УДК 37.012.85 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРЕОДОЛЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Нина Юрьевна Ожгибесова, старший преподаватель кафедры иностранных языков №2,
Сургутский государственный университет (СурГУ),
Сургут
Аннотация
В статье описывается использование педагогической поддержки как одного из педагогических условий формирования интеллектуальных мотивов учения студентов. Педагогическая поддержка заключается в преодолении интеллектуальных барьеров, с которыми сталкиваются студенты, направлена на достижение успеха, поощрение активности, что способствует формированию у студентов таких качеств как самостоятельность, активность, самоорганизованность.
Ключевые слова: интеллектуальные мотивы учения, педагогическая поддержка, интеллектуальные барьеры, самостоятельность, активность.

PEDAGOGICAL SUPPORT IN GETTING OVER THE INTELLECTUAL BARRIERS AS A MEANS OF FORMATION OF INTELLECTUAL STUDY MOTIVES OF STUDENTS Nina Ozhgibesova, senior teacher,
Department of foreign languages №2, Surgut State Universit
Surgut
Annotation
The article is devoted to the usage of pedagogical support as a means of pedagogical conditions of formation of intellectual study motives. The pedagogical support includes teacher’s help in intellectual barriers of students, in reaching success, in stimulating cognitive activity. It furthers the formation of students’ self-dependence, activity and self-organization.
Key words: intellectual study motives, pedagogical support, intellectual barriers, pedagogical process, intellectual activity, self-dependence, activity.

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество вступило в такой период своего развития, когда произошло не осознаваемое многими переосмысление приоритетов в общей направленности мотиваций личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом: «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». В этой ситуации назрела необходимость объединения усилий педагогов, психологов и других специалистов в создании условий для успешности обучающихся на различных ступенях образования, которая в педагогическом аспекте понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения.
Теоретическое и инструментальное представление о педагогической поддержке (Н.Н.Михайловой, С.М. Юсфина, Е.А.Александровой и др.) на современном этапе раскрывается с позиции цели и деятельности, реализации принципа самоценности, самоопределения [5].
Педагогическая поддержка в этом смысле предстает как многоаспектный феномен: - это особая сфера педагогической деятельности, направленная на становление индивида как индивидуальности; - способ организации взаимодействия педагога и обучаемого, совместное проектирование выхода из создавшихся проблем; - это принцип действия в педагогическом процессе в соответствии с реальными и потенциальными возможностями личности; - это форма построения отношений, где педагог занимает адекватные позиции; это помощь в обретении тех точек опоры, на которых он может строить отношения с другими и т.д. [5; 60]
МЕТОДИКА
Мы рассматриваем педагогическую поддержку как то, что удерживает проблемное поле в обучении и одновременно создает условия для успешного преодоления возникающих проблем, препятствий, которые используются как: - «полигон» для развития субьектных способностей (рефлексии) студентов; - механизм выхода за ситуацию; - содержание анализа причинно-следственных связей (ядро проблемы); проектирование деятельности; - условие целенаправленной и активной деятельности по преодолению сложившейся ситуации и выхода в управляющую позицию в отношении самого себя в проблеме [3].
Это позволяет нам использовать педагогическую поддержку как то, что сопровождает процесс формирования интеллектуальных мотивов учения. В этом заложена мысль о том, что в формировании интеллектуальных мотивов учения работа чаще всего затруднена тем, что сама отражательная природа познавательной деятельности проявляется противоречиво и слабо.
Осуществляемый студентами процесс постижения сущности явлений окружающей действительности, заключается в сложно выраженном характере противоречивого отражения этой действительности. Это выражается в том, что в мышлении студентов происходит особенно ярко выраженная борьба между двумя противоположными тенденциями - к сохранению, фиксированию знаний и одновременной их модификации. Отсюда возникает проблема: как достичь того, чтобы уметь мыслить в соответствии с правилам и рекомендациями и как студенты могли бы отмежевываться достаточно быстро от этих правил, беря на вооружение новые ориентиры своей умственной деятельности.
Педагог должен знать, какие барьеры в интеллектуальной деятельности испытывает студент: учебно-воспитательный барьер между чувственными и логическими элементами познания. Речь идет о соотношении несистематизированных знаний со знаниями вполне упорядоченными; учебно-познавательный барьер между систематизацией и динамизацией знаний, т.е. сочетание динамичности и систематичности ведет к рациональному стилю умственной деятельности, но их несочетание приводит к шаблонному характеру мышления; учебно-познаватальный барьер между различными уровнями систематизации знаний. Неумение дифференцировать и правильно соотносить между собой ранее выработанные системы знаний; учебно-познавательный барьер между барьером неоднократный барьер, когда происходит борьба мотивов между правильным и ошибочным подходом к изучению какой-либо проблемы [4; 48].
Учитывая наличие этих барьеров, педагог должен наметить пути раскрытия той ориентировочной деятельности, которая обеспечит в конечном итоге решение достаточно сложных задач, что характеризует наличие или возникновение интеллектуального мотива при условии постоянного контроля за продвижением в преодолении указанных барьеров.
С другой стороны, педагогическая поддержка оказывается тогда, когда речь идет о таком личностном качестве как самооценка понимаемая как некий диспетчерский центр личности, где заложены представления о целях и способах их достижения и куда непрерывно поступает информация. Это механизм поддержания целостности. Активность личности связана с самооценкой. Низкая самооценка препятствует целенаправленной стабильности и активности. Одновременно высокая активность, приводящая к хорошей продуктивности, может влиять на самооценку в направлении ее увеличения. Происходит это через мнение группы, опосредованно, при возможности показать свое "Я" в хорошем смысле слова [1], [2].
Чтобы активность проявлялась, необходимо эту активность поощрять и способствовать уверенности в успехе. Чтобы успех был надежным, следует создавать такие условия, чтобы "радость познания" базировалась на "ситуации успеха". Здесь важно разделить понятия: "успех" и "ситуация успеха". Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха, - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача преподавателя в том и состоит чтобы дать каждому студенту возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, что лежит в ее основе.
Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие студента, резко изменить ритм и стиль его деятельности, стремление к знаниям.
Успех в учении - единственный источник внутренних сил, которые рождают энергию для преодоления трудностей, желание и стремление к познанию. Успех - понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Разумеется, и сама личность несет в себе различные ожидания по отношению к окружающим. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, значимых для личности, можно говорить об успехе.
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных: результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога.
Тактика и стратегия создания ситуации успеха состоит в том педагогическом алгоритме, который способен обеспечить стремящие к успеху, формирует состояние уверенности, защищенности.
ВЫВОДЫ
В качестве вывода отметим, что главным условием для самореализации личности является определение того, что ей больше всего "подходит". А для этого следует выделить такие качества как самостоятельность, активность, самоорганизованность, личностная независимость, выражающие степень развития личности студента как саморегулирующейся системы и одновременно степень самореализации личности, оценивая их через призму внутренней свободы, индивидуальных способностей и особенностей личности.
ЛИТЕРАТУРА

1. Белкин A.С. Основы возрастной педагогики.: М. Просвещение,1993 2. Белкин А. С. Ситуация успеха: кн. для учителей. Екатеринбург, 1997. 3. Газман О.С.Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М., 2002 4. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения у студентов педвуза. Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995. 178с. – С.48. 5. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова и др. /под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой /науч. Ред. Н.Б.Крылова. – М. Издательский центр «Академия», 2006. –288с. С.60.

Контактная информация: ninadisser@mail.ru