | |после окончания практики | |

Список отчетной документации
1) Регламент работы базы практики (расписание учебных занятий) – приложение 1;
2) Оценочный лист – приложение 2;
3) Сведения о базе практики – приложение 3;
4) Сведения об учащихся – приложение 4;
5) Общие сведения о педагогах школы – приложение 5;
6) План беседы с учащимися о классном руководителе (или план эссе) – приложение 5А;
7) Общая психологическая картина урока - приложение 7;
8) Отчет студента о результатах педагогической практики – приложение 9;

9) Исследовательские методики:

- Методика исследования межличностных взаимоотношений методом социометрии (для 5-7 классов) – приложение 11;

- Методики для диагностика межличностных отношений и уровня сформированности классного коллектива (для 8-9 классов) – приложение 11А;

10) Образцы учебной документации: «Календарно-тематический план», «Классный журнал».

Критерии оценивания результатов практики

| № |Умения |Критерии |Оценка |
| | |оценки | |
| | | |школы |вуза |
|1 |Конструк-тивные |Умение конструировать отдельные компоненты урока, | | |
| | |подбирать материал для воспитательных мероприятий |10 |10 |
|2 |Коммуни-кативные |Умение устанавливать педагогически целесообразные, | | |
| | |продуктивные взаимоотношения с педагогами школы и |15 |--- |
| | |учащимися | | |
|3 |Аналити-ческие |Умение анализировать различные аспекты деятельности | | |
| | |педагогов и подразделений школы |--- |15 |
|4 |Исследова-тельские |Умение применять диагностические методики и делать на | | |
| | |их основе правильные выводы |--- |15 |
|5 |Рефлек-сивные |Умение осуществлять анализ собственных действий, | | |
| | |собственного профессионально-личностного роста |--- |15 |
|6 |Оргдеятель-ностные |оперативность | | |
| | |исполнительность |15 |15 |
| | |аккуратность | | |
| | |самостоятельность | | |
| |Итого: | | | |

Примечание: в таблице указаны максимально возможные баллы

Рабочая учебная программа для студента по учебной практики
(4 семестр)

Непрерывная педагогическая практика полнее раскрывает психологические аспекты педагогической деятельности. Она носит адаптационно-развивающий характер. Ее основная цель – закрепить психологические и педагогические знания студентов, сформировать у них первичные умения по основным направлениям деятельности учителя-предметника, классного руководителя и педагогической системы в целом. Данная практика проводится после изучения студентами базового учебного курса – «Педагогика», который позволяет глубже и шире раскрыть перед студентом специфику деятельности педагога – как предметника и как воспитателя одновременно. Также практиканту для расширения профессиональных компетенций необходим выход за пределы учебного кабинета, чтобы увидеть работу педагога в системе целостного педагогического процесса всей школы и системы образования в целом. В связи с этим студентом решается ряд все более усложняющихся конкретных задач. Наиболее существенными, конкретными задачами данной практики являются следующие: 1) Изучить историю учебного заведения – базы практики. Изыскать информацию о перспективах её развития. Представить аналитические сведения о соотношении педагогов и учащихся в учебном заведении, о возрастном и гендерном соотношении, о наполняемости классов. 2) Знакомство с деятельностью педагогического совета школы как важнейшем коллегиальном органе управления целостным педагогическим процессом в школе. 3) Научиться осуществлять дидактический анализ урока пока ещё по строго разработанной форме, делать сравнительные выводы о разнообразии форм, средств и методов разработки, организации и проведения учебных занятий. 4) Научиться анализировать продуктивность реализации воспитательных целей и задач во время проведения классного часа или иного мероприятия. Получить первичный опыт участия в разработке, организации и проведении воспитательного мероприятия. 5) Получить стартовый опыт анализировать личностное своеобразие отдельно взятого ученика в некоторых его аспектах. Выработать навыки педагогически целесообразного, продуктивного взаимодействия с учебной группой и с отдельными учениками. 6) Продолжить формирование умений исследовать социальные параметры ученической группы с использованием специальных методик, а также возможностей таких традиционных методов как наблюдение, опросные методы. 7) Как следствие всех вышеназванных задач – формирование исследовательских умений, исследовательской культуры в целом.

Требования к знаниям и умениям студента-практиканта
По окончании практики студент должен знать: • реальные условия и содержание учебно-воспитательного процесса в классе; • структуру и содержание основной учебной документации: классный журнал, учебная программа, колендарно-тематический план, план-конспект урока и др. • основные направления деятельности учителя-предметника и классного руководителя; • систему внутришкольного управления; • основы исследовательско-диагностической деятельности; • логику построения учебного занятия и психолого-педагогические аспекты его реализации.
По окончании практики студент должен уметь: • осуществлять профессиональное продуктивное общение с педагогами школы; • конструировать отдельные компоненты учебного занятия и воспитательного мероприятия; • проводить диагностические операции; • анализировать и обобщать результаты педагогического опыта своего и педагогов-наставников; • проводить наблюдение и опросные методики в исследовательских целях; • осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с ученической группой.
Содержание практики

|Этап |Сроки |Содержание работы |Формы |
| | | |отчетности |
|Подготовит|С момента |- получить инструктаж на установочной |- дневник практики, в его |
|ельный |проведения |конференции; |структуре направление на |
| |установочной |- изучить методические рекомендации; |практику с печатью деканата и |
| |конференции по |- получить и проанализировать блок необходимой |подписью декана; |
| |первый день |документации; |- методические рекомендации; |
| |практики |- получить распределение и инструктаж |- комплект рабочей документации|
| |включительно |заместителя директора школы на месте базы | |
| | |практики - приступить к практике | |
|Основной | С момента |- посетить и проанализировать учебные занятия, |- аналитические конспекты |
| |распределения в |воспитательные мероприятия; |уроков и воспитательных |
| |ученическую группу |- осуществить сотрудничество с |мероприятий; |
| |и закрепления за |учителями-предметниками и классным |- дневник практики с |
| |педагогом школы до |руководителем; |обязательными текущими |
| |последнего дня |- осуществить включенное наблюдение за |записями; |
| |практики |ученической группой; |- вся текущая документация |
| | |- провести исследовательские методики; |практиканта по мере готовности;|
| | |- осуществить изучение некоторых аспектов |- устные отчеты о текущем |
| | |личности школьника; |состоянии практики |
| | |- изучить структуру и содержание системы | |
| | |внутришкольного управления | |
|Заключител|С последнего дня |- принять участие в итоговом сборе на базе |- заполненный дневник практики,|
|ьный |практики до |практики; |в его структуре справка о |
| |проведения отчетной|- представить дневник к анализу и оценке |прохождении практики с печатью |
| |конференции и сдачи|методисту школы; |школы и подписью директора; |
| |портфолио |- получить подпись и печать администрации школы|- оформленный в соответствии с |
| | |в справку; |требованиями портфолио |
| | |- собрать отчетную документацию, оформить |студента-практиканта |
| | |портфолио; | |
| | |- представить портфолио для оценки методисту | |
| | |кафедры общей педагогики в течение одной недели| |
| | |после окончания практики | |

Список отчетной документации
1) Регламент работы базы практики (расписание учебных занятий) – приложение 1;
2) Оценочный лист студента-практиканта – приложение 2;
3) Сведения о базе практики – приложение 3А;
4) Психологический портрет ученической группы – приложение 4А;
5) Качественная характеристика педагога – приложение 5Б;
6) Форма и содержание работы педагогического совета школы – приложение 6;
7) Различные формы анализа урока (можно на выбор) – приложения 7А-7Д;
8) Психолого-педагогический анализ классного часа – приложение 8; или Анализ воспитательного мероприятия – приложение 8А;
9) Отчет студента о результатах практики – приложение 9А;
10) Исследовательские методики: - Методика изучения мотивации межличностных выборов (для 5-8 классов) – приложения 12; - Анкета для изучения взаимоотношений между учителями и учащимися (для 9-11 классов) – приложения 12А;
11) Копии учебной документации с замечаниями и выводами: «Разработка урока», «План воспитательной работы».

Критерии оценивания результатов практики

| № |Умения |Критерии |Оценка |
| | |оценки | |
| | | |школы |вуза |
|1 |Конструк-тивные |Умение конструировать отдельные компоненты урока, | | |
| | |подбирать материал для воспитательных мероприятий |10 |10 |
|2 |Коммуни-кативные |Умение устанавливать педагогически целесообразные, | | |
| | |продуктивные взаимоотношения с педагогами школы и |15 |--- |
| | |учащимися | | |
|3 |Аналити-ческие |Умение анализировать различные аспекты деятельности | | |
| | |педагогов и подразделений школы |--- |15 |
|4 |Исследова-тельские |Умение применять диагностические методики и делать на | | |
| | |их основе правильные выводы |--- |15 |
|5 |Рефлек-сивные |Умение осуществлять анализ собственных действий, | | |
| | |собственного профессионально-личностного роста |--- |15 |
|6 |Оргдеятель-ностные |оперативность | | |
| | |исполнительность |15 |15 |
| | |аккуратность | | |
| | |самостоятельность | | |
| |Итого: | | | |

Примечание: в таблице указаны максимально возможные баллы

Рабочая учебная программа для студента по учебной практики
(5 семестр)

Непрерывная педагогическая практика носит методический и аналитический характер. В её процессе студент все более включается в педагогический процесс, а его познавательные аспекты практики реализуются в формах сложной аналитической деятельности. Цель – углубить и расширить профессиональные компетенции студента – будущего педагога через включение их в новые сферы педагогической деятельности, закрепить ранее полученный опыт. Это также подготовка студентов к будущей активной практике. Цель конкретизируется в системе взаимосвязанных задач: 1) Анализ состояния в школе методической работы, ее целостности и направленности, деятельности методического кабинета: его функций, содержания, результатов; 2) Исследование и характеристика, так называемых, проблемных детей, т.е. детей с отклоняющимся поведением, сильно неуспевающих, а также ярко одаренных детей; 3) Осуществление профессионально-личностной характеристики педагога школы во взаимосвязи его профессиональной деятельности и личностной составляющей: направленность, ценности, стиль деятельности, коммуникативные аспекты; 4) Дидактический и психологический анализы урока и системы уроков, как основного компонента в структуре целостного педагогического процесса. Развертывание его методической, психологической, организационной составляющих в единстве формы и содержания; 5) Анализ таких важных документов, связанных с учебно-воспитательным процессом как «личное дело учащегося», «портфолио учащегося»; 6) Развёрнутый анализ воспитательного мероприятия или классного часа, а также составление обобщенного профессионально-личностного портрета педагога-воспитателя, т.е. классного руководителя; 7) Реализация исследовательских методик, направленных на присвоение студентом дальнейшего опыта проведения исследований в области межличностного общения, особенностей внутригруппового взаимодействия.

Требования к знаниям и умениям студента-практиканта
По окончании практики студент должен знать: • реальные условия и содержание учебно-воспитательного процесса в классе; • структуру и содержание основной учебной документации: классный журнал, учебная программа, колендарно-тематический план, план-конспект урока и др. • основные направления деятельности учителя-предметника и классного руководителя; • систему внутришкольного управления; • основы исследовательско-диагностической деятельности; • логику построения учебного занятия и психолого-педагогические аспекты его реализации.
По окончании практики студент должен уметь: • осуществлять профессиональное продуктивное общение с педагогами школы; • конструировать отдельные компоненты учебного занятия и воспитательного мероприятия; • проводить диагностические операции; • анализировать и обобщать результаты педагогического опыта своего и педагогов-наставников; • проводить наблюдение и опросные методики в исследовательских целях; • осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с ученической группой.
Содержание практики

|Этап |Сроки |Содержание работы |Формы |
| | | |отчетности |
|Подготовит|С момента |- получить инструктаж на установочной |- дневник практики, в его |
|ельный |проведения |конференции; |структуре направление на |
| |установочной |- изучить методические рекомендации; |практику с печатью деканата и |
| |конференции по |- получить и проанализировать блок необходимой |подписью декана; |
| |первый день |документации; |- методические рекомендации; |
| |практики |- получить распределение и инструктаж |- комплект рабочей документации|
| |включительно |заместителя директора школы на месте базы | |
| | |практики; | |
| | |- приступить к практике | |
|Основной | С момента |- посетить и проанализировать учебные занятия, |- аналитические конспекты |
| |распределения в |воспитательные мероприятия; |уроков и воспитательных |
| |ученическую группу |- осуществить сотрудничество с |мероприятий; |
| |и закрепления за |учителями-предметниками и классным |- дневник практики с |
| |педагогом школы до |руководителем; |обязательными текущими |
| |последнего дня |- осуществить включенное наблюдение за |записями; |
| |практики |ученической группой; |- вся текущая документация |
| | |- провести исследовательские методики; |практиканта по мере готовности;|
| | |- изучить материально-техническое состояние |- устные отчеты о текущем |
| | |базы, учебную документацию; |состоянии практики |
| | |- изучить структуру и содержание системы | |
| | |внутришкольного управления | |
|Заключител|С последнего дня |- принять участие в итоговом сборе на базе |- заполненный дневник практики,|
|ьный |практики до |практики; |в его структуре справка о |
| |проведения отчетной|- представить дневник к анализу и оценке |прохождении практики с печатью |
| |конференции и сдачи|методисту школы; |школы и подписью директора; |
| |портфолио |- получить подпись и печать администрации школы|- оформленный в соответствии с |
| | |в справку; |требованиями портфолио |
| | |- собрать отчетную документацию, оформить |студента-практиканта |
| | |портфолио; | |
| | |- представить портфолио для оценки методисту | |
| | |кафедры общей педагогики в течение одной недели| |
| | |после окончания практики | |

Список отчетной документации
1) Регламент работы базы практики (расписание учебных занятий) – приложение 1;
2) Оценочный лист студента-практиканта – приложение 2;
3) Сведения о базе практики – приложение 3Б
4) Социально-психологический анализ учебной группы – приложение 4Б
5) Профессионально-личностный портрет педагога – приложение 5В
6) Анализ методической работы школы – приложение 6А
7) Различные формы анализа урока (можно на выбор) – приложения 7А-7Д;
8) Психолого-педагогический анализ классного часа – приложение 8; или Анализ воспитательного мероприятия – приложение 8А;
9) Отчет студента о результатах практики – приложение 9А;
10) Исследовательские методики (на выбор): - Изучение “Психологической атмосферы” в классе с помощью карты-схемы – приложение 13; - Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений – приложение 13А;
11) Образцы учебной документации: «Личное дело» и (Портфолио» учащегося;

Критерии оценивания результатов практики

| № |Умения |Критерии |Оценка |
| | |оценки | |
| | | |школы |вуза |
|1 |Конструк-тивные |Умение конструировать отдельные компоненты урока, | | |
| | |подбирать материал для воспитательных мероприятий |10 |10 |
|2 |Коммуни-кативные |Умение устанавливать педагогически целесообразные, | | |
| | |продуктивные взаимоотношения с педагогами школы и |15 |--- |
| | |учащимися | | |
|3 |Аналити-ческие |Умение анализировать различные аспекты деятельности | | |
| | |педагогов и подразделений школы |--- |15 |
|4 |Исследова-тельские |Умение применять диагностические методики и делать на | | |
| | |их основе правильные выводы |--- |15 |
|5 |Рефлек-сивные |Умение осуществлять анализ собственных действий, | | |
| | |собственного профессионально-личностного роста |--- |15 |
|6 |Оргдеятель-ностные |оперативность | | |
| | |исполнительность |15 |15 |
| | |аккуратность | | |
| | |самостоятельность | | |
| |Итого: | | | |

Примечание: в таблице указаны максимально возможные баллы

Рабочая учебная программа для студента по учебно-производственной практике
(6 семестр) Учебно-производственная практика в 6 семестре носит активный характер. На нее отводится 4 кредита, что соответствует 4 неделям календарного времени. За этот период должен показать принципиальную готовность к педагогической деятельности. Принимая активное участие в различных формах педагогической деятельности студент-практикант обеспечивает себя профессиональными компетенциями и моральной готовностью к новой социальной роли - педагога общеобразовательного заведения. Таким образом, студент приходит на учебно-производственную практику с целью формирования таких базовых умений как методические, организационные, исследовательские, предметные, коммуникативные, и именно в этих аспектах должна быть оценена компетентность студента – будущего педагога. Дальнейшая конкретизация цели выстраивается в комплекс целого ряда задач. 1) Разработка и проведение цикла учебных занятий по своей специальности с использованием ранее полученных теоретических знаний и опыта предыдущих ознакомительно-адаптационных практик; 2) Анализ деятельности основных структурных подразделений, общественных и творческих объединений базы практики, их предметно-методической, воспитательной и развивающей роли в целостном педагогическом процессе; 3) Анализ качества учебных занятий и воспитательных мероприятий других студентов-практикантов с целью взаимообмена первичным профессиональным опытом. 4) Выполнение целостной функции помощника классного руководителя на протяжении всей практики с разделением некоторых полномочий и ответственности; 5) Целенаправленное психологическое исследование одного из аспектов личности школьника или жизнедеятельности ученического коллектива в целом. 6) Формирование умений самоанализа и самооценки по критерию профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Требования к знаниям и умениям студента-практиканта
По окончании практики студент должен знать: • реальные условия и содержание учебно-воспитательного процесса в классе; • структуру и содержание основной учебной документации: классный журнал, учебная программа, колендарно-тематический план, план-конспект урока и др. • основные направления деятельности учителя-предметника и классного руководителя; • систему внутришкольного управления; • основы исследовательско-диагностической деятельности; • логику построения учебного занятия и психолого-педагогические аспекты его реализации • основные параметры и критерии оценки учебных достижений учащихся и их общего развития.
По окончании практики студент должен уметь: • осуществлять профессиональное продуктивное общение с педагогами школы; • конструировать учебные занятия и воспитательные мероприятия; • организовывать и проводить все виды учебных и воспитательных работ в классе; • проводить диагностические операции и на их основе выстраивать учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую работу; • анализировать и обобщать результаты педагогического опыта своего и педагогов-наставников; • проводить наблюдение и опросные методики в исследовательских целях; • осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с ученической группой; • организовывать свою профессиональную деятельность на высоком научном уровне, реализовывать свой творческий потенциал и теоретические знания; • осуществлять воспитательную работу во взаимодействии с другими педагогами, психологом, родителями и администрацией школы.

Содержание практики

|Этап |Сроки |Содержание работы |Формы |
| | | |отчетности |
|Подгот|Первая |- получить распределение и инструктаж заместителя директора |- дневник практики, в его |
|овител|неделя |школы на месте базы практики; |структуре направление на |
|ьный | |- посетить и проанализировать все возможные занятия по предмету|практику с печатью деканата и |
| | |и воспитательные мероприятия; |подписью декана; |
| | |- подготовить и подать к утверждению планы конспекты уроков и |- методические рекомендации; |
| | |воспитательных мероприятий; |- комплект рабочей документации|
| | |- разработать план исследовательских процедур и начать его | |
| | |осуществление; | |
| | |- установить необходимый психологический контакт с ученической | |
| | |группой; | |
| | |- проанализировать необходимую для работы учебную документацию | |
| | |и отдельные направления деятельности школы; | |
| | |- установить контакт со школьным психологом, | |
| | |учителями-предметниками. | |
|Основн|2-3 |- разработка и проведение учебных занятий и воспитательных |- аналитические конспекты |
|ой |недели |мероприятий; |уроков и воспитательных |
| | |- анализ деятельности основных структурных подразделений, |мероприятий; |
| | |общественных и творческих объединений базы практики; |- дневник практики с |
| | |- анализ качества учебных занятий и воспитательных мероприятий |обязательными текущими |
| | |других студентов-практикантов; |записями; |
| | |- анализ профессиональной деятельности педагогов школы; |- вся текущая документация |
| | |- выполнение целостной функции помощника классного |практиканта по мере готовности;|
| | |руководителя; |- устные отчеты о текущем |
| | |- психологический анализ одного из аспектов личности школьника |состоянии практики |
| | |или жизнедеятельности ученического коллектива в целом. | |
|Заключ|последн|- подвести предварительные итоги, обсудить их с педагогами и |- заполненный дневник практики,|
|ительн|яя |методистом школы; |в его структуре справка о |
|ый |неделя |- принять участие в педсовете по итогам практики на базе |прохождении практики с печатью |
| | |практики; |школы и подписью директора; |
| | |- собрать отчетную документацию и представить портфолио для |- оформленный в соответствии с |
| | |оценки методисту кафедры общей педагогики в течение одной |требованиями портфолио |
| | |недели после окончания практики |студента-практиканта |
| | |- принять участи в заключительной конференции на факультете по | |
| | |итогам практики | |

Примерный перечень направлений для исследовательской работы студенту-практиканту

1) Исследование внутригрупповых взаимоотношений; 2) Мотивация и направленность личности; 3) Уровень развития познавательной сферы личности; 4) Исследование эмоциональных состояний акцентуированных подростков; 5) Психологическое исследование проблемы взаимоотношений родителей с детьми; 6) Исследование взаимосвязи способностей и темперамента

Список отчетной документации
1) Регламент работы базы практики (расписание учебных занятий) – приложение 1;
2) Индивидуальный оценочный лист студента-практиканта – приложение 2А;
3) Сводный оценочный лист группы студентов-практикантов - приложение 2Б;
4) Сведения о базе практики – в свободной форме с использованием приложений 3, 3А, 3Б, 5, 5В, 6, 6А;
5) Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение (методические рекомендации) – приложение 14, с использованием пункта 4 из раздела «Формальные и содержательные показатели результатов учебно-производственной практики студента», а также – приложений 4А, 4Б;
6) Психолого-педагогическое изучение школьников – приложение 15;
7) Профессионально-личностный портрет педагога – в свободной форме с использованием приложений 5Б и 5В;
8) Различные формы анализа урока (можно на выбор) – приложения 7А-7Д;
9) Планы-конспекты собственных учебных занятий – приложения 7Е, 16, 17;
10) Психолого-педагогический анализ классного часа – приложение 8; или Анализ воспитательного мероприятия – приложение 8А;
11) Разработки классных часов и воспитательных мероприятий - приложение 18;
12) Отчет студента о результатах практики – приложение 9А;
13) Исследовательские методики: «Оценка взаимоотношений с собственными детьми (для родителей)» – приложение 20; Примечание: по пункту 13 приведенного перечня документации предполагается самостоятельный выбор практикантом исследовательских методик в соответствии с конкретным направлением исследования. Приложение 20 является лишь одной из методик, данных здесь в качестве образца.

График контроля хода практики

|Сроки |Содержание контроля |Субъекты контроля |Формы и методы контроля |
|1-ая неделя |- Соблюдение режима и правил внутреннего |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |распорядка учебного заведения; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Изучение базы практики; |группы, | |
| |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |руководитель | |
| |- Комплексное изучение школьников; |практики от школы, | |
| |- Анализ проф.-личностных качеств педагога; |школьные | |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |педагоги-наставники| |
| |- Анализ классного часа или воспит. | | |
| |мероприятия; | | |
|2-ая неделя |- Комплексное изучение школьников; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Анализ проф-личностных качеств педагога; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |руководитель |документации; |
| |- Анализ классного часа или воспит. |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |мероприятия; |школьные |учебными занятиями и |
| |- Разработки классных часов и воспит. |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |мероприятий; | |мероприятиями |
| |- Культура исследов. деятельности. | | |
|3-я неделя |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Комплексное изучение школьников; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ проф-личностных качеств педагога; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |руководитель |документации; |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |- Анализ классного часа или воспит. |школьные |учебными занятиями и |
| |мероприятия; |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |- Разработки классных часов и воспит. | |мероприятиями |
| |мероприятий; | | |
| |- Культура исследов. деятельности; | | |
|4-я неделя |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Комплексное изучение школьников; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ проф.-личностных качеств педагога; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |руководитель |документации; |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |- Анализ классного часа или воспит. |школьные |учебными занятиями и |
| |мероприятия; |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |- Разработки классных часов и воспит. | |мероприятиями |
| |мероприятий; | | |
| |- Культура исследов. деятельности; | | |
| |- Отчет студента о результатах практики; | | |

Критерии оценивания результатов практики

| | |Оценка |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|№ |Критерии оценки | |
| | |школьный |методис|классны|методист |СРЕДНЯЯ |
| | |учитель-пр|т-предм|й |каф. | |
| | |едметник |етник |рук-ль |Общей пед-ки| |
|1 |Уровень предметно-методической подготовки | | |-- |-- |20 |
|2 |Уровень общедидактической подготовки |-- |-- |-- | |20 |
|3 |Уровень организационно-воспитательной подготовки |-- |-- | | |20 |
|4 |Исследовательская культура |-- |-- |-- | |20 |
|5 |Качество оформления портфолио |-- |-- |-- | |20 |
|6 |Обобщенный профессионально-личностный портрет | | | | |итог |
| |практиканта | | | | | |
| |Оценку подтверждаю | | | | | |
Формальные и содержательные показатели результатов учебно-производственной практики студента

1. Критерии оценки качества планирования и проведения уроков
a) Единство целей, содержания и организации урока. Его отражение в выводах;
b) Обоснованность применяемых форм, методов и средств;
c) Сбалансированность индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;
d) Сбалансированность педагогической активности и учебной деятельности;
e) Соблюдение требований к контрольно-оценочным действиям.

2. Критерии оценки качества планирования и проведения воспитательного мероприятия:
a) Обоснованность выбора темы и формы мероприятия;
b) Формулировка цели. Соответствие хода мероприятия его цели;
c) Насыщенность и содержательность программы мероприятия;
d) Эмоциональность. Степень и широта активности класса;
e) Наличие и качество рефлексии: Подведение итогов, оценочные суждения со стороны учащихся.

3. Критерии оценки содержательности психолого-педагогической характеристики ученика
a) Когнитивное развитие: восприятие, внимание, память, мышление, познавательные способности (особенности, отклонения, отставания, опережения);
b) Индивидуальные физиологические особенности: эмоциональные состояния в динамике, работоспособность, утомляемость, уровень физического развития темперамент (при резком выделении);
c) Индивидуально-личностные проявления: характер, мотивация, уровень притязаний, самооценка, творческие проявления;
d) Социально-личностные характеристики: интересы, ценностные ориентации; взаимоотношения с педагогами, родителями, сверстниками; отношения к учебе, труду,
e) Обобщенная оценка личности, поведения учащегося, уровня возрастного развития.

4. Критерии оценки полноты социально-психологического анализа учебной группы
a) Социальный статус и психологическое самочувствие отдельных членов группы (негативные и позитивные проявления);
b) Общий уровень развития группы, его сплоченность, взаимовлияние, направленность;
c) Уровень взаимоотношений между учебной группой и педагогом.

5. Критерии оценки исследовательской культуры студента-практиканта
c) Качество организации и проведения исследований;
d) Умения обработки полученных данных и их интерпретации;
e) Наличие соответствующих выводов и рекомендаций.

6. Критерии оценки качества оформления портфолио студента-практиканта
a) Наличие и полнота структурных компонентов портфолио;
b) Наличие подписей и печатей;
c) Содержательность и последовательность ведения дневника;
d) Содержательность отчета студента-практиканта;
e) Эстетика портфолио.

7. Критерии оценки обобщенного профессионально-личностного портрета студента-практиканта
a) Способность к самоанализу и самооценке;
b) Творческий подход, инициативность, проявление интереса к педагогической деятельности;
c) Взаимоотношения с учебной группой и педагогическим коллективом (стиль, умения)
d) Педагогическая культура (на основе анализа поведения, речи, внешнего вида)
e) Своевременность и качество оформления отчетной документации.

Сводный оценочный лист группы студентов-практикантов

| | |Уровень предметно-методической |Уровень общедидактической |
| | |подготовки |подготовки |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|№ |Фамилия| | |
| |и имя | | |
| |студент| | |
| |а | | |
|Подгот|1-ая |- получить распределение и инструктаж заместителя директора |- дневник практики, в его |
|овител|неделя |школы на месте базы практики; |структуре направление на |
|ьный | |- посетить и проанализировать все возможные занятия по предмету|практику с печатью деканата и |
| | |и по классу; |подписью декана; |
| | |- подготовить и подать к утверждению планы конспекты уроков и |- методические рекомендации; |
| | |воспитательных мероприятий; |- комплект рабочей документации|
| | |- разработать план исследовательских процедур и начать его | |
| | |осуществление; | |
| | |- установить необходимый психологический контакт с ученической | |
| | |группой; | |
| | |- проанализировать необходимую для работы учебную документацию | |
| | |и отдельные направления деятельности школы; | |
| | |- установить контакт с школьным психологом, | |
| | |учителями-предметниками. | |
|Основн|2-5 |- Разработка и проведение учебных занятий и воспитательных |- аналитические конспекты |
|ой |недели |мероприятий; |уроков и воспитательных |
| | |- Анализ деятельности основных структурных подразделений, |мероприятий; |
| | |общественных и творческих объединений базы практики; |- дневник практики с |
| | |- Анализ качества учебных занятий и воспитательных мероприятий |обязательными текущими |
| | |других студентов-практикантов; |записями; |
| | |- Анализ профессиональной деятельности; |- вся текущая документация |
| | |- Выполнение целостной функции помощника классного |практиканта по мере готовности;|
| | |руководителя; |- устные отчеты о текущем |
| | |- Целенаправленное психологическое исследование одного из |состоянии практики |
| | |аспектов личности школьника или жизнедеятельности ученического | |
| | |коллектива в целом. | |
|Заключ|6-ая |- подвести предварительные итоги, обсудить их с педагогами и |- заполненный дневник практики,|
|ительн|неделя |методистом школы; |в его структуре справка о |
|ый | |- принять участие в педсовете по итогам практики на базе |прохождении практики с печатью |
| | |практики; |школы и подписью директора; |
| | |- собрать отчетную документацию и представить портфолио для |- оформленный в соответствии с |
| | |оценки методисту кафедры общей педагогики в течение одной |требованиями портфолио |
| | |недели после окончания практики |студента-практиканта |
| | |- принять участи в заключительной конференции на факультете по | |
| | |итогам практики | |

Примерный перечень направлений для исследовательской работы студенту-практиканту

7) Исследование внутригрупповых взаимоотношений; 8) Мотивация и направленность личности; 9) Уровень развития познавательной сферы личности; 10) Исследование эмоциональных состояний акцентуированных подростков; 11) Психологическое исследование проблемы взаимоотношений родителей с детьми; 12) Исследование взаимосвязи способностей и темперамента

Список отчетной документации
1) Регламент работы базы практики (расписание учебных занятий) – приложение 1;
2) Индивидуальный оценочный лист студента-практиканта – приложение 2А;
3) Сводный оценочный лист группы студентов-практикантов - приложение 2Б;
4) Сведения о базе практики – в свободной форме с использованием приложений 3, 3А, 3Б, 5, 5В, 6, 6А;
5) Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение (методические рекомендации) – приложение 14, с использованием пункта 4 из раздела «Формальные и содержательные показатели результатов учебно-производственной практики студента», а также – приложений 4А, 4Б;
6) Психолого-педагогическое изучение школьников – приложение 15;
7) Профессионально-личностный портрет педагога – в свободной форме с использованием приложений 5Б и 5В;
8) Различные формы анализа урока (можно на выбор) – приложения 7А-7Д;
9) Планы-конспекты собственных учебных занятий – приложения 7Е, 16, 17;
10) Психолого-педагогический анализ классного часа – приложение 8; или Анализ воспитательного мероприятия – приложение 8А;
11) Разработки классных часов и воспитательных мероприятий - приложение 18;
12) Отчет студента о результатах практики – приложение 9А;
13) Исследовательские методики: «Оценка взаимоотношений с собственными детьми (для родителей)» – приложение 20; Примечание: по пункту 13 приведенного перечня документации предполагается самостоятельный выбор практикантом исследовательских методик в соответствии с конкретным направлением исследования. Приложение 20 является лишь одной из методик, данных здесь в качестве образца.

График контроля хода практики

|Сроки |Содержание контроля |Субъекты контроля |Формы и методы контроля |
|1-ая неделя |- Соблюдение режима и правил внутреннего |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |распорядка учебного заведения; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Изучение базы практики; |группы, | |
| |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |руководитель | |
| |- Комплексное изучение школьников; |практики от школы, | |
| |- Анализ проф.-личностных качеств педагога; |школьные | |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |педагоги-наставники| |
| |- Анализ классного часа или воспит. | | |
| |мероприятия; | | |
|2-ая неделя |- Комплексное изучение школьников; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Анализ проф-личностных качеств педагога; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |руководитель |документации; |
| |- Анализ классного часа или воспит. |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |мероприятия; |школьные |учебными занятиями и |
| |- Разработки классных часов и воспит. |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |мероприятий; | |мероприятиями |
| |- Культура исследов. деятельности. | | |
|3-я неделя |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Комплексное изучение школьников; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ проф-личностных качеств педагога; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |руководитель |документации; |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |- Анализ классного часа или воспит. |школьные |учебными занятиями и |
| |мероприятия; |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |- Разработки классных часов и воспит. | |мероприятиями |
| |мероприятий; | | |
| |- Культура исследов. деятельности; | | |
|4-я неделя |- Коммуник. взаимодействие с учащимися; |Методист практики, |Отчетно-консультационное |
| |- Комплексное изучение школьников; |куратор студ. |взаимодействие; |
| |- Анализ проф.-личностных качеств педагога; |группы, |Анализ выполненной |
| |- Анализ и взаимоанализ уроков; |руководитель |документации; |
| |- Планы-конспекты учебных занятий; |практики от школы, |Наблюдение за осуществляемыми |
| |- Анализ классного часа или воспит. |школьные |учебными занятиями и |
| |мероприятия; |педагоги-наставники|организационно-воспитательными|
| |- Разработки классных часов и воспит. | |мероприятиями |
| |мероприятий; | | |
| |- Культура исследов. деятельности; | | |
| |- Отчет студента о результатах практики; | | |

Критерии оценивания результатов практики

| | |Оценка |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|№ |Критерии оценки | |
| | |школьный |методис|классны|методист |СРЕДНЯЯ |
| | |учитель-пр|т-предм|й |каф. | |
| | |едметник |етник |рук-ль |Общей пед-ки| |
|1 |Уровень предметно-методической подготовки | | |-- |-- |20 |
|2 |Уровень общедидактической подготовки |-- |-- |-- | |20 |
|3 |Уровень организационно-воспитательной подготовки |-- |-- | | |20 |
|4 |Исследовательская культура |-- |-- |-- | |20 |
|5 |Качество оформления портфолио |-- |-- |-- | |20 |
|6 |Обобщенный профессионально-личностный портрет | | | | |итог |
| |практиканта | | | | | |
| |Оценку подтверждаю | | | | | |

Формальные и содержательные показатели результатов производственной педагогической практики студента

1. Критерии оценки качества планирования и проведения уроков
a) Единство целей, содержания и организации урока. Его отражение в выводах;
b) Обоснованность применяемых форм, методов и средств;
c) Сбалансированность индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;
d) Сбалансированность педагогической активности и учебной деятельности;
e) Соблюдение требований к контрольно-оценочным действиям.

2. Критерии оценки качества планирования и проведения воспитательного мероприятия:
a) Обоснованность выбора темы и формы мероприятия;
b) Формулировка цели. Соответствие хода мероприятия его цели;
c) Насыщенность и содержательность программы мероприятия;
d) Эмоциональность. Степень и широта активности класса;
e) Наличие и качество рефлексии: Подведение итогов, оценочные суждения со стороны учащихся.

3. Критерии оценки содержательности психолого-педагогической характеристики ученика
a) Когнитивное развитие: восприятие, внимание, память, мышление, познавательные способности (особенности, отклонения, отставания, опережения);
b) Индивидуальные физиологические особенности: эмоциональные состояния в динамике, работоспособность, утомляемость, уровень физического развития темперамент (при резком выделении);
c) Индивидуально-личностные проявления: характер, мотивация, уровень притязаний, самооценка, творческие проявления;
d) Социально-личностные характеристики: интересы, ценностные ориентации; взаимоотношения с педагогами, родителями, сверстниками; отношения к учебе, труду,
e) Обобщенная оценка личности, поведения учащегося, уровня возрастного развития.

4. Критерии оценки полноты социально-психологического анализа учебной группы
a) Социальный статус и психологическое самочувствие отдельных членов группы (негативные и позитивные проявления);
b) Общий уровень развития группы, его сплоченность, взаимовлияние, направленность;
c) Уровень взаимоотношений между учебной группой и педагогом.

5. Критерии оценки исследовательской культуры студента-практиканта
c) Качество организации и проведения исследований;
d) Умения обработки полученных данных и их интерпретации;
e) Наличие соответствующих выводов и рекомендаций.

6. Критерии оценки качества оформления портфолио студента-практиканта
a) Наличие и полнота структурных компонентов портфолио;
b) Наличие подписей и печатей;
c) Содержательность и последовательность ведения дневника;
d) Содержательность отчета студента-практиканта;
e) Эстетика портфолио.

7. Критерии оценки обобщенного профессионально-личностного портрета студента-практиканта
a) Способность к самоанализу и самооценке;
b) Творческий подход, инициативность, проявление интереса к педагогической деятельности;
c) Взаимоотношения с учебной группой и педагогическим коллективом (стиль, умения)
d) Педагогическая культура (на основе анализа поведения, речи, внешнего вида)
e) Своевременность и качество оформления отчетной документации.

Сводный оценочный лист группы студентов-практикантов

| | |Уровень |Уровень |Уровень |Исследовательс|Качество |Обобщенный |
| | |предметно-мето|общедидактичес|организационно|кая культура |оформления |проф-личностны|
| | |дической |кой |-воспитательно|студента-практ|портфолио |й портрет |
| | |подготовки |подготовки |й подготовки |иканта |студента-практ|студента-практ|
| | | | | | |иканта |иканта |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|№ |Фамилия и | | | | | | |
| |имя | | | | | | |
| |студента | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |

II смена
|№ |день |Пн |Вт |Ср |Чт |Пт |Сб |
| |время | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |

Приложение 2
Оценочный лист студента-практиканта

| № |Умения |Критерии |Оценка |
| | |оценки | |
| | | |школы |вуза |
|1 |Конструк-тивные |Умение конструировать отдельные компоненты урока, | | |
| | |подбирать материал для воспитательных мероприятий |10 |10 |
|2 |Коммуни-кативные |Умение устанавливать педагогически целесообразные, | | |
| | |продуктивные взаимоотношения с педагогами школы и |15 |--- |
| | |учащимися | | |
|3 |Аналити-ческие |Умение анализировать различные аспекты деятельности | | |
| | |педагогов и подразделений школы |--- |15 |
|4 |Исследова-тельские |Умение применять диагностические методики и делать на | | |
| | |их основе правильные выводы |--- |15 |
|5 |Рефлек-сивные |Умение осуществлять анализ собственных действий, | | |
| | |собственного профессионально-личностного роста |--- |15 |
|6 |Оргдеятель-ностные |оперативность | | |
| | |исполнительность |15 |15 |
| | |аккуратность | | |
| | |самостоятельность | | |
| |Итого: | | | |

Примечание: в таблице указаны максимально возможные баллы

Оценку подтверждаю: Методист школы: __________ ________________ Подпись Ф.И.О. Методист вуза: ____________ ________________ Подпись Ф.И.О.

Приложение 2А
Индивидуальный оценочный лист студента-практиканта Ф.И.О._____________________________________________________
Факультет __________________________________________________
Специальность ________________________________ курс ____4___
Вид практики _______________________________________________
База практики _________________________________ уч. класс _____
Продолжительность практики с _____________ по ________________

| | |Оценка |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|№ |Критерии оценки | |
| | |школьный |методис|классны|методист |СРЕДНЯЯ |
| | |учитель-пр|т-предм|й |каф. | |
| | |едметник |етник |рук-ль |Общей пед-ки| |
|1 |Уровень предметно-методической подготовки | | |-- |-- |20 |
|2 |Уровень общедидактической подготовки |-- |-- |-- | |20 |
|3 |Уровень организационно-воспитательной подготовки |-- |-- | | |20 |
|4 |Исследовательская культура |-- |-- |-- | |20 |
|5 |Качество оформления портфолио |-- |-- |-- | |20 |
|6 |Обобщенный профессионально-личностный портрет | | | | |итог |
| |практиканта | | | | | |
| |Оценку подтверждаю | | | | | |

Приложение 2В
Сводный оценочный лист группы студентов-практикантов
Факультет ____________________________________
Специальность _____________________ курс _____
Вид практики ________________________________
База практики ________________________________
Продолжительность практики с _______ по _______

| | |Уровень |
| | |предметно-методической |
| | |подготовки |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|№ |Фамилия и имя | |
| |студента | |
|1 |Описание основного и вспомогательных помещений (их назначение), пришкольной | |
| |территории (озелененность и чистота территории, состояние спортивных площадок,| |
| |ограждений) | |
|2 |Гигиеническое и эстетическое состояние гардероба, коридоров, спортзала, | |
| |столовой, туалетов | |
|3 |Гигиеническое состояние и эстетическое оформление учебных кабинетов | |
| |(озелененность, освещенность, вмещаемость, чистота, общий дизайн) | |
|4 |Сведения о кадровом составе, об основных структурных подразделениях (их | |
| |наименование и основное назначение) | |
| |Общее количество учащихся, количество и наполняемость классов | |
| |Общая оценка | |

Методист практики _________________

Приложение 3А

Сведения о базе практики
Наименование _____________________________________________
Адрес ____________________________________________________
Директор школы __________________________________________
Контактные телефоны _______________________________________

|№ |Параметры и критерии оценки |Оценочные |
| | |суждения |
|1 |Общее гигиеническое и эстетическое состояние школы и принадлежащей ей | |
| |территории | |
|2 |Сведения о кадровом составе, об основных структурных подразделениях, о | |
| |системе внутришкольного управления | |
|3 |Общее количество учащихся, количество и наполняемость классов | |
|4 |История и перспективы развития школы. Наиболее значимые достижения | |
| |педагогов и учащихся школы | |
|5 |Гигиеническое состояние и эстетическое оформление учебных кабинетов | |
| |Общая оценка | |

Методист практики: _______________________

Приложение 3Б

Сведения о базе практики
Наименование _____________________________________________
Адрес ____________________________________________________
Директор школы __________________________________________
Контактные телефоны _______________________________________

|№ |Параметры и критерии оценки |Оценочные |
| | |суждения |
|1 |Общее гигиеническое и эстетическое состояние школы и принадлежащей ей | |
| |территории | |
|2 |Сведения о кадровом составе, об основных структурных подразделениях, о | |
| |системе внутришкольного управления | |
|3 |Общее количество учащихся, количество и наполняемость классов, среднее | |
| |количество учащихся на одного педагога | |
|4 |Гигиеническое состояние и эстетическое оформление учебных кабинетов | |
|5 |Техническая оснащенность, эстетика и содержание методического кабинета. | |
|6 |Состояние библиотеки и востребованность книжного фонда | |
| |Общая оценка | |

Методист практики: _______________________

Приложение 4
Сведения об учащихся

|№ |Фамилия и имя |дата рожд. |успеваемость |обществ. поручение |интересы |
| |учащегося | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |

Методист практики _________________

Приложение 4А
Психологический портрет группы

Учебный класс _______ Общее кол-во детей ____ мальчиков ___ девочек ___ средний возраст ____
Процент успеваемости ____ процент качества ____
(за последнюю четверть или прошедший учебный год)

|№ |Показатели и критерии оценки |Оценочные суждения |
|1 |Физическое и психическое состояние детей с указанием случаев отклонений от | |
| |нормы (акселераты, отстающие в развитии, инвалиды) | |
|2 |Микроклимат ученической группы: дружный класс или разобщенный, наличие актива | |
| |и лиц с отклоняющимся поведением | |
|3 |Положительные и отрицательные влияния на ученическую группу. Степень влияния | |
| |классного руководителя на ученическую группу | |
|4 |Отношение детей к общественным поручениям, к учебе, к педагогам | |
| | | |
|5 |Общая оценка ученической группы | |
| | | |
| | | |

Методист практики _________________

Приложение 4Б

Социально-психологический анализ учебной группы

Изучите и охарактеризуйте ученическую группу в следующих основных аспектах

Ученическая группа ____ класс

Классный руководитель _________________________

Кол-во учащихся ____ мальчиков ____ девочек ____

средний возраст ______

1. Общий уровень развития группы, его сплоченность, взаимовлияние, направленность;

2. Социальный статус и психологическое самочувствие отдельных членов группы (негативные и позитивные проявления);

3. Оценка уровня взаимоотношений между учебной группой и педагогом.

Методист практики _______________

Приложение 5

Общие сведения о педагогах школы

|№ |Ф.И.О. |Препод. |Пед. стаж |Разряд |Классн. рук-во |
| |педагога |предмет | | | |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |

Методист практики _________________

Приложение 5А

План беседы с учащимися о классном руководителе
(или план эссе)

- Какое мероприятие, проведенное Вашим классным руководителем, особенно понравилось и заполнилось Вам? Почему?
- Какие качества Вы большего всего цените в классном руководителе?
- Не хочется ли Вам заменить классный час другим предметом? Почему?
- Что Вы хотели бы изменить в отношениях с классным руководителем?
- За что Вы готовы сказать «спасибо» своему классному руководителю или другому педагогу уже сегодня?

Методист практики _________________

Приложение 5Б

Качественная характеристика педагога

Ф.И.О. педагога ____________________________________________
Преподаваемый предмет _____________________________________
Педагогический стаж ______ разряд ____
Классное руководство ___ класс
Другие должностные обязанности _____________________________

Дайте качественную характеристику педагогов-предметников и классных руководителей по следующей схеме:

- Какие курсы повышения и когда проходил педагог в последнее время?
- Как часто педагогом проводятся открытые уроки, какие из последних были наиболее удачными?
- Является ли педагог автором учебных программ, методических разработок?
- Принимал ли педагог когда-либо участие в педагогических конкурсах? Каких? Где? Когда?
- Занимался или занимается ли педагог подготовкой учеников к конкурсам и олимпиадам разного уровня? Каковы результаты?

Методист школы _________________

Методист вуза ___________________

Приложение 5В

Профессионально-личностный портрет педагога

Ф.И.О. ___________________________________________________
Стаж _____ Разряд ___ Категория ____ Недельная нагрузка _____
Дополнительные обязанности ________________________________

|№ |Показатели, характеризующие |Оценочные |
| |профессионализм и личность педагога |суждения |
|1 |Стиль общения с учениками: авторитарный, демократический, | |
| |попустительский | |
|2 |Отношение детей к учителю: позитивное, негативное или нейтральное | |
|3 |Мотивация к профессиональной деятельности: высокая, умеренная, низкая | |
|4 |Направленность мотивации: на преподаваемый предмет, на взаимоотношения| |
| |с детьми, на карьерный рост | |
|5 |Характер взаимоотношений с коллегами: сугубо официальные, чрезмерно | |
| |фамильярные, профессионально-личностные | |
| |Общая оценка | |

Методист практики _________________

Приложение 6

Форма и содержание работы педагогического совета

- Кто является председателем? ________________________________ И.Ф.О., должность

- С какой периодичностью проводятся заседания? ________________

- Каков порядок принятия решений? ____________________________

- Кто обязан и может присутствовать на заседаниях? ______________

- Каков основной круг вопрос и проблем, рассматриваемых на педсовете в данной школе в текущем учебном году? ______________

1) _________________________________________________________

2) _________________________________________________________

- Каково место (роль) педсовета в целостном педагогическом процессе школы?_____________________________________________________

___________________________________________________________

Приложите к ответам копии протокола одного из заседаний педсовета и (или) план проведения заседаний

Методист практики: ________________________

Приложение 6А

Анализ методической работы школы

Соберите информацию о методической работе в данной школе по следующему примерному плану

- Структура подразделений, отвечающих за методическое обеспечение педагогического процесса
- Методические объединения данной школы, их состав, круг рассматриваемых проблем, эффективность
- Содержание методического кабинета: наличие собственной авторской методической продукции, другие материалы, периодические издания
- Техническая обеспеченность методического кабинета
- Разработка или реализация современных образовательных технологий, участие в экспериментах
- Курсы повышения педагогического мастерства
- Аттестация и переаттестация педагогических кадров
- Проведение открытых уроков
- Участие в городских, областных, республиканских конкурсах, проектах, программах

Методист практики ___________________

Приложение 7

Общая психологическая картина урока

Представьте психологическую картину урока следующим образом:
- Интересен ли урок? С чем связан интерес: a) с личностью учителя? b) с содержанием урока (познавательный интерес)? c) с дополнительной (внешней) мотивацией?
- Владеет ли учитель вниманием учащихся?
- Хотят и могут ли дети работать самостоятельно?
- Отличается ли активность детей на разных уроках у разных учителей? В чём видятся Вам причины?
- Соответствует ли темп урока функциональных возможностям большинства детей?
- Позволяет ли стиль ведения занятия проявить себя каждому ученику? Нет ли у слабоуспевающих детей чувства неуверенности, робости, ожидания неудачи, а вслед за ней критики со стороны учителя?
- Нет ли у наиболее способных детей, наоборот, чрезмерной легкости заданий и на этом фоне - чувства скуки, неудовлетворённости, недостатка внимания к себе со стороны педагога, к своим способностям?
- Выскажите обобщенное суждение об уроке – насколько он Вам показался целесообразным и продуктивным.

Методист практики ___________________

Приложение 7А

Хронометрический анализ урока

| | |Затраченное время |Степень реализации |
|№ |Структурный компонент урока | |целей |
|1 |Постановка цели и объяснение новой темы | | |
|2 |Проверка домашнего задания | | |
|3 |Объяснение новой темы | | |
|4 |Закрепление новой темы | | |
|5 |Обобщение изученного | | |
|6 |Подведение итогов урока | | |
|7 |Объяснение домашнего задания | | |
| |Общая картина | | |

Примечание: степень реализации целей определяется параметрами
«да» - по данному этапу урока цель реализована в полном объеме)
«нет» - по данному этапу урока цель не достигнута
«отчасти» - цель реализована, но не в полной мере.

На основании полученных данных делается заключение об эффективности-неэффективности урока и причинах, выносятся рекомендации.

Приложение 7Б

Дидактический анализ комбинированного урока

| | |Формы |Используемы|Используемы|Формы и |Затраченное|Эффективнос|
| | |взаимодейст|е |е |методы |время |ть |
|№ |Структурный компонент урока |вия |методы |средства |контроля | | |
|1 |Тема и цель урока | | | | | | |
|2 |Проверка домашнего задания | | | | | | |
|3 |Объяснение новой темы | | | | | | |
|4 |Закрепление новой темы | | | | | | |
|5 |Обобщение | | | | | | |
|6 |Подведение итогов урока | | | | | | |
|7 |Задание на дом | | | | | | |
| |Общая картина | | | | | | |

Примечания:
Последний столбец «Эффективность» определяется по уровням: низкая, средняя, высокая.

Методист практики: ____________________

Приложение 7В

Дидактический анализ урока

Проанализируйте учебное занятие (урок) по следующей схеме

Ученическая группа ______ класс

Учитель ____________________________________

Дата проведения ____________

Тема урока _________________________________________________

1. Единство целей, содержания и организации урока. Его отражение в выводах:

2. Обоснованность применяемых форм, методов и средств

3. Сбалансированность индивидуальных, групповых и коллективных форм работы

4. Сбалансированность педагогической активности и учебной деятельности

5. Соблюдение основных требований к контрольно-оценочным действиям

Методист практики ______________________

Приложение 7Г

Параметрический анализ системы уроков (деятельностный аспект)

| | |Формы активности и относительное время (в%) субъектов педагогического |
| | |процесса |
| | |на учебном занятии |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Название | |
|№ |учебного | |
| |предмета | |
| | |учитель |взаимодействие |учащиеся |
| | |изложен|объясне|демонст|речевое|практич|индивид|группов|коллек|
| | |ие |ние |рация | |еское |-ая |ая |тивная|
|п/п |Кто выбирает? | | | | | | | | |
|1. |Карпухин | |+ | |+ | |+ | | |

Методист практики _________________

На карте все обозначения условны: так, мальчики отмечены треугольниками, а девочки кружками. В каждом треугольнике или кружочке ставится число, соответствующее номеру, под которым школьник значится в матрице. Треугольники или кружочки соединяются сплошной линией, если выбор устойчив. Если он односторонен, то стрелка указывает в сторону предпочитаемого ученика. Если же выбор взаимный, то можно поставить стрелки в обе стороны. Неустойчивый взаимный выбор (ученики выбрали один-другого по 1-2 позициям) на карте обозначается штриховой линией со стрелками в обе стороны. Неустойчивый невзаимный выбор на карте обозначается штриховой линией со стрелкой в сторону выбираемого ученика. Таким образом, в социальной психологии принято обозначать положение личности в группе в следующих категориях: “Звезда” - член группы, получившей наибольшее количество выборов (на карте он размещается в I зоне, в центре). Он популярен. Однако, “звезд” в группе немного - 1-2, реже - 3-4 человека. “Предпочитаемый” - член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он помещается во II зоне. “Оттесненный” - термин, обозначающий члена группы, получающего менее половины от максимального числа выборов. (В III зоне.). “Изолированный” - лицо, которое не получает ни одного выбора. На карте его помещают в IV зоне. В дальнейшем следует выяснить следующее:
Какие качества личности “Звезды”, “Предпочитаемого” наиболее ценимы членами группы?
Чем объясняется положение в классе тех, кого никто не выбрал? Популярность тех или иных учеников в классе объясняется рядом обстоятельств. Так, “Звезда” умеет устанавливать контакт с одноклассниками. “Популярные” часто общительны, хорошо учатся. Они понимают и оценивают состояние своих товарищей по классу, помогая им, входят в их положение. В отдельных же случаях среди школьников популярными оказываются ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не отвечающими высоким нормам морали. Причин непопулярности также может быть немало. В одних случаях - это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих одноклассников. В других - бездеятельность, пренебрежительное отношение к мнению своих товарищей, бездеятельность, вялость, что отталкивает от них большинство учащихся. Выявление характера межличностных отношений в классе рекомендуется проводить два - три раза в год, что позволяет определить эффективность проводимой классным руководителем воспитательной работы и корректировать ее в дальнейшем.

Приложение 11А

Методики для диагностика межличностных отношений

и уровня сформированности классного коллектива

Методика «Что важнее?» (подходит для 8-9 классов)

Цель: определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ).
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16. 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности:
|1. Дисциплинированность. |18. Прилежание. |
|2. Эрудированность. |19. Требовательность к себе. |
|3. Сознание общественного долга. |20. Критичность, |
|4. Сообразительность. |21. Духовное богатство. |
|5. Начитанность. |22. Умение объяснить задачу. |
|6. Трудолюбие. |23. Честность. |
|7. Идейная убежденность. |24. Инициативность. |
|8. Умение контролировать работу. |25. Внимательность. |
|9. Моральная воспитанность. |26. Ответственность. |
|10. Самокритичность. |27. Принципиальность. |
|11. Отзывчивость. |28. Самостоятельность. |
|12. Общественная активность. |29. Общительность. |
|13. Умение планировать работу. |30. Рассудительность. |
|14. Любознательность. |31. Скромность. |
|15. Умение работать с книгой. |32. Осведомленность. |
|16. Целеустремленность. |33. Справедливость. |
|17. Коллективизм. |34. Оригинальность. |
| |35. Уверенность в себе. |

Обработка полученных данных Учитель составляет матрицу следующего вида (таблица 1). В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле: где - среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности, получившее максимальное число выборов; - среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности; N – число учащихся, принявших участие в эксперименте. Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований: где п — сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте. Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен: С 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 С 0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе.

Таблица 1

Матрица результатов выбора

| № |Учащиеся |Качества личности |
| | |1 |
| | |искренний |добрый |эрудирован|дружелюб-ны|
| | | | |ный |й и т. д. |
| | | | | | |

Примечание: Подобных качеств может быть примерно 8 - 10.

После того, как каждый ученик получит незаполненный бланк, он оценивает указанные личностные качества каждого одноклассника по пятибалльной системе, включая самого себя. Над бланком или внизу должна стоять фамилия оценивающего. Обработка результатов В итоге составляется такой же бланк, где по каждому личностному качеству выставляется среднеарифметический балл, состоящий из суммы полученных оценок, делённой на количество опрашиваемых, минус 1, так как самооценка каждого ученика проставляется в таблице особо. В результате ученик сам себя переоценивает.

Форма итогового бланка таблицы
| | |Качества личности, |
| | |наиболее ценимые в классе |
|№ |Фамилии учеников класса | |
| | |искренний |добрый |эрудирован|дружелюбны|и т.д. |
| | | | |ный |й | |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |
|1. |Карпухин |4,5 |3,6 |4,1 |3,7 |... |
| | |5 |4 |5 |5 | |
|2. |и т. д. | | | | | |

В числителе под каждым качеством стоит среднеарифметическая оценка, поставленная всем классом данному ученику, а в знаменателе самооценка, которую поставил себе школьник.

Приложение 12А
Анкета (для 9-11 классов)
Для изучения взаимоотношений между учителями и учащимися
Инструкция для учащихся.
Отвечая на вопросы анкеты, выберите из предложенных характеристик те, которые с твоим мнением и запишите их рядом с выбранным ответом по каждому вопросу.
Список типичных характеристик взаимоотношений: уважительно-тактичное; справедливо-требовательное, по делу; доброжелательно-понимающее; дружески-шутливое; категорически подчиняющее; нейтрально-безразличное; всепрощенчески-попустительское; высокомерно-надменное; необъективно-заниженное; предвзято-завышенное; агрессивно-недоброжелательное.
Вопросы
1.1 Какие бы ты хотел установить взаимоотношения на уроках с учителями? с одноклассниками?
1.2 Какие взаимоотношения тебе не хотелось бы иметь?
2. Хотел бы ты общаться с учителями и после уроков? Выбери из списка и укажи какие взаимоотношения тебе больше всего по душе?
3. Хотел бы ты общаться со своими одноклассниками во внеурочное время и какой характер взаимоотношений тебя больше всего устраивает? Обработка результатов опроса
Составьте сводную таблицу, где ответы учащихся всего класса выражены в процентах. Примерная таблица
|№ |Вопро - |Список типичных характеристик взаимоотношений |
| |сы | |
| | |1 |2 |
| | |+3 |+2 |
|1. |В классе преобладает бодрый и жизнерадостный тон. | |
| | |да |нет |иногда |
|1 |Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? | | | |
|2 |Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам? | | | |
|3 |Интересуются ли они вашей работой? | | | |
|4 |Знаете ли Вы друзей ваших детей? | | | |
|5 |Бывают ли они у Вас дома? | | | |
|6 |Участвуют ли дети месте с Вами в хозяйственных делах? | | | |
|7 |Проверяете ли Вы, как они учат уроки? | | | |
|8 |Есть ли у Вас ними общие занятия и увлечения? | | | |
|9 |Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? | | | |
|10 |Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников, | | | |
| |посещения театров или стремятся к самостоятельности? | | | |
|11 |Обсуждаете ли Вы прочитанные книги? | | | |
|12 |Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы? | | | |
|13 |Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах? | | | |
|14 |Предпочитаете ли проводить отпуск с детьми или нет? | | | |

Оценка в баллах: “ДА” - 1 балл, “НЕТ” - 0 баллов, “ИНОГДА” - 0,5 балла.
Сложите баллы, и оценку родителями взаимоотношений со своими детьми рассчитайте по формуле: ОВ = П . 100%, 14 где П - сумма баллов,
14 - общее количество ответов “ДА”, каждый из которых равен одному баллу. ОВ - оценка взаимоотношений.

Приложение 21
Основные требования организации опроса
Способы опросов.
1. Вопрос должен быть предельно ясен, посилен возрасту и не требовать дополнительных разъяснений.
2. Вопросы должны касаться основных решающих моментов темы, чтобы ответ способствовал запоминанию важнейших разделов программы, помогая ученику проникать в сущность изученных явлений, процессов.
3. Крайне важно, чтобы вопрос как можно чаще требовал работы мышления.
4. При подготовке вопроса учителю полезно предварительно продумать содержание ответов, которые должен дать ученик.
5. Каждому учителю известно, как важно во время опроса своевременно дополнить ответ, исправить его, помочь сделать вывод: класс во время опроса учителя совершенствует свои знания.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос, как и всякий опрос, - это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усвоения учебного материала.
Организация опроса должна быть исключительно четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы. Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:
* позволяет охватить проверкой многих учащихся;
* вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
* обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
* отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
* вовлекает в работу всю группу, держит в напряженном внимании всех учащихся.
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос (или, как некоторые его называют, уплотненный опрос) - это самый трудный вид опроса.
1. Вызывают одновременно 3 - 4 учащихся. Один отвечает устно, как при индивидуальном и фронтальном опросе, остальные - письменно на доске или за партой на отдельном листочке (или используют перфокарту).
2. После устных ответов учащихся учитель проверяет письменные ответы на доске, задает по одному - два небольших вопроса и ставит всем оценки.
3. После проверки можно спросить устно в порядке фронтального опроса еще одного - двух учащихся.
4. Одновременно опрошено пять человек, из них двое ответили у доски устно и трое продемонстрировали знание материала и определенные навыки по составлению планов, тезисов, решению задач и т.д.
Каковы положительные черты комбинированного опроса?
Комбинированный опрос:
- позволяет в течение 20 - 25 минут, обычно отводимых на опрос, спросить в среднем от 5 до 10 человек;
- дает возможность проверять и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и проводить опыты;
- позволяет за сравнительно небольшое время проверить знания учащихся по большому разделу программы;
- развивает у учащихся способность последовательного изложения, способность к отбору основных положений, охвату темы в целом.
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос — самый простой и доступный способ опроса.
1. Преподаватель ставит перед группой вопрос, одну - две минуты выжидает, чтобы все учащиеся подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных учащихся.
2. Учащийся ответил, преподаватель обращается к группе с предложением дополнить или исправить ошибку, допущенную при ответе; делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставит новый вопрос.
3. Преподаватель успевает спросить таким образом от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и решением в зависимости от вопроса занимает обычно от 5 до 10 минут.
4. Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся группа и преподаватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и точность языка.
Индивидуальный опрос - основной способ опроса, и каждый учащийся должен через него проходить возможно чаще.
Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Во-первых, преподаватель выделяет одного учащегося, и поэтому весьма трудно привлечь внимание всего коллектива. Во-вторых, при индивидуальном опросе можно спросить лишь небольшое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится, что в течение месяца при составе учащихся в 30 человек можно спросить каждого учащегося только по одному разу, даже если он получит отрицательную оценку. В-третьих, при помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки учащихся в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ. Эти три недостатка весьма существенны: учитывая их, необходимо прибегать к другим методам опроса.
5. Самое трудное при проведении индивидуального опроса - активизировать группу, привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приемов:
* задают вопрос и предлагают всем учащимся составить план ответа. Затем вызывается учащийся, а остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
* преподаватель ставит вопрос, предлагает подумать, а затем вызывает одного учащегося отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности. При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник;
* задают вопрос, вызывают учащегося для ответа, а остальные обязаны слушать и быть готовыми продолжать ответ, развить какую-то мысль, привести пример, решить задачу и т.д.;
* в редких случаях допускается дать всей группе задание, а в это время опросить кого-то из слабых учащихся. Это делается тогда, когда преподавателю ясно, что во время опроса группа в данном случае ничему не научится.
Главное:
1) Начинающий педагог поступит правильно, если вопросы составит заранее, если будет придерживаться системы вопросов и ответов.
2) Цель учителя во время опроса – привести в порядок знания, умения, заставить уложиться в определённой последовательности и системе.
СОДЕРЖАНИЕ

предисловие 3

выписка из госо рк 7

рабочая учебная программа для студента по учебной практике (3 семестр) 9

рабочая учебная программа для студента по учебной практике (4 семестр) 14

рабочая учебная программа для студента по учебной практике (5 семестр) 19

рабочая учебная программа для студента по учебно-производственной практике (6 семестр) 24

рабочая учебная программа для студента по производственной педагогической практике (7 семестр) 33

рекомендуемая литература 44

приложения 48

-----------------------
[1] I и II разделы раскрываются до проведения мероприятия, III и IV после.