Free Essay

Teacher

In:

Submitted By Oxana
Words 415
Pages 2
УДК 802.0
О.Г. Амирова
СОДЕРЖАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОЙ РОЛИ СУБЪЕКТА ПРИ АНГЛИЙСКИХ ГЛАГОЛАХ УПРАВЛЕНИЯ
Статья посвящается проблеме описания содержания семантической роли левостороннего актанта, как фактору, способствующему дифференциации глагольных лексем с частично совпадающей областью денотации. Автором приводятся аргументы в пользу интерпретации семантической роли как фиксированного набора признаков, которые позволяют разграничить значение глагольных синонимов.
Ключевые слова: семантический признак; семантическая роль; семантическая структура глагола; правосторонний актант; понятийный аппарат.
O.G. Amirova
CONTENTS OF SEMANTIC ROLES OF SUBJECT
WITH ENGLISH VERBS OF MANAGING
The article addresses the problem of describing the contents of semantic roles in the position of the left-hand argument with the English verbs to manage, to run, to govern, to rule, which contributes to differentiation of verbal lexemes with similar fields of denotation. The author brings forward arguments in favour of interpreting a semantic role as a fixed set of semantic features which differentiate the meanings of verbal sunonyms.
Key words: semantic feature; semantic role; semantic structure of verb; right-hand argument; system of consepts.
Анализ современных семантических исследований свидетельствует о неоднозначном понимании содержания семантической роли в концепциях разных авторов. Так, содержание понятия «семантическая роль» варьируется от представления ее как элементарного врожденного понятия, универсального для всех языковых систем в рамках порождающей семантики Ч.Филлмора, У.Чейфа, С.Дика, до интерпретации данного понятия как недискретной, аморфной категории в прототипической теории Д.Даути. В нашем исследовании содержание семантической роли толкуется нами как набор элементарных признаков, описывающих ее содержание и, следовательно, с достаточной степенью вероятности предсказывающих параметры употребления предикативных выражений. Данные признаки выявляются на основании наблюдения и анализа фактического материала, формулировки гипотез, которые проверяются в тестах; причем выделение данных признаков проводится на семантическом уровне осмысления ситуации, т.е. на уровне языковой репрезентации денотативной ситуации. В данном исследовании мы разрабатываем понятийный аппарат описания конкретного пласта глагольной лексики, а именно, английских глаголов управления manage, run, govern, rule, семантический тип которых невозможно определить без учета ролевой семантики.
Знакомство со словарными статьями глаголов управления, изучение обширного фактического материала, проведение и анализ поисковых тестов показали, что для лексико-семантической группы глаголов управления характерна общая семантика осуществления деятельности, представляющей собой совокупность разнородных действий и направленной на поддержание существования, проявление, функционирование объекта в рамках некоторого стандарта, определяемого субъектом. Такое понимание понятия «управление» предполагает тесную взаимосвязь между субъектом и объектом действия, следовательно, стратегия определения семантического типа предиката должна базироваться на описании содержания семантических ролей как актанта, выступающего в качестве инициатора деятельности (грамматического субъекта), так и актанта, испытывающего на себе влияние данной деятельности (грамматического объекта).
Приложение силы со стороны субъекта предикации определяет агентивный характер семантической роли данного актанта. Хотя термин «агентивность» употребляется во многих семантических исследованиях, его понимание может быть различным. Так, Ч.Филлмор трактует семантику Агентивности как падеж одушевленного инициатора действия, идентифицируемого с глаголом [3, 369-495]. Однако можно привести массу примеров, когда субъект не относится к классу одушевленных предметов на денотативном уровне представления ситуации, но, тем не менее, является самостоятельным источником силы (биологической, космической, социальной и т.д.), которая определенным образом воздействует на объект. Например, The moon governs ebb and flow of the tide, Superstition rules all men nowadays. На концептуальном уровне эти ситуации отражены в виде предметно-признаковых сущностей в системе субъектно-объектных отношений, т.е. описывают определенную денотативную ситуацию; причем субъект данных ситуаций не является инициатором приложения силы. Однако языковое семантическое представление наделяет субъекты свойствами источника энергии, которая поставляется не за счет волеизъявления и сознательного приложения силы, а за счет свойств самого субъекта.
С другой стороны, Филлмор зачастую описывает семантические роли вне контекста грамматической структуры английского предложения. Согласно его семантической теории, актант, характеризующийся одной и той же семантической ролью, может выступать в функции грамматического субъекта и предложного дополнения. Сравним два предложения:
1. Не had to govern France by the constitution which had been given her.
2. The constitution should govern France, not political alliances.
На концептуальном надъязыковом уровне осмысления денотативной ситуации в приведенных примерах актант constitution действительно может рассматриваться как Инструмент. Однако при таком подходе анализируется не семантическое значение актанта, а сам денотат ситуации, т.е. то, как реальный мир конструируется в человеческом сознании в виде субъектно-объектных отношений. На наш взгляд, семантическая роль актанта constitution в функции грамматического субъекта не может сводиться только к семантической роли Инструмента. Эта роль имеет более сложную структуру и определяется присутствием силы социального характера.
Таким образом, семантическая теория Ч. Филлмора не всегда способна выразить специфику содержания семантических ролей в отдельном языке, которая бы отражала грамматическую логику построения английского предложения. Предложенный автором реестр семантических падежей для характеристики падежной рамки глагола не полностью отражает отношения между участниками денотативной ситуации, выражаемой исследуемыми глаголами. Дальнейшие исследования в области ролевой семантики уточняют классификационную сетку как с точки зрения количества падежей [Чейф 1975; Cook 1979; Lockwood 1972], так и с точки зрения уточнения семантического содержания падежей [Селиверстова 1982; Шабанова 1998].
Несколько обособленно от остальных семантических теорий падежной грамматики стоит теория Р. Джакендоффа о гипотезе тематических отношениях [4, 369-411]. Суть данной теории заключается в выделении некоторого главенствующего центра предложения, называемого тематическим. Тема представляет собой главную идею пропозиции, ее семантический центр, с которым так или иначе соотносятся участники предикативной ситуации на основе причинно-следственных отношений.
Джакендофф отмечает необходимость выделения двух уровней представления действительности и разграничивает денотативный уровень осмысления ситуации и семантическую информацию в языковом восприятии. Так, в пропозиции The wind pushed Sim into the room актант wind рассматривается в качестве семантической роли Агента, в то время как в рамках теории Филлмора семантическая роль данного актанта описывается как Инструмент. Приписывание неодушевленному актанту активной ролевой позиции на основании семантического признака «каузация приложения силы» является, на наш взгляд, важным фактором, свидетельствующим о том, что автор этой теории акцентирует внимание на семантике, а не на денотативной ситуации как таковой, что позволяет дифференцировать предикаты, которые в более ранних теориях не находили адекватного описания.
Направление в лингвистике, которое исследует структуру и содержание семантических ролей, является, на наш взгляд, наиболее продуктивным с точки зрения уточнения классификационной сетки предикатов [1, 86-216]. В рамках этого направления вариетет семантических признаков носит закрытый характер и разрабатывается применительно к описанию определенного пласта глагольной лексики. Специфика исследования заключается в том, что большое внимание уделяется не только рассмотрению параметров предикативной ситуации, способствующих актуализации того или иного семантического признака, но и степени его проявления. Например, в рамках семантического признака «контролируемость», выделяется такое элементарные значение, как «потенциальную контролируемость».
Исследование английских глаголов управления показало, что понятие «силы» является ведущим для этой группы лексических единиц, поскольку деятельность, описываемая предикатами manage, run, govern, rule предполагает наличие агентивного субъекта, оказывающего определенное влияние, воздействие на функционирование объекта. Приложение силы для возникновения новой фазы действия (процесса) возможно в том случае, если некто или нечто является источником энергии, поставляемой для возникновения изменения как при контакте между телами, так и через посредство создаваемых телами полей, в нашем случае для осуществления совокупности действий, регулирующих существование, проявление, функционирование объекта. Существуют различные типы силы, что находит свое отражение в определениях слова «сила»: чисто физическая, связанная со способностью производить какую-то работу и являющаяся эквивалентом понятий мощности и энергии, волевая, ментальная, духовная и т. д. Для нас важно, что под силой понимается любой тип энергии, способный производить движения, действия, изменения, создавать денотат предиката.
В качестве субъекта предикативной ситуации, выражаемой глаголами управления, в большинстве случаев выступает человек как одушевлённое лицо. Физическая энергия свойственна человеку от природы. В философии Аристотеля такой тип силы обозначает активность, ориентированность на достижение поставленной задачи, волеустремленность человеческого поведения. Таким образом, энергия человека понимается нами как комплексное понятие, объединяющее различные типы силы: биологическую силу, волевую силу как проявление высшей психической деятельности человека, которая, в свою очередь, контролирует приложение ментальной (умственной) силы человека. Ментальная сила проявляется в способности субъекта проектировать действия, направленные на поддержание существования, проявление, функционирование объекта. Наконец, физическая сила проявляется в осуществлении данных действий. На этом основании мы выделяем метапонятие «энергия человека» как обобщающий семантический признак, характерный для семантической роли субъекта всех анализируемых глагольных единиц: You may rule the state and do what you will, We accept him as President provided he governs the country as we want, He managed this whole business, Look at the way she runs that newspaper office.
Семантический признак «энергия человека» может входить в семантическую роль субъекта, обозначающего как единичное физическое лицо, так и обобщающее понятие. Под «обобщающим понятием» мы понимаем наименования юридического лица (предприятия, компании), социально-религиозного учреждения, административно-территориальной единицы, которые по сути обозначают группу физических лиц, осуществляющих определенную деятельность, направленную на функционирование объекта. Например: Well-governed city of London has its own corporation; it (corporation) manages its own water-supply, gas-supply and other matters, It is the Railroad trust that runs your state government.
Физическая сила как элементарное значение может не только входить в обобщающий семантический признак «энергия человека», но и выступать в качестве самостоятельного компонента содержания семантической роли. Анализ примеров показал, что в данном качестве в структуру семантической роли субъекта может входить гравитационная сила, или сила тяготения тяжелых масс (The moon governs the ebb and flow of the tide), электромагнитная сила, или сила притяжения электрически заряженных тел, магнитных тел (Magnetic storms govern our feelings), ядерная сила, или сила нуклеонов, составляющих атомное ядро (Nuclear explosions on the sun govern human behavior), где денотатом субъекта являются природные источники силы.
Начиная с Аристотеля, представление о силе выходит за пределы физической области - возникают понятия жизненной силы, силы духа, сил истории. Для понимания семантики глаголов управления большую роль играет так называемая социальная сила. Под «социальной силой» мы понимаем определенные социальные механизмы, регулирующие поведение отдельного физического лица (It was lighted up by burst of the religious enthusiasm which governed him from the beginning), группы людей (You see how that social vanities still govern this nation) или влияющие на другие системы: природные, социальные, политические, экономические. Например, The laws which govern the biological evolution of man are known; but those which govern his moral nature cannot be known, There are the laws which govern the phenomena of history, The property law that governs the return of assets is seized by the Nazi regime. Формирование и развитие социальной силы происходит либо целенаправленно, под воздействием политических институтов и социальных учреждений, либо стихийно – под непосредственным влиянием жизненных обстоятельств, конкретного опыта традиций. В любом случае социальная сила контролируется массовым сознанием и, как следствие, характеризуется устойчивостью и стабильностью. Введение понятия «социальная сила» в отличие от других типов сил обусловлено необходимостью разграничения семантики глаголов govern, rule с одной стороны, и manage, ran с другой. Например, Social vanities still govern (rule) this nation, * Social vanities still manage (run) this nation. Ненормативность предложений с глаголами manage, run свидетельствует о несовместимости семантики данных глагольных лексем и семантического признака «приложение социальной силы» в содержании семантической роли субъекта. Таким образом, понятие силы уточняется нами путём выделения различных типов сил, что позволяет дифференцировать семантические типы предикатов и их лексическое значение.
Приложение силы тесно связано с понятием контролируемости. «Контролируемость» как элементарное значение определяется нами как приложение субъектом волевых усилий в виде сознательного управления начинанием, продолжением качественным изменением, прекращением работы, направленной на поддержание существования, проявление, функционирование объекта. Другими словами, если субъект может начать или прекратить действие, т.е. сознательно управлять своей деятельностью на различных стадиях, то в семантической роли субъекта присутствуют семантика контролируемости. Если же влияние со стороны субъекта на объект происходит без сознательного управления процессом приложения силы, то семантическая роль субъекта характеризуется отсутствием контролируемости.
Семантический признак «контролируемость» может входить в структуру семантической роли лишь в тех случаях, когда актант предиката является одушевленным лицом, которое потенциально могло бы управлять процессом приложения силы. Следовательно, только семантический признак «энергия человека» обуславливает присутствие семантического признака «контролируемость» в ролевой структуре субъекта. Социальная сила, как было отмечено выше, находится под контролем общественного сознания, но подобная контролируемость присутствует только на концептуальном уровне и не представлена на семантическом, т.е. данный признак есть область денотата.
Необходимо обратить внимание на такую ситуацию, когда субъект не контролирует свои действия сознательно, но этот контроль может осуществляться на подсознательном уровне. Этот тип контролируемости связан с тем, что субъект может довести свои действия до автоматизма, ему не нужно проявлять волеизъявление для их совершения, например: Не was managing things automatically, out of habit (E. Marriage), He was ruling the country madly without realizing the effects of his actions (St. Crane). В этих примерах субъект не контролирует свои действия, эти действия имеют уровень навыка, когда целенаправленный контроль может отсутствовать, но на подсознательном уровне он присутствует благодаря качествам самого субъекта. Выделение признака «потенциальная контролируемость» позволяет дифференцировать семантические роли, денотатом которых является одушевленное лицо, а именно, выделить семантическую роль, для которой характерна контролируемость как характеристика носителя свободной воли, и семантическую роль, в структуру которой входит только потенциальная контролируемость.
Принимая во внимание содержание элементарных значений, входящих в структуру семантической роли, мы предлагаем следующий набор семантических ролей для описания субъекта глаголов управления:
1. «Деятель» - семантическая роль субъекта, для которой характерны приложение энергии человека (умственная сила, физическая сила) и контролируемость приложения данной энергии.
2. «Потенциальный Деятель» — семантическая роль субъекта, для которой характерно приложение энергии человека и потенциальная контролируемость приложения энергии.
3. «Агентив» - семантическая роль субъекта, для которой характерно приложение социальной силы или физической силы воздействия на объект и отсутствие контролируемости приложения силы со стороны субъекта.

Литература:
1. Селиверстова О.Н. Семантические типы предикатов в английском языке // Семантические типы предикатов. М.: Наука, 1982. - С. 86-216.
2. Шабанова Т.Д. Семантическая модель английских глаголов зрения. (Теоретико-экспериментальное исследование). М.: ИЯ РАН - Уфа, 1998. - 198с.
3. Фимллмор Ч. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. Х. Лингвистическая семантика. М.: Прогресс, 1981. – С. 369-495.
4. Jackendoff R.S. The Status of Thematic Relations in Linguistic Theory. // Linguistic Inqiry, 1987, v. 18, № 3. – Р.369-411.

Similar Documents

Premium Essay

Teacher

...Chad Segersten EDA-551 Supervision and Instructional Leadership 12 June 2013 Classroom Visitation The main purpose of the observation and visitation was to examine the teaching styles of a novice and veteran teacher. One of the main differences I was familiar with was the distinct age difference. Going into the visitations I was curious as to if the age difference would show through their teaching styles. Both settings were in a 5th grade classroom and within the same elementary school. The first visitation took me to an “older” style of classroom. This veteran teacher was very stern and was very set in procedures throughout the day. I noticed the classroom schedule was displayed in very large text and was located in an area that was very noticeable. The teacher presented a short ten to fifteen minute lessons in math. After she presented the lesson, students asked clarifying questions and then were set to work on a worksheet with partners. The teacher did not move throughout the room for assistance, but she did offer the chance for students to come to her for assistance. Examining the younger, novice teacher, I noted a completely different classroom environment. As I walked in, I noticed I was observing partway through the lesson. Students and teacher were both involved in classroom discussion. Students were working to formulate their own understanding and formula for solving for the area of a square. The best and most interesting aspect to my visitation was noticing...

Words: 405 - Pages: 2

Premium Essay

Teacher

...Responses | My AnalysisValues Reflected | My AnalysisPhilosophy Reflected | My ReflectionsComments/Reactions | Teacher 1 | | | | a. Why teach | Values-oriented | Existentialism | His goal in teaching is to mold his pupils into a good person not just outside but also inside him/herself. It is not only limited on the concept of what he teaches but he is also teaching varied paths that his pupils may take in life. | b. What to teach | Enthusiasm | Progressivism | His teaching is experiential method since he relates his lesson from his experiences. | c. How to teach | Dedication | Progressivism | He teaches his pupils to live fully now through his lesson with dedication to his work since pupils are still focus on their child life | Teacher 2 | | | | a. Why teach | Versatility | Progressivism | Her goals in teaching are to develop her learners into becoming enlightened and prepare them to be educated citizen to help progress our country. | b. What to teach | Open-mindedness | Behaviorism | She wants to teach her pupils both academic and values not just a good pupils but a good person in the society. She wants to prepare her pupils to become a good individual when they grow up. | c. How to teach | Open-mindedness | Progressivism | She wants to develop her pupils their intellectual skills and abilities as individual. | Teacher 3 | | | | a. Why teach | Enthusiasm | Essentialism | She emphasizes on academic content for students to learn...

Words: 320 - Pages: 2

Premium Essay

Teachers

...Wonderful World of Teaching Being a teacher is a great job. Although they are not paid lots of money, teachers are a great example of someone entering into a career because they love doing what they are doing, which is helping others. Teachers, some nicer than others, are sometimes the reason most students choose to further their education in the teaching field as well as with the support of family. When someone who wants to become a teacher, of any kind, this researcher has found that it requires a great deal of patience and self-control. If one was to want to truly become a teacher they must gain experience to see if they really have what it takes; to do this you could try volunteering at local schools in the teaching field wishing to pursue. Becoming a teacher may seem easy but this demanding job requires the right person. The jobs of teachers are more complex than it really seems. Teachers earn the ability to be able to teach their students the basics of everyday life, but most importantly they get to teach them how to read, write, count, and much more. Choosing to become a teacher requires taking on the role preparing students for a better future by introducing them to career related skills as well as their technical skills (Occupational Outlook Handbook, 2012). Most teachers spend the majority of their free time making lesson plans, some spend theirs grading papers and projects.: ; working 40 hours or more during the regular school year as if that’s not...

Words: 880 - Pages: 4

Premium Essay

Teachers

...TEACHERS By: Laura Litalien Keiser University 02/05/2013 Education should be a part of everyone's life. A good education offers something for everyone, whether it is on the simple level or a more complex one. Education should provide an opportunity for students to develop a strong sense of creativity, a high self esteem, and a lifelong respect for learning. Education should help students establish a strong sense of confidence in themselves. A teacher will be one factor that helps a student learn and progress along their way through life. Teachers combine their own ideas with other people's to be able to give a good education to their students. What should the relationship be, between students and teachers in the classroom? The answer to this question, I have found, has many different answers. Each teacher, in my opinion, has their set ways to teach, in which they believe is the right way. So no matter which answer you come up with, the person next to you might come up with a totally opposite answer. This explains why we ask this question in the first place. No one answer is exactly right. There are advantages and disadvantages to two different pedagogical means of which I will discuss: (1) The idea that teachers force issues on students and (2) The idea that teachers sit back and let the students be free to say what they feel. Education is one of the main ingredients in forming a successful society. Our education system here in the USA is very complex...

Words: 571 - Pages: 3

Premium Essay

Teachers

...Contents 1 THE ROAD TO BEING A TEACHER 2 The Visionary Ma. Elena Eleperia 6 Adapting to Students Felecitas Pado 9 Discipline and Perseverance Maria Utanes 12 Teacher Aurelia Ballitoc: This is My Story Aurelia Ballitoc 16 Living in the Crossroads: From a Chemical Engineer to a Teacher Mary Lyn Dominguez 2 An Impulsive Decision Nancy Pascual 18 COMMITMENT TO THE TEACHING PROFESSION 24 Transforming People’s Lives: Inside and Beyond the Classroom Mohana Ratnam-Eswaran 28 The Vision to Help the Philippines Rogelio Opulencia 3 A Teacher Until the End Allan Canonigo 36 RESEARCHING FOR THE BETTERMENT OF STUDENTS The Urge to Serve Aurora Zuñiga 42 Am I Really an Action Researcher? Saowanee Yuthtamanop 48 4 INITIATING CHANGE THROUGH INNOVATIONS AND TECHNOLOGY Knowing One’s Students Trixie Marie Sison Innovating for Development Maria Eljie Mabunga 59 Technology and Innovations: Tools for Better Understanding Ester Raagas 63 Introducing a Paradigm Shift through Innovations Glendale Lamiseria 66 Polishing Diamonds: How Datuk Yap Transformed Tawau Technical School Mary Yap Kain Ching 73 The New Chalk and Talk Norizan Ahmad 83 Haji Alias Abu Bakar Stewardship at MKJB: Leveraging on Partnerships for School Success Haji Alias Abu Bakar 5 54 87 THE IMPORTANCE OF LANGUAGE IN EDUCATION 104 Medium of Instruction in Teaching: A Critical Tool for Understanding Ma. Isabel Pefianco-Martin 6 Not the Typical 21st Century Teacher Schedar Jocson 110 BENCHMARKING...

Words: 40054 - Pages: 161

Premium Essay

Teacher

...Teacher that changed my life A teacher alone has the ability to change a student’s life. Agree or disagree.                 The school is not a video game which gives immediate gratification, and we cannot claim that students fall in love in each subject taught. After all, what a teacher teaches daily are simple tools like speaking a language, solve a math problem or write an essay that are unlikely by themselves to radically change the lives of students. We all, in our school career, remembered a hurtful words of teachers, with comments on our grades records for example or on the opposite hand a teacher who once believed in us, who knew how to restore our confidence. So a teacher has the ability to change a student lives with sometimes a happy end but it can also influenced the student in disastrous consequences. I never saw a reason to do the work. If my teacher didn’t care enough about me to ask why things weren’t getting done, then why should I do them? There was no real reason besides a grade. The motivation just wasn’t high enough to make me care. Then, I started taking a class with Mrs. Davis as my teacher. When I didn’t do the work, she asked why. She cared. She wanted to know me more than the other teachers seemed to. She wanted to see more than just another face in a desk every day. She wanted that with all her students. She still does. So, I explained things to her. She listened. She paid attention. She remembered and always asked for a...

Words: 613 - Pages: 3

Free Essay

Teachers

...The article I chose was “Teachers Carrying Guns: Debate Follows Sandy Hook Shooting”. In the article the author states that one of the teacher find it absurd that any one would want teacher to have guns in school. He argues that carrying guns in school goes against the main reason he became a teacher. He states that a focus on guns ignores other factors in school violence, such as mental health screening and counseling (huffingtonpost.com). He also stats that the school preaches no violence and to have teacher carry fire arm this will send the wrong message. I will have to is agree with the author because I believe that if teachers did carry guns then this will cut down on the amount of school shooting that have been happening. My reason for this is because if the shooter was aware that every teacher in that school had a gun then he will think twice about going into the school and shoot. Most of the time when criminal commit crimes against people who are not able to defend themselves. They’re very few crimes that are committed against some one with the same type of weapon. I think this will give the shooter a second though because most of these people always commit suicide but if he was to be shoot before he got the chance to hurt some one then they will not do the crime because most of these criminal want to kill whomever they are after then kill themselves. Some of the points that the author made are valid reasons but I also believe that this will teach the kids...

Words: 387 - Pages: 2

Premium Essay

Teacher

...Field Experience Reflection Paper Matthew Morris January 25, 2009 Introduction to Teaching When I first entered Shawnee Middle School I was unsure of how I would fit into world of education as a teacher. After my observation was done I changed my view of this and knew that I would make a great teacher. I was able to learn many different things that will be helpful to me when I get hired as an educator someday. Although I will have to face many challenges in the classroom, I possess many of the strengths it takes to be a good teacher. There were many times during the week that gave me a great idea of how the everyday life of a teacher would go. Also I got a great feel for how the classroom environment will be for most secondary educators. Overall it was a great experience for me and I learned a lot about myself, and the classroom. During my time in the classroom I felt very comfortable being around the students and helping them out when they asked me questions. As a teacher it is very important to feel comfortable in your work environment because if you don’t it will be nearly impossible for you to do your job in a successful manner. It was a great experience being around the students and being able to help them, which is one of the main reason for why I want to become involved in the profession. The classroom environment was a very inconsistent one and usually depended on how the students acted. If the students were well behaved it was very positive and constructive...

Words: 1797 - Pages: 8

Premium Essay

Teacher

...MY DREAM IS TO BECOME A TEACHER” The decision to enter a career in teaching is not something to be taken lightly. There are hundreds and hundreds of other careers to choose from. So I ask myself this question and ponder the reasons, why I want to become a teacher. Upon asking another teacher this question I got a quick response of June, July, and August. There has to be more to it than just summer vacation, right? Some of the other reasons people might give are such things like: they feel a calling to teach; a chance to positively impact the community; having a commitment to students; and being a good role model. But just what does all this mean to me and my pursuit to be an educator? Ultimately, I believe it will lead to a brighter future for me, and for my family. Let us take a little deeper look at some of the rewards of teaching. Everyone wants to be recognized for things they do in life, whether they are willing to admit it or not. I would love one day to have my name called out at an assembly to receive a certificate, plaque, or maybe even a banner, for being awarded Teacher of the Year. This would be a really great way to mark my accomplishments and distinguish myself among my colleagues. Teaching is not all about fame and recognition though. Knowing that I am doing a job that makes a difference, like teaching a child how to read and write, learn what respect is, and take responsibility for their actions will be meaningful...

Words: 771 - Pages: 4

Free Essay

Teacher

...supplies, how to run reports, etc. Received highest feedback from any associate to ever work under the manager in my six-month review period. Enjoy the work and working with the public, but only a part time position.    Thomas Sumter Academy  5265 Camden Hwy  Rembert, SC 29128  (803)-499-3378  Supervisor – Debbie Nix, Head of School. BJ Reed, athletic director    Began in February 2007 as a volunteer softball coach until present. Began assisting girls’ basketball the following season at the JV level and two years at the varsity level, and continued until taking over as head coach of B-team boys basketball in the 2014-15 season. Also served a season as head JV baseball coach. Was added to paid staff in 2011. Also served as a substitute teacher in 2013 and 2014.     Becton Dickinson and Associates  1575 Airport Rd  Sumter, SC 29153  (803)-469-8010    Worked as a production assistant in the push button blood collection set department. Began in August of 2013 until December 2013. Duties included packaging blood collection sets in boxes from the machine that produces them and cased the boxes up to be shipped out. Left position because I did not like working in a plant and preferred a job working with the public.      Campbell Pavement Specialties  1565 Old Ford Rd  Sumter, SC 29154  (803) 720-6379...

Words: 685 - Pages: 3

Premium Essay

Teacher

...7/2006 | SPIRIT FILLED ACADEMY | Columbus, GA | LEAD TEACHERProvided materials that emphasized number concepts as well as motor, language, and writing skills.Provided lessons and activities that exceled their social, emotional, cognitive, and physical needs.Taught required Curriculum and followed proper disciplinary procedures in the classroom. | | 01/2002 to 05/2005 | W.C. BRADLEY COMPANY | Columbus, GA | ASSEMBLERAssembled grill parts with electric drill.Hung, pulled, and packed grill parts.Prepared inventory sheets for grill parts and shipping.________________________________________________________________________________________ | 03/1997 to 6/2001 | MUSCOGEE CNTY SCHOOL DISTRICT | Columbus, GA | PARAPROFESSIONALAssisted teachers from Pre-K thru 5th grade as well as with disciplinary actions .Assisted with lesson plans that exceled their social, emotional, cognitive, and physical needs.Assisted Media Center (library) with filing materials, shelving books, pulling materials,...

Words: 294 - Pages: 2

Premium Essay

Teacher

...Technology is the development over time of systematic techniques for making and doing things (Britannica Encyclopedia, 2001). According to the oxford dictionary; education is the process of training a person’s mind so that they can acquire knowledge. The combination of education and technology has been considered the main key to human progress. Education feeds technology, which in turn forms the basis for education (Fodje, 2006). The acquiring of knowledge allowed man to develop technological aid to make life easier. To date this same technology has impacted on the education industry in Jamaica. Technology has made a mark on Jamaica over the years; it is the fuel that drives Jamaica’s education industry at every level. Jamaica’s education model has four levels through which an individual can access or receive a formal education: Early Childhood Education; Primary Education; Secondary Education and Tertiary Education. At each stage of learning, technology has made a mark on students’ educational pursuits. At the Elementary stage of education, children between the ages of 2 – 6 years old are taught using audio visual aids. These are referred to as educational software; examples leapfrog and ‘my baby can read.’ These technological tools allow children to respond to audio and visual educational material. These mechanisms are tailored to gain the attention of children so that they learn prescribed lessons. By repeatedly listening to jingles and nursery rhymes from audio disc...

Words: 303 - Pages: 2

Premium Essay

Teachers Quality

...onlineresearchjournals.org/IJER Teachers’ Quality as Correlates of Students Academic Performance in Biology in Senior Secondary Schools of Ondo State, Nigeria Akinfe E2, *Olofinniyi O.E1, and Fashiku C.O1 1 Department of Educational Administration and Planning, Obafemi Awolowo University, Ile Ife, Osun State, Nigeria. 2 Golden Apple College, Ode-Irele, Ondo State, Nigeria. Downloaded 30 August, 2012 Accepted 2 October, 2012 The study investigated teachers’ quality as correlates of students’ academic performance in Biology in senior secondary schools in Ondo State. To guide the study, four research questions were raised. The multi-stage sampling technique was used to collect data from two hundred teachers (200) as respondents. A validated questionnaire titled: Teacher Quality as Correlates of Student Academic Performance with the used of simple frequency counts and percentage for analysis. From the data analysis it was revealed that: the role of professionally qualified/trained teachers is an important teacher quality which enhances students’ academic achievement in biology, teaching methods adopted by the teachers significantly influence achievement of the behavior objectives. Several schools in the population of the study lacked modern instructional materials without which effective teaching and learning cannot be utilized and teachers’ experience significantly influence students academic performance; capacity building forms a major aspect of teachers’ experience that is yet to...

Words: 4335 - Pages: 18

Premium Essay

American Teacher

...American Teacher The documentary American Teacher takes a deeper look inside the classrooms, buildings, and offices of these super heroes in education system called teachers. American Teacher tells the combined story by and about those closest to the issues in our educational system, the 3.2 million professional educators who spend every day in classrooms across the United States educating the adolescent minds. Through this film, it shares information about educational experts, student interviews, and documents day-by-day videos of struggling public school teachers. Why is it that our own people take for granted the gift of learning? Especially when there are people in the world who aren’t privilege to be educated. Why aren’t we valuing our strongest, most committed, and most effective teachers? How can the teachers teach if they aren’t supported? How will this effect how our children learn and the future of this country. Will the educational system only get worst? I found it unpleasant knowing that Erik Benner, the teacher from Texas who became a salesman and Jonathan Dearman who became a realtor, faded away from the profession due to compensation. It’s depressing when an ex-teacher is making more money selling cell phones than he was being a teacher. Jonathan Dearman story was one that touched me the most because he is a local guy from the Bay Area. He is someone who is only 45 miles away from home. From the interview of his previous student, he touched he life and he...

Words: 684 - Pages: 3

Premium Essay

Teacher Role

...How I can be a Reflective Teacher? I can be a reflective teacher by actually thinking through and reflecting on what I have taught. For example, what worked and what didn't work? How could I make this lesson better in the future? Do the students truly understand the content of the lesson? For me to become a reflective teacher I have to learn how to make time in my schedule to be strongly reflective. This is very hard task is to start with and maintain. I bet if you ask a teacher what they need and want the most, they will tell you it’s time. To be a reflective teacher I have to learn how to keep observation/ reflection journal so I can record all the things I should work on doing better in my class, and also to record the behaviors of each student. Being a reflective teacher will me to learn how to strategize better and have continual improvement in everything I do as a teacher. For me to become a reflective teacher I have think about how I can help my students become interested in what I am teaching and how I can help them to ask questions and inquire more on the subjects I teach them. As a teacher trying to be more reflective I could talk to a supportive colleague or even a friend about what I have discovered while teaching, then maybe I will be able to come up with some ideas for how to do things...

Words: 255 - Pages: 2