Free Essay

Argue

In:

Submitted By benhamad
Words 4786
Pages 20
‫اإللكترونيات‬

‫(1)‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الجوامـــــــــــــــــــــــــــــــــــد‬
‫تصنف الجوامد حسب توصيميا لمكيرباء إلى :‬
‫1) مواد موصمة كالنحاس .‬

‫2) مواد عازلة كالبالستيك .‬

‫3) أشباه الموصالت كالسيميكون .‬

‫* في ة المفردة :‬
‫الذر‬

‫ ع اإللكترونات عمى سمسمة مستويات .‬‫تتوز‬
‫- لكل مستوى طاقة محددة .‬

‫ كمما بعد المستوى ادت طاقتو .‬‫ز‬
‫َ َُ‬
‫* الحالة األرضية : حالة الطاقة األدنى لمنظومة مكماة .‬
‫ة : حالة ذ ة ليست في الحالة األرضية .‬
‫ر‬
‫* الحالة المثار‬

‫ تثار الذ ات عندما يمتص اإللكترون طاقة تكفي لنقمو إلى مستوى أعمى .‬‫ر‬

‫* إلكترونات التكافؤ :‬

‫ ىل اإللكترونات الموجودة في الطبقة األخي ة األبعد عن نواة الذ ة .‬‫ر‬
‫ر‬

‫عن عٌاض بن حمار رضً هللا عنه‬
‫قال: سمعت رسول هللا صلى هللا علٌه‬
‫وسلم ٌقول: “أهل الجنة ثالثة: ذو‬
‫سلطان مقسط موفق، ورجل رحٌم‬
‫رفٌق القلب لكل ذي قربى ومسلم،‬
‫وعفٌف متعفف ذو عٌال”. "رواه مسلم".‬

‫- ىي المسؤولة عن عمل الروابط الكيميائية .‬

‫ ضعيفة االرتباط بالذ ة عمل ؟ ألنيا في المستوى األخير تكون قوة الجذب الكيربائية المؤث ة عمييا صغي ة .‬‫ر‬
‫ر‬
‫ر‬
‫ تحدد الخصائص الكيميائية لمذ ة عمل ؟ ألنيا في المستوى األخير واألضعف ارتباطاً مع النواة .‬‫ر‬

‫* اإللكترون الحر :‬

‫ىو اإللكترون الذي يمتص طاقة تكفي لفك ارتباطو بالذ ة ويساىم في توصيل الكيرباء .‬
‫ر‬
‫* في الجوامد :‬
‫ىا كحزمة طاقة .‬
‫ تتقارب الذ ات فينقسم مستوى الطاقة إلى عدة مستويات متقاربة جداً بحيث يمكن اعتبار‬‫ر‬
‫ مستويات الطاقة في الذ ات تصبح حزم طاقة في الجوامد .‬‫ر‬

‫ نظرية حزم الطاقة ىي التي تُفسر الخصائص الكيربائية لمجوامد .‬‫ فائدة النظرية :‬‫1) تفسير آليات التوصيل .‬

‫2) تفسير التباين في توصيل المواد الموصمة والعازلة وشبو الموصمة .‬

‫نظـــــرية حزم الطاقة‬
‫ الحزمة الواحدة تحوي مستويات طاقة كثي ة ومتقاربة .‬‫ر‬

‫ عندما ع اإللكترونات في الحزمة فإنيا تشغل المستويات األقل طاقة أ الً .‬‫و‬
‫تتوز‬

‫اإللكترونيات‬

‫(2)‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫ يجب أن يعطى اإللكترون طاقة كافية ليشغل مستوى طاقة أعمى ومتوفر في نفس الحزمة أو حزمة ى .‬‫أخر‬
‫ عندما تمتمئ الحزمة فإن اإللكترونات اإلضافية تشغل الحزمة األعمى طاقة مباش ةً .‬‫ر‬
‫ الحزمة األخي ة تحوي إلكترونات التكافؤ وتسمى حزمة التكافؤ وىي أىم الحزم .‬‫ر‬
‫ حزمة التوصيل :‬‫ ىي حزمة ذات طاقة أعمى من حزمة التكافؤ ال يوجد فييا إلكترونات .‬‫و‬
‫- موجودة في العازل وشبو الموصل .‬

‫ تنتقل إلييا إلكترونات حزمة التكافؤ عند إثا ة الذ ة .‬‫ر ر‬
‫ إلكترونات حزمة التوصيل ح ة وتوصل التيار الكيربائي .‬‫ر‬
‫* فجوة الطاقة ) ‪: ( Eg‬‬
‫- ىي مدى الطاقة الذي يفصل بين حزمة التكافؤ وحزمة التوصيل .‬

‫حزمة التوصيل‬

‫الطاقة‬

‫فجوة الطاقة‬

‫- اتساع الفجوة يختمف باختالف المواد .‬

‫حزمة التكافؤ‬

‫* في الموصل :‬
‫- طاقة الفجوة تقريباً صفر‬

‫- حزمة التكافؤ ىي نفسيا حزمة التوصيل .‬

‫حزمة التكافؤ , حزمة التوصيل‬

‫الموصل‬

‫- حزمة التكافؤ ممموءة جزئياً باإللكترونات‬

‫- أعمى مستويات الطاقة الممموءة عند وسط الحزمة .‬

‫ اإللكترونات تحتاج لطاقة صغي ة جداً لتنتقل إلى مستويات غير ممموءة وتصبح ح ة توصل التيار .‬‫ر‬
‫ر‬

‫* في العازل :‬

‫حزمة التوصيل‬

‫ حزمة التوصيل غة .‬‫فار‬

‫ حزمة التكافؤ ممموءة تماماً لذلك ال تستطيع إلكتروناتيا التحرك فييا .‬‫ر‬
‫- فجوة الطاقة كبي ة جداً‬

‫) ‪(5 eV  10 eV‬‬

‫فجوة الطاقة ‪E g  5eV‬‬

‫حزمة التكافؤ‬

‫.‬

‫س1) عمل ما يمي :‬

‫العازل‬

‫1) يصعب عمى أي إلكترون في حزمة تكافؤ العازل إكتساب الطاقة الكافية لينتقل إلى حزمة التوصيل .‬
‫2) ال تستطيع إلكترونات حزمة التكافؤ في العازل التحرك بفعل المجال الكيربائي .‬
‫ة جداً .‬
‫3) مقاومة العازل عالية جداً وموصميتو صغير‬

‫الحل :‬

‫1) ألن طاقة الفجوة لو كبي ة وايد .‬
‫ر‬

‫2) ألن كل مستويات الطاقة القريبة ممموءة .‬

‫ِ‬
‫3) ألن عدد حامالت الشحنة في حزمة التوصيل ضئيل جداً بسبب كبر فجوة الطاقة .‬
‫َ‬

‫عن أبً هرٌره رضً هللا‬
‫عنه أن رسول هللا صلى‬
‫هللا علٌه وسلم قال :‬
‫( اإلٌمان بضع وسبعون‬
‫أو بضع وستون شعبه ,‬
‫فأفضلها قول الاله إال هللا‬
‫, وأدناها إماطه األذى عن‬
‫الطرٌق والحٌاء شعبه من‬
‫اإلٌمان ) متفق علٌه .‬

‫اإللكترونيات‬

‫(3)‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫* شبو الموصل :‬

‫حزمة التوصيل‬

‫ فجوة طاقة صغي ة نسبياً بحدود ) ‪. (1eV‬‬‫ر‬

‫فجوة الطاقة‬

‫ عند درجات الحر ة المنخفضة تكون حزمة التكافؤ ممموءة تماماً وحزمة التوصيل غة .‬‫فار‬
‫ار‬

‫ عند زيادة درجة الحر ة :‬‫ار‬

‫‪E g  1eV‬‬

‫حزمة التكافؤ‬
‫شبو الموصل‬

‫* تكسب بعض اإللكترونات طاقة فتنتقل من حزمة التكافؤ إلى حزمة التوصيل وتصبح ح ة .‬
‫ر‬
‫* مستوى الطاقة الذي بقي غاً في حزمة التكافؤ عند انتقال اإللكترون يسمى ثقب أو فجوة .‬
‫فار‬

‫الثقوب :‬

‫ مستويات طاقة غة في حزمة التكافؤ - توجد فقط في أشباه الموصالت .‬‫فار‬

‫- تعامل كأنيا شحنة موجبة - تتحرك باتجاه المجال الكيربائي عكس اإللكترونات .‬

‫- توصل التيار الكيربائي . عمل ؟‬

‫ألن وجودىا يجعل إلكترونات التكافؤ تتحرك لممئيا فتبدو كأنيا ىي المتحركة‬

‫س2) عمل ما يمي :‬
‫1) عند درجات الحر ة المنخفضة ال يوصل شبو الموصل التيار ويظير كمادة عازلة .‬
‫ار‬
‫2) بزيادة درجة حر ة تزداد موصمية شبة الموصل وتقل مقاومتو الكيربائية .‬
‫ار‬
‫3) مقاومة الموصالت تزداد بزيادة درجة الحر ة بينما مقاومة أشباه الموصالت تقل بارتفاع درجة الحر ة .‬
‫ار‬
‫ار‬
‫4) ليس لحزم الطاقة الواقعة أسفل حزمة التكافؤ تأثير ممحوظ في الخصائص الكيربائية لممادة (انظر الشكل).‬

‫الحل :‬

‫1) ألن معظم إلكتروناتو تكون في حزمة التكافؤ .‬

‫2) بارتفاع درجة الحر ة تنتقل اإللكترونات إلى حزمة التوصيل فتزداد عدد حامالت الشحنة .‬
‫ار‬
‫3) في الموصالت يزداد عدد التصادمات بين اإللكترونات الح ة أما في أشباه الموصالت‬
‫ر‬
‫فتزداد عدد اإللكترونات الح ة والثقوب .‬
‫ر‬

‫4) ألنو يمزم مقدار كبير من الطاقة كي تتحرر إلكتروناتيا باإلضافة إلى أنيا ممتمئة تماماً باإللكترونات .‬

‫س3) أجب عما يمي :‬

‫ة اإللكترونات إلى حزمة التوصيل في المواد شبو الموصمة .‬
‫1) ما الطريقتان المتان يمكن من خالليما استثار‬
‫2) ما ىي حامالت الشحنة في أشباه الموصالت وأين توجد .‬
‫3) ما ىي حامالت الشحنة في المواد الموصمة وأين توجد .‬
‫ة.‬
‫4) لماذا يطمق عمى فجوة الطاقة في العوازل وأشباه الموصالت اسم فجوة الطاقة المحظور‬
‫5) لمذ ات المفردة مستويات طاقة وليس ليا أحزمة طاقة ما الذي يجعل األحزمة تتكون في حالة الجسم الصمب .‬
‫ر‬

‫6) كيف يعمل المجال الكيربائي عمى ة الذ ات .‬
‫إثار ر‬

‫عن ابً هرٌره رضً هللا عنه أن رسول هللا صلى هللا‬
‫علٌه وسلم قال : ( آٌه المنافق ثالث إذا حدث كذب ,‬
‫وإذا وعد أخلف , وإذا أؤتمن خان ) متفق علٌه .‬

‫اإللكترونيات‬

‫(4)‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الحل :‬
‫1) المجال الكيربائي , الحر ة .‬
‫ار‬
‫2) اإللكترونات الح ة في حزمة التوصيل والثقوب في حزمة التكافؤ .‬
‫ر‬
‫3) اإللكترونات الح ة في حزمة التكافؤ .‬
‫ر‬

‫4) ألنو ال يمكن ألي إلكترون أن يممك طاقة تقع ضمن قيم فجوة الطاقة .‬
‫5) ألنو ال يمكن إللكترونين أن يشغال الحالة نفسيا لذلك فإن مستويات الطاقة تنقسم وتشكل حزم طاقة .‬
‫6) ألن المجال يبذل شغل عمى اإللكترونات فيعطييا طاقة كافية لالنتقال إلى مستويات أعمى .‬

‫س4) اذكر األسباب التي تجعل النماذج الذرية (مثل نموذج بور) غير ة عمى تفسير خصائص الجوامد الكيربائية ؟‬
‫قادر‬
‫1) ال تفسر لماذا تكون اإللكترونات أحياناً ح ة وأحياناً مرتبطة بأنويتيا .‬
‫ر‬

‫2) ال تفسر لماذا تختمف المقد ة عمى التوصيل بين الموصالت والعوازل .‬
‫ر‬

‫3) ال تفسر لماذا تختمف المقد ة عمى التوصيل ضمن مجموعة الموصالت أو العوازل نفسيا .‬
‫ر‬

‫س5) تأمل الشكل المجاور ثم أجب عن األسئمة التالية :‬
‫1) لماذا تتغير مستويات الطاقة عند تفاعل الذ ات .‬
‫ر‬

‫2) لماذا انقسم مستوى الطاقة إلى مستويين مختمفين ومتقاربين‬
‫في حالة تفاعل ذرتين .‬
‫3) عمى ماذا يعتمد عدد االنقسامات في مستويات الطاقة .‬
‫4) عمى ماذا يعتمد فرق الطاقة بين المستويين الجديدين الناتجين عن انقسام المستوى األصمي .‬
‫5) متى يطمق عمى المستويات المنقسمة اسم حزمة طاقة .‬

‫الحل :‬

‫ى المجاو ة‬
‫ر‬
‫1) بسبب تأثير المجال الكيربائي لمذ ات األخر‬
‫ر‬
‫2) ألنو ال يمكن إللكترونين أن يشغال نفس الحالة .‬
‫3) عدد الذ ات المتفاعمة‬
‫ر‬

‫4) المسافة الفاصمة بين الذرتين .‬

‫عن عبد هللا بن عمرو بن العاص رضى‬
‫هللا عنهما قال :قال لى رسول هللا صلى هللا‬
‫علٌه وسلم: " ٌا عبد هللا ، ال تكن مثل فالن‬
‫، كان ٌقوم اللٌل فترك قٌام اللٌل ! " متفق‬
‫علٌه ".‬

‫5) عندما تكون متقاربة جداً في الطاقة .‬

‫س6) أجب عما يمي :‬

‫1) أييما لو فجوة طاقة أوسع : األيودين العازل أم السيميكون شبو الموصل .‬

‫ر‬
‫2) تت اوح طاقة الضوء المرئي بين ) ‪ (1.8 eV‬و ) ‪ (3.2 eV‬استخدم ىذه الحقيقة لتوضح لماذا يظير السيميكون معتماً‬
‫ويظير الماس شفافاً مع العمم أن فجوة الطاقة في السيميكون ىي ) ‪ (1.1eV‬وفجوة الطاقة في الماس ) ‪ (5.5 eV‬وأن‬
‫ذ اتيما وبنيتيما متشابو .‬
‫ر‬

‫3) مجال كيربائي باالتجاه المبين في الشكل في أي اتجاه تتحرك اإللكترونات في‬
‫ىذا المجال وفي أي اتجاه تتحرك الثقوب .‬

‫‪‬‬
‫‪E‬‬

‫اإللكترونيات‬

‫(5)‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الحل :‬
‫1) األيودين .‬
‫2) ألن إلكترونات تكافؤ السيميكون تمتص طاقة فوتونات الضوء المرئي بأكمميا لإلنتقال إلى حزمة التوصيل فيبدو معتماً‬
‫أما ىذه الطاقة غير كافية إلنتقال إلكترونات تكافؤ الماس إلى حزمة التوصيل فال تمتصيا .‬

‫3) الثقوب تتحرك باتجاه المجال , اإللكترونات الح ة تتحرك عكس المجال .‬
‫ر‬

‫س7) مقدار طاقة فجوة السيميكون عند درجة حر ة ) ‪ (300o K‬ىو ) ‪ (1.14 eV‬احسب ما يمي عمماً أن‬
‫ار‬
‫)‪(c  3 108 m / s) , (h  6.63 1034 J .s‬‬

‫) ‪(1eV  1.6 1019 J‬‬

‫1) الحد األدنى لتردد فوتون يمكنو نقل إلكترون من حزمة التكافؤ إلى حزمة التوصيل في السيميكون .‬
‫2) الطول الموجي ليذا الفوتون .‬

‫الحل :‬

‫91‪E 1.14  1.6  10‬‬
‫‪‬‬
‫1) ‪ 2.75  1014 Hz‬‬
‫43‪‬‬
‫‪h‬‬
‫01 ‪6.63 ‬‬

‫2)‬

‫‪c‬‬
‫801 ‪3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 1.1 10 6 m‬‬
‫‪f‬‬
‫4101 ‪2.75 ‬‬

‫‪E  hf  f ‬‬

‫‪‬‬

‫س8) ماذا يحدث لق اءة األميتر في الحالتين التاليتين :‬
‫ر‬
‫ع من النحاس .‬
‫1) إذا كان المقاوم مصنو‬

‫ع من السيميكون .‬
‫2) إذا كان المقاوم مصنو‬

‫‪A‬‬

‫مقاوم‬

‫الحل :‬

‫1) النحاس موصل فعند زيادة الحر ة تزيد مقاومتو فتقل شدة التيار .‬
‫ار‬
‫2) السيميكون شبو موصل فعند زيادة الحر ة تقل مقاومتو فتزيد شدة التيار .‬
‫ار‬

‫شبو موصل نقي‬

‫شبو الموصل النقي‬
‫ كل ذ ة تحوي أربعة إلكترونات تكافؤ .‬‫ر‬

‫‪Si‬‬

‫- إلكترونات التكافؤ األربعة تشترك في الروابط التساىمية كما في الشكل .‬

‫ عدد اإللكترونات الح ة = عدد الثقوب (أزواج اإللكترونات – الثقوب) عمل ؟‬‫ر‬

‫ألن أي إلكترون ينتقل إلى حزمة التوصيل يترك خمفو ثقباً في حزمة التكافؤ .‬
‫التطــعـــــيــــــــــم‬

‫ ىو إضافة ذ ات شائبة إلى شبو الموصل .‬‫ر‬
‫- تزداد الموصمية بزيادة نسبة التطعيم .‬

‫ٍ‬
‫- حين تسيطر الشوائب عمى التوصيل تسمى المادة حينئذ شبو موصل غير نقي .‬

‫الشوائب : ذ ات مختمفة عن ذ ات شبو الموصل وىي نوعان :‬
‫ر‬
‫ر‬
‫1) ذ ات لدييا خمس إلكترونات تكافؤ‬
‫ر‬

‫شبو الموصل غير النقي نوعان : 1) ع ‪n‬‬
‫النو‬

‫2) ذ ات لدييا ثالث إلكترونات تكافؤ .‬
‫ر‬
‫2) ع ‪p‬‬
‫النو‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫عن عدى بن حاتم‬
‫رضى هللا عنه قال :‬
‫قال رسول هللا صلى هللا‬
‫علٌه وسلم: " اتقوا النار‬
‫ولو بشق تمرة فمن لم‬
‫ٌجد فبكلمة طٌبة "‬
‫متفق علٌه‬

‫(6)‬

‫اإللكترونيات‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الـــــــــنـــــــــــــــــــــــــــــــ ع ‪n‬‬
‫و‬

‫ع‪n‬‬
‫النو‬

‫- يطعم بشوائب لدييا خمسة إلكترونات تكافؤ مثل الفسفور والزرنيخ .‬

‫إلكترون حر‬

‫ 4 إلكترونات تكافؤ من الشائبة تشترك في الروابط ويبقى إلكترون واحد دون ابطة .‬‫ر‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫ اإللكترون ال ائد يشغل مستوى طاقة أسفل حزمة التوصيل مباش ةً تكون فجوة‬‫ر‬
‫ز‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪P‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪P‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪P‬‬

‫طاقتة ) ‪ ( Ed‬صغي ة جداً ويسمى المستوى المانح كما في الشكل .‬
‫ر‬
‫حزمة التوصيل‬

‫المستوى المانح‬

‫‪E d  0.05eV‬‬

‫ذ ة شائبة مانحة‬
‫ر‬
‫ذ ة شبو موصل‬
‫ر‬

‫‪Eg  1eV‬‬
‫حزمة التكافؤ‬

‫ مقدار صغير من الطاقة الحررية يجعل إلكترونات المستوى المانح تنتقل إلى حزمة التوصيل وتصبح ة .‬‫حر‬
‫ا‬
‫ كل شائبة تمنح شبو الموصل إلكترون حر لذلك تسمى الذ ة الشائبة الذ ة المانحة .‬‫ر‬
‫ر‬

‫عن عمر بً أبً سلمة رضً‬
‫هللا عنهما قال : كنت غالما فً‬
‫حجر رسول هللا صلى هللا علٌه‬
‫وسلم و كانت ٌدي تطٌش فً‬
‫الصفحة فقال لً رسول هللا‬
‫(ٌا غالم سم هللا تعالى و كل‬

‫ اإللكترونات الح ة ىي األكثرية في ىذا النمط .‬‫ر‬

‫ىا فقط الحر ة .‬
‫ار‬
‫ الثقوب تمثل األقمية في ىذا النمط ومصدر‬‫النمـــــــــــــــــــــــط ‪p‬‬

‫- يطعم بشوائب تحوي 3 إلكترونات تكافؤ مثل األلمنيوم واألنديوم .‬

‫بٌمٌنك و كل مما ٌلٌك)متفق علٌه .‬

‫ 3 إلكترونات تكافؤ من الشائبة تشترك في الروابط وتبقى ابطة ابعة ناقصة إلكترون .‬‫ر ر‬
‫ ال ابطة ال ابعة الناقصة تشكل ثقب .‬‫ر‬
‫ر‬

‫ع‪P‬‬
‫النو‬

‫ يقع مستوى الطاقة ليذه الشوائب فوق حزمة التكافؤ مباش ةً وفجوة طاقتو‬‫ر‬

‫ثقب‬

‫‪Si‬‬
‫‪Si‬‬

‫مستويات المتقبل‬

‫‪Ea  0.05eV‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Eg  1eV‬‬

‫‪Al‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫حزمة التوصيل‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Al‬‬

‫‪Si‬‬

‫) ‪ ( Ea‬صغي ة جداً ويسمى المستوى المتقبل كما في الشكل .‬
‫ر‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si‬‬

‫‪Si Si‬‬

‫‪Al‬‬

‫حزمة التكافؤ‬

‫ذ ة شائبة متقبمة‬
‫ر‬
‫ذ ة شبو موصل‬
‫ر‬

‫ طاقة حررية صغي ة تكفي لجعل إلكترون حزمة التكافؤ يمأل مستويات المتبقل تاركة ثقوب في حزمة التكافؤ .‬‫ر‬
‫ا‬
‫ شوائب ىذا النمط تسمى متقبالت ألنيا تتقبل إلكترونات من حزمة التكافؤ .‬‫- الثقوب ىي األكثرية في ىذا النمط .‬

‫ىا فقط الحر ة .‬
‫ار‬
‫ اإللكترونات الح ة تمثل األقمية في ىذا النمط ومصدر‬‫ر‬
‫وجو المقارنة‬
‫الشوائب‬

‫النمط‬

‫‪n‬‬

‫النمط‬

‫‪p‬‬

‫ذ ات خماسية التكافؤ‬
‫ر‬

‫ذ ات ثالثية التكافؤ‬
‫ر‬

‫مانحات‬

‫متقبالت‬

‫الحامالت األكثرية‬

‫اإللكترونات الح ة‬
‫ر‬

‫الثقوب‬

‫الحامالت األقمية‬

‫الثقوب‬

‫اإللكترونات الح ة‬
‫ر‬

‫مسمى ذ ات الشوائب‬
‫ر‬

‫(7)‬

‫اإللكترونيات‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫س9) أجب عما يمي :‬
‫1) ما مصدر حامالت الشحنة األقمية في كل من النمطين ‪ n‬و ‪. p‬‬
‫2) ما مصدر حامالت الشحنة األكثرية في كل من النمطين ‪ n‬و ‪. p‬‬
‫3) عمل : النمطين ‪ n‬و ‪ p‬يكونان متعادلين كيربائياً ؟‬

‫4) أييما أكثر توصيالً لمكيرباء شبو الموصل النقي أم شبو الموصل غير النقي (المطعم) ولماذا .‬
‫5) ما ىما الطريقتان المتان تزيدان تركيز حامالت الشحنة في شبو الموصل .‬
‫الحل :‬

‫عن البراء بن عازب-رضً هللا عنهما-‬
‫قال: كان رسول هللا -- إذا أوى إلى‬
‫فراشه نام على شقه األٌمن، ثم قال‬
‫( اللهم اسلمت نفسً إلٌك،ووجهت‬
‫وجهً إلٌك، وفوضت أمري إلٌك،‬
‫وألجأت ظهري إلٌك، رغبة ورهبة‬
‫إلٌك، ال ملجأ وال منجى منك إال‬
‫الٌك،آمنت بكتابك الذي انزلت، ونبٌك‬
‫الذي ارسلت)) . رواه البخاري‬

‫1) الحر ة‬
‫ار‬

‫2) التطعيم والحر ة .‬
‫ار‬
‫3) ألن التطعيم يتم بإدخال ذ ة شائبة متعادلة محل ذ ة شبو موصل متعادلة .‬
‫ر‬
‫ر‬

‫4) شبو الموصل المطعم , ألن التطعيم يزيد تركيز حامالت الشحنة بنسبة كبي ة .‬
‫ر‬
‫5) الحر ة والتطعيم .‬
‫ار‬

‫س11) يستخدم السيميكون عادة كشبو موصل , وعنده أربعة إلكترونات تكافؤ :‬

‫1) لصنع شبو موصل من ع ‪ p‬كم ينبغي أن يكون عدد إلكترونات التكافؤ في المادة الشائبة .‬
‫النو‬
‫2) ىل تجعل المادة الشائبة شبو الموصل ذا شحنة موجبة , فسر إجابتك .‬
‫3) ما ع حامالت الشحنة التي تشكل األكثرية في شبو موصل من ع ‪. p‬‬
‫النو‬
‫نو‬
‫4) كم ينبغي أن يكون عدد إلكترونات التكافؤ في المادة الشائبة لمحصول عمى شبو موصل من ع ‪. n‬‬
‫النو‬
‫5) ىل يجعل ذلك شبو الموصل ذا شحنة سالبة , فسر إجابتك .‬

‫6) ما ع حامالت الشحنة التي تشكل األكثرية في شبو الموصل من ع ‪ n‬؟‬
‫النو‬
‫نو‬

‫الحل :‬

‫1) ثالثة‬

‫2) ال , ألن ذ ة شائبة متعادلة حمت مكان ذ ة سيميكون متعادلة‬
‫ر‬
‫ر‬

‫4) خمسة‬

‫5) ال , ألن ذ ة شائبة متعادلة حمت مكان ذ ة سيميكون متعادلة‬
‫ر‬
‫ر‬

‫3) الثقوب‬
‫6) اإللكترونات .‬

‫س11) الشكل المجاور يمثل حزم الطاقة ومستويات أحد الذ ات الشائبة في شبو موصل غير نقي والمطموب :‬
‫ر‬
‫1) ماذا يطمق عمى مستوى الطاقة المشار لو بالخط المنقط .‬
‫2) ما عدد إلكترونات التكافؤ في ذ ات الشوائب .‬
‫ر‬

‫حزمة التوصيل‬

‫3) ماذا يسمى ىذا النمط .‬
‫4) ماذا تسمى الذ ات الشائبة في ىذا النمط .‬
‫ر‬
‫5) ما ىي حامالت الشحنة األقمية في ىذا النمط .‬
‫6) ماذا تسمى عممية إضافة الشوائب إلى شبو الموصل .‬
‫7) ما الغرض من إضافة الشوائب إلى شبو الموصل .‬

‫حزمة التكافؤ‬

‫اإللكترونيات‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫(8)‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الحل :‬
‫1) المستوى المانح .‬

‫عن أبى هرٌرة- رضى هللا عنه- قال: قال رسول‬
‫هللا --"من جلس فً مجلس، فكثر فٌه لغطه فقال‬
‫قبل أن ٌقوم من مجلسه ذلك: سبحانك اللهم‬
‫وبحمدك، أشهد أن ال إله إال أنت، أستغفرك‬
‫وأتوب إلٌك، إال غفر له ما كان فً مجلسه ذلك"‬
‫. رواه الترمذي وقال: حدٌث حسن صحٌح.‬

‫2) خمسة .‬

‫3) النمط ‪. n‬‬

‫4) المانحات .‬
‫5) الثقوب .‬

‫6) التطعيم .‬

‫7) زيادة تركيز حامالت الشحنة وبالتالي زيادة التوصيل وتقميل المقاومة .‬
‫س21) الشكل المجاور يمثل حزم الطاقة ومستويات أحد الذ ات الشائبة في شبو موصل غير نقي والمطموب :‬
‫ر‬
‫1) ماذا يطمق عمى مستوى الطاقة المشار لو بالخط المنقط .‬
‫2) ما عدد إلكترونات تكافؤ في ذ ات الشوائب .‬
‫ر‬

‫حزمة التوصيل‬

‫3) ماذا يسمى ىذا النمط .‬

‫4) ماذا تسمى الذ ات الشائبة في ىذا النمط .‬
‫ر‬

‫حزمة التكافؤ‬

‫5) ما ىي حامالت الشحنة األكثرية في ىذا النمط .‬
‫الحل :‬
‫1) المستوى المتقبل‬

‫2) ثالثة‬

‫3) النمط ‪p‬‬

‫4) المتقبالت‬

‫5) الثقوب .‬

‫الصمـــــــــــام الثـــــــنـــــــــــائي‬

‫جياز يسمح لمتيار الكيربائي بالمرور بسيولة في اتجاه واحد .‬
‫ رم ه :‬‫ز‬

‫ يدل السيم عمى اتجاه التيار الذي يسمح بمرو ه الصمام الثنائي .‬‫ر‬

‫ماذا يحدث عند التحام ع ‪ n‬و ع ‪p‬‬
‫النو‬
‫النو‬

‫ تنتقل بعض اإللكترونات من)‪ (n‬إلى )‪ (p‬تاركة خمفيا أيونات موجبة ثابتة .‬‫- تنتقل بعض الثقوب من )‪ (p‬إلى )‪ (n‬تاركة خمفيا أيونات سالبة .‬

‫ حين تمتقي اإللكترونات الح ة مع الثقوب تمغي بعضيا بعضاً وتكون منطقة استن اف‬‫ز‬
‫ر‬

‫ وصمة )‪ (p-n‬تتكون من ثالث مناطق ىي : النمط )‪ (n‬ومنطقة االستن اف والنمط )‪(p‬‬‫ز‬

‫مي ات منطقة االستن اف‬
‫ز‬
‫ز‬

‫- خالية من حامالت الشحنة لذلك مقاومتيا عالية جداً .‬

‫ وجود األيونات يعمل عمى إنشاء مجال كيربائي داخمي ) ‪ ( Ein‬يتجو من النمط ‪ n‬إلى النمط ‪. p‬‬‫ يتكون فييا فرق جيد يسمى جيد الحاجز .(جيد ‪ n‬أكبر من جيد ‪ p‬ألن المجال يتجو من الجيد األكبر إلى الجيد األقل)‬‫- عرضيا ثابت .عمل؟ ألن المجال كيربائي الداخمي يعاكس أي انتقال لمزيد من اإللكترونات والثقوب يمكن أن يوسع المنطقة‬

‫اإللكترونيات‬

‫(9)‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫توصيل الصمام الثنائي مع مصدر جيد خارجي‬

‫عن جابر- رضى هللا عنه- عن رسول‬
‫هللا صلى هللا علٌه وسلم قال: "إذا رأى‬
‫أحدكم الرؤٌا ٌكرهها، فلٌبصق عن ٌساره‬
‫ثالثاً، ولٌستعذ باهلل من الشٌطان ثالثاً،‬
‫ولٌتحول عن جنبه الذي كان علٌه" رواه‬
‫مسلم .‬

‫ىناك نوعان من التوصيل :‬

‫1) التحيز األمامي‬

‫2) التحيز الخمفي .‬
‫وجو المقارنة‬

‫كيفية التوصيل‬
‫التمثيل بالرمز‬

‫التحيز الخمفي‬

‫التحيز األمامي‬

‫النمط ‪ n‬مع القطب السالب‬

‫النمط ‪ n‬مع القطب الموجب‬

‫والنمط ‪ p‬مع القطب الموجب‬

‫والنمط ‪ p‬مع القطب السالب‬

‫‪I max‬‬

‫+‬

‫+‬
‫-‬

‫-‬

‫0‪I ‬‬
‫+‬

‫وصمة ‪p-n‬‬

‫وصمة ‪p-n‬‬

‫ع‪p‬‬
‫النو‬

‫التمثيل باألنماط‬

‫ع‪n‬‬
‫النو‬

‫+ +‬
‫+‬
‫+ + +‬

‫+‬

‫منقطة استن اف‬
‫ز‬

‫ - -‬‫ -‬‫- - -‬

‫ضيقة جدًا‬

‫+ -‬

‫جي‬
‫اتجاه المجال الخار‬

‫بالنسبة لممجال الداخمي‬

‫مقاومة منطقة االستن اف‬
‫ز‬
‫مرور التيار‬

‫ع‪p‬‬
‫النو‬

‫ع‪n‬‬
‫النو‬
‫ -‬‫ -‬‫- -‬

‫+ +‬
‫+ +‬
‫+ +‬
‫منقطة استن اف‬
‫ز‬
‫واسعة‬

‫- +‬

‫عكس االتجاه‬

‫بنفس االتجاه‬

‫يقل‬

‫يزيد‬

‫ضيقة جداً‬

‫واسعة‬

‫جيد الحاجز‬
‫عرض منطقة االستن اف‬
‫ز‬

‫ر‬
‫صغي ة جداً‬
‫يمر‬

‫ر‬
‫كبي ة جداً‬
‫ال يمر‬

‫العالقة البيانية بين شدة التيار وفرق الجيد في الصمام الثنائي .‬

‫)‪I (mA‬‬

‫مالحظات :‬

‫05‬

‫- ال ينطبق قانون أوم عمى الصمام الثنائي عمل ؟ ألن العالقة بين التيار والجيد غير خطية .‬

‫ الميل عند أي نقطة يساوي مقموب المقاومة .‬‫- مقاومة الصمام الثنائي ليست ثابتة .‬

‫-‬

‫- في التحيز الخمفي : المنحنى أفقي يكون ميمو صفر والمقاومة ماالنياية .‬

‫04‬
‫03‬
‫محيز أمامي‬

‫) ‪V (V‬‬

‫02‬

‫محيز خمفي‬

‫01‬

‫1‬

‫5.0‬

‫5.0 ‪ 1 ‬‬

‫ في التحيز األمامي : تقل المقاومة وتقترب من الصفر عندما تكون شدة التيار كبي ة .‬‫ر‬
‫ القيمة الصغي ة لمتيار في التحيز الخمفي ناتجة عن تسرب ضعيف لحامالت الشحنة األقمية في االتجاه الخطأ وىذا التيار يمكن إىمالو‬‫ر‬

‫اإللكترونيات‬

‫(11)‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫تقويم التيار‬
‫ىي عممية تحويل التيار المتردد إلى تيار في اتجاه واحد .‬

‫‪t‬‬

‫‪I‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫- عند استخدام صمام ثنائي واحد كمقوم نحصل عمى تيار‬

‫مستمر نبضي (ثابت االتجاه ومتغير المقدار) .‬

‫‪IR‬‬

‫- لمحصول عمى المزيد من نبضات التيار المستمر نستعمل أكثر من صمام .‬

‫‪t‬‬

‫‪‬‬

‫‪IR‬‬

‫‪t‬‬

‫- لمحصول عمى تيار مستمر ثابت تقريباً نستعمل أكثر من صمام ومكثف .‬

‫المكثف : يقوم بدور المرشح الذي يزيد ثبات قيمة تيار ج .‬
‫الخر‬

‫‪IR‬‬
‫‪t‬‬

‫س31) أجب عما يمي :‬
‫1) أوضح الفرق بين الصمامات الثنائية والمقاومات .‬

‫2) حين يستخدم صمام ثنائي واحد كمقوم لمتيار المتردد ىل يعطي تيارً ذا شدة كيربائية ثابتة .‬
‫ا‬
‫3) ما أىم تطبيقات الصمام الثنائي ؟‬

‫4) ما ع الشحنة الثابتة التي يحمميا الموصل من ع ‪ n‬في منطقة االستن اف لوصمة ‪p-n‬‬
‫ز‬
‫النو‬
‫نو‬
‫5) صمام ثنائي موصول بمصدر تيار متردد تتردد شدة تيار المصدر ما بين‬

‫)‪(1mA ,  1mA‬‬

‫ما ىما القيمتان‬

‫المتان يتردد بينيما التيار المقوم .‬

‫الحل :‬

‫1) لممقاومات مقاومة أومية ثابتة ال تعتمد عمى اتجاه مرور التيار بينما تتغير مقاومة الصمام الثنائي بتغير اتجاه التيار .‬

‫2) ال , التيار يحدث كومضات (نبضات)‬
‫3) تقويم التيار المتردد .‬
‫4) شحنة موجبة .‬
‫5)‬

‫)0 , ‪(1mA‬‬

‫س41) الصمام الثنائي ‪ p-n‬في الشكل موصل ببطارية :‬
‫ة الكيربائية .‬
‫1) كيف تتحرك اإللكترونات في الدائر‬
‫ة الكيربائية .‬
‫2) كيف تتحرك الثقوب في الدائر‬

‫ة.‬
‫3) إذا عكست التوصيالت الكيربائية لقطبي البطارية فيل يمر التيار في الدائر‬

‫الحل :‬

‫1) عكس اتجاه السيم‬
‫2) مع اتجاه السيم‬
‫3) ال .‬

‫عن أبى قتادة- رضى هللا عنه- قال: قال النبً :‬
‫"الرؤٌا الصالحة -وفى رواٌة: الرؤٌا الحسنة- من‬
‫هللا، والحلم من الشٌطان، فمن رأى شٌئا ً ٌكره‬
‫فلٌنفث عن شماله ثالثاً، ولٌتعوذ من الشٌطان‬
‫فإنها ال تضره" متفق علٌه.‬
‫((النفث)) نفخ لطٌف ال ٌرٌق معه.‬

‫اإللكترونيات‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫(11)‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫س51) اكتب االسم الذي يشير إليو كل رقم في الشكل المجاور .‬
‫1) .................‬

‫4) .................‬

‫5) .................‬

‫6) .................‬

‫7) .................‬

‫8) .................‬

‫1) النمط ‪n‬‬

‫(2)‬

‫(3)‬

‫2) أيون موجب‬

‫(4)‬

‫(5)‬

‫2) .................‬

‫3) .................‬

‫(1)‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫الحل :‬

‫3) وصمة ‪p n‬‬

‫(8)‬
‫(6)‬
‫(7)‬

‫4) أيون سالب‬

‫5) النمط ‪p‬‬

‫‪E‬‬

‫6) ثقب‬

‫7) منطقة االستن اف‬
‫ز‬

‫8) إلكترون حر‬

‫س61) معتمداً عمى الشكل المجاور أجب عما يمي :‬

‫1) حدد عمى الشكل اتجاه المجال الداخمي لمنطقة االستن اف .‬
‫ز‬
‫2) ماذا يحدث لعرض منطقة االستن اف عند غمق المفتاح .‬
‫ز‬

‫‪n‬‬

‫‪p‬‬

‫ة , ولماذا .‬
‫3) ىل يمر التيار في الدائر‬
‫الحل :‬
‫1)‬

‫‪n‬‬

‫‪p‬‬

‫2) يقل , ألن التحيز أمامي .‬
‫جي عكس المجال الداخمي فيقل عرض منطقة االستن اف وتقل مقاومتيا ويمر التيار .‬
‫ز‬
‫3) نعم , ألن المجال الخار‬

‫س71) معتمداً عمى الشكل المجاور أجب عما يمي :‬

‫1) حدد عمى الشكل اتجاه المجال الداخمي ) ‪ ( Ein‬لمنطقة االستن اف .‬
‫ز‬
‫2) عند غمق المفتاح :‬

‫أ) حدد عمى الشكل اتجاه المجال‬

‫‪n‬‬

‫‪p‬‬

‫الخارجي ) ‪( Eout‬‬

‫ب) ماذا يحدث لعرض منطقة االستن اف.‬
‫ز‬
‫ة , ولماذا .‬
‫ج) ىل يمر التيار في الدائر‬
‫الحل :‬
‫1)‬

‫‪n‬‬

‫‪Ein‬‬

‫‪p‬‬

‫عن عبد هللا بن عمرو بن العاص رضً‬
‫هللا عنهما ان رجال سال رسول هللا: اي‬
‫االسالم خٌر؟ قال: "تطعم الطعام، وتقرا‬
‫السالم على من عرفت ومن لم تعرف".‬
‫"متفق علٌه"‬

‫‪Eout‬‬

‫2) ب) يزيد , ألن التحيز خمفي .‬

‫ج) ال , ألن المجال الخارجي باتجاه المجال الداخمي فيزيد عرض منطقة االستن اف وتزيد مقاومتيا ال يمر التيار .‬
‫و‬
‫ز‬

‫(21)‬

‫اإللكترونيات‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫س81) في الشكل المجاور :‬

‫‪I‬‬
‫‪‬‬

‫1) ارسم التيار المار في المقاومة (تيار الخرج ‪. ) I R‬‬

‫‪t‬‬

‫‪‬‬

‫2) ما ع التيار الناتج .‬
‫نو‬

‫‪IR‬‬

‫3) كيف تجعل التيار الناتج ثابت المقدار تقريباً .‬

‫الحل :‬

‫1)‬

‫‪IR‬‬

‫‪t‬‬

‫2) تيار مستمر نبضي‬

‫‪t‬‬

‫3) نستعمل أكثر من صمام وبعض المكثفات‬

‫س91) اختر اإلجابة الصحيحة‬
‫1) تسمى أعمى حزمة لمطاقة يمكن أن يوجد فييا إلكترونات :‬
‫ب) حزمة الفجوة‬

‫أ) حزمة التوصيل‬

‫د) حزمة الطاقة‬

‫ج) حزمة التكافؤ‬

‫2) إن ما يميز العوازل عن أشباه الموصالت ىو :‬

‫أ) عدد اإللكترونات في حزمة التكافؤ ب) درجة حر ة المادة ج) مقدار فجوة الطاقة د) اعتماد نظرية بور لحركة اإللكترونات .‬
‫ار‬
‫3) في حالة الموصالت :‬

‫ر ا‬
‫أ) يجب أن تكون فجوة الطاقة كبي ة جدً‬

‫ج) تكون حزمة التكافؤ خالية من اإللكترونات‬

‫ب) ال يتم التوصيل الكيربائي إال عند درجات حر ة مرتفعة‬
‫ار‬
‫د) تكون حزمة التكافؤ ممموءة باإللكترونات جزئياً‬

‫4) يتميز شبو الموصل النقي عن شبو الموصل المطعم بـ :‬

‫أ) عدم وجود مستويات طاقة في فجوة الطاقة ب) توصيمو األفضل لممكيرباء ج) عدم تأث ه بالحر ة‬
‫ار‬
‫ر‬
‫5) في شبو الموصل من ع ‪ n‬تكون مستويات الطاقة :‬
‫النو‬

‫أ) المانحة أقرب إلى حزمة التكافؤ‬

‫ب) المانحة أقرب إلى حزمة التوصيل‬

‫د) عدم وجود حزمة تكافؤ‬

‫ج) المتقبمة أقرب إلى حزمة التكافؤ د) المتقبمة أقرب إلى حزمة التوصيل‬

‫6) الصمام الثنائي )‪ (p-n‬يوصل التيار الكيربائي :‬

‫أ) في االتجاىين بنفس المقدار ب) في حالة التحيز الخمفي ج) في حالة التحيز األمامي د) في حالة تطبيق فرق جيد مرتفع فقط‬
‫7) تكون عالقة التيار بداللة فرق الجيد حول طرفي صمام ثنائي )‪: (p-n‬‬
‫ب) عالقة طردية‬

‫أ) عالقة خطية‬

‫ج) عالقة غير خطية‬

‫8) في األشكال التالية تكون مقاومة مرور التيار أكبر ما يمكن :‬

‫أ)‬

‫ب)‬

‫‪n‬‬

‫9) في الشكل المجاور :‬

‫‪p‬‬

‫ج)‬

‫أ) كال المصباحين يضيء‬

‫د)‬

‫‪n‬‬

‫‪n‬‬

‫‪p‬‬
‫أ‬

‫ب) المصباح (أ) يضيء فقط‬

‫ج) المصباح (ب) يضيء فقط‬

‫‪p‬‬

‫د) عالقة عكسية‬

‫د) كال المصباحين ال يضيء‬

‫ب‬

‫11) أي من اإل لكترونات التالية قادر عمى التحرك وتوصيل الكيرباء :‬
‫أ) إلكترون موجود في المستوى الداخمي األقرب لمنواة في ذ ة أنديوم‬
‫ر‬

‫ج) إلكترون تكافؤ في ذ ة نحاس في سمك‬
‫ر‬
‫الحل : 1) أ‬

‫2) ج‬

‫3) د‬

‫ب) إلكترون موجود في المستوى الداخمي األقرب لنواة في النحاس‬

‫د) إلكترون تكافؤ في السيمينيوم شبو الموصل .‬
‫4) أ‬

‫5) ب‬

‫6) ج‬

‫7) ج‬

‫8) د‬

‫9) ب‬

‫11) ج‬

‫(31)‬

‫اإللكترونيات‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫أسئمة سنوات سابقة‬
‫س12) يظير الجدول اآلتي نوعين لشبو الموصل المطعم , أكمل الجدول بما يناسب .‬
‫شبو الموصل المطعم‬
‫ع شبو الموصل‬
‫نو‬
‫حامالت الشحنة األكثرية‬
‫االسم الذي تمقب بو الذ ة الشائبة‬
‫ر‬
‫الحل :‬

‫عن ابً عمارة البراء بن عازب رضً هللا عنهما قال: امرنا‬
‫رسول هللا بسبع: بعٌادة المرٌض، واتباع الجنائز، وتشمٌت‬
‫العاطس، ونصر الضعٌف، وعون المظلوم، وافشاء السالم‬
‫وابرار المقسم. ((متفق علٌه هذا لفظ احدى رواٌات‬
‫البخاري)).‬

‫‪n‬‬
‫‪p‬‬
‫الفجوات اإللكترونات‬
‫المتقبمة‬

‫المانحة‬

‫س12) يبين الشكل المجاور رسماً تخطيطياً لصمام ثنائي موصول في ة كيربائية اعتماداً عمى الرسم أكمل‬
‫دائر‬
‫الجدول اآلتي يناسب .‬

‫ء المشار إليو بالحرف ‪a‬‬
‫اسم الجز‬
‫طريقة تحييز الصمام‬
‫رسم رمز الصمام في الدوائر الكيربائية‬
‫الحل :‬
‫ء المشار إليو بالحرف ‪a‬‬
‫اسم الجز‬

‫منطقة االستن اف‬
‫ز‬

‫طريقة تحييز الصمام‬

‫تحييز خمفي‬

‫رسم رمز الصمام في الدوائر الكيربائية‬
‫س22) اختر اإلجابة الصحيحة فيما يمي :‬
‫أي الرسومات البيانية اآلتية يبين الخط البياني لعالقة شدة التيار المار في صمام ثنائي بفرق الجيد بين طرفيو‬

‫أ)‬

‫ب)‬

‫ج)‬

‫2) ما ع العالقة بين التيار وفرق الجيد بين طرفي صمام ثنائي محيز أمامياً :‬
‫نو‬

‫أ) عكسية‬

‫ب) طردية‬

‫ج) غير خطية‬

‫د)‬

‫د) خطية‬

‫(41)‬

‫اإللكترونيات‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫3) لمسيميكون النقي , فجوة الطاقة تساوي ) ‪ (1.67 1019 J‬عند درجة حر ة الغرفة , ما أطول طول موجي‬
‫ار‬
‫لفوتون يمكنو نقل اإللكترون من حزمة التكافؤ إلى حزمة التوصيل .‬
‫أ)‬

‫ب)‬

‫‪1.13 106 m‬‬

‫الحل :‬
‫2) ج‬

‫1) د‬

‫ج)‬

‫‪8.84 106 m‬‬

‫)‪(c  3 108 m / s , h  6.63 1034 J .s‬‬

‫د)‬

‫‪5.28 1011m‬‬

‫‪3.77 1015 m‬‬

‫3) أ‬

‫س32) عندما ترتبط الذ ات مع بعضيا في الجوامد تتشكل حزم لمطاقة , الشكل المجاور يمثل مخططاً لمحزم‬
‫ر‬
‫الثالث األعمى طاقة لجامد شبو موصل , أجب عما يمي :‬

‫1) حدد كالً من حزمة التوصيل وحزمة التكافؤ واكتب عمى الرسم اسم كل منيما .‬
‫2) إذا طعم ىذا الجامد بذ ات شائبة خماسية التكافؤ بين عمى الشكل التغير الذي‬
‫ر‬
‫يطر عمى ىذه الحزم , وما أثر ذلك عمى ايصالية الجامد الكيربائية .‬
‫أ‬
‫الحل :‬
‫1) و 2)‬

‫المستوى المانح‬

‫عن ابً هرٌرة رضً هللا عنه قال: قال رسول‬
‫هللا: "ال تدخلوا الجنة حتى تؤمنوا وال تؤمنوا‬
‫حتى تحابوا اوال ادلكم على شًء اذا فعلتموه‬
‫تحاببتم؟ افشوا السالم بٌنكم" ((رواه مسلم )).‬

‫تزيد ايصالية الجامد الكيربائية .‬
‫س42) الشكل أدناه يبين رسماً تخطيطياً اللتحام شبو موصل من ع )‪ (p‬مع شبو موصل من ع )‪, (n‬‬
‫النو‬
‫النو‬
‫أجب عما يمي :‬

‫1) اكمل الجدول التالي :‬
‫ما ع حامالت الشحنة ما ع شحنة أي المناطق أي المناطق تمثل ما اسم الجياز الناتج‬
‫نو‬
‫نو‬
‫األكثرية في المنطقة (1) المنطقة (3)‬

‫متعادلة‬

‫منطقة االستن اف‬
‫ز‬

‫عن االلتحام‬

‫2) مستخدماً رموز العناصر , ارسم في المستطيل أدناه ة كيربائية تشتمل عمى ىذا الجياز محيزً خمفياً .‬
‫ا‬
‫دائر‬

‫الحل :‬
‫1)‬

‫ما ع حامالت الشحنة ما ع شحنة أي المناطق أي المناطق تمثل ما اسم الجياز الناتج‬
‫نو‬
‫نو‬
‫األكثرية في المنطقة (1) المنطقة (3)‬
‫ثقوب موجبة‬

‫موجبة‬

‫متعادلة‬

‫منطقة االستن اف‬
‫ز‬

‫عن االلتحام‬

‫1و4‬

‫2 و3‬

‫الصمام الثنائي‬

‫اإللكترونيات‬

‫(51)‬

‫يحيى الكسابرة‬

‫ال تنسونا من الدعاء‬

‫‪kasabra70@hotmail.com‬‬

‫2)‬

‫س52) توجد طريقتان لتطعيم شبو الموصل وذلك بإضافة ذ ات شائبة أجب عما يمي :‬
‫ر‬
‫1) ما الغاية من تطعيم شبو الموصل بالشوائب .‬
‫2) قارن بين طريقتي التطعيم وفق الجدول التالي :‬
‫الطريقة األولى الطريقة الثانية‬

‫وجو المقارنة‬
‫عدد إلكترونات التكافؤ في الذ ة الشائبة‬
‫ر‬
‫ع شبو الموصل بعد التطعيم‬
‫نو‬
‫حامالت الشحنة األكثرية‬
‫الحل :‬

‫1) زيادة توصيمو لمكيرباء عن طريق زيادة عدد حامالت الشحنة .‬
‫2)‬

‫الطريقة األولى‬

‫وجو المقارنة‬

‫الطريقة الثانية‬

‫عدد إلكترونات التكافؤ في الذ ة الشائبة‬
‫ر‬

‫5‬

‫3‬

‫ع شبو الموصل بعد التطعيم‬
‫نو‬

‫‪n‬‬

‫‪p‬‬

‫اإللكترونات الح ة‬
‫ر‬

‫الثقوب‬

‫حامالت الشحنة األكثرية‬

‫ة ثم أجب عن األسئمة الواردة في الجدول .‬
‫ة المجاور‬
‫س62) تفحص الدائر‬
‫السؤال‬

‫اإلجابة‬

‫ما اسم األداة التي يشير إلييا الرمز‬
‫ما وظيفة ىذه األداة في الدائ ة الكيربائية المبينة‬
‫ر‬

‫لماذا ال ينطبق قانون أوم عمى ىذه األداة‬
‫الحل :‬
‫السؤال‬

‫اإلجابة‬

‫ما اسم األداة التي يشير إلييا الرمز‬

‫الصمام الثنائي‬

‫ما وظيفة ىذه األداة في الدائ ة الكيربائية المبينة‬
‫ر‬

‫تقويم التيار المتردد‬

‫لماذا ال ينطبق قانون أوم عمى ىذه األداة .‬

‫ألن العالقة بين التيار وفرق الجيد‬

‫غير خطية (مقاومتو غير ثابتة)‬

‫عن ابً ٌوسف عبد هللا‬
‫بن سالم رضً هللا عنه‬
‫قال: سمعت رسول هللا‬
‫ٌقول: "ٌا اٌها الناس‬
‫افشوا السالم واطعموا‬
‫الطعام، وصلوا االرحام‬
‫وصلوا والناس نٌام،‬
‫تدخلوا الجنة بسالم"‬
‫((رواه الترمذي وقال‬
‫حدٌث حسن صحٌح)).‬

Similar Documents

Free Essay

Argue

...Dear Editor, I am writing to offer my response apropos of the article which has been supervised by you and entitled "Why do so many parents think it’s funny when young children swear" by Kelly Rose Bradford. I personally agree with some eloquent, imperative and robust points made but also on the other hand, I strongly contradict with what Miss Bradford has indicated and I wish to defend some transparent parents by challenging these deluding, dupe and deceptive denunciations. Firstly, I strongly disaccord with Bradford when she states "some parents just don`t care" What kind of parent ever wants to be reprimanded like this after years of providing conservation, love and food ; which is not straightforward when in our so called society 45 people get killed every day! So instead of bickering about negative language, I would advise Bradford to get pragmatic and publish a more indispensable article. Nine months full of brutal affliction and torture. This evident approaches to me as if Bradford is overjoyed to heavily judge others which I don't see her proficient enough of to do so because intelligibly she has not got a gavel on her hand or neither is she wearing a white wig as shown on the picture; what I mean is Ms. Bradford might not be aware of the situation but still continues with her normal routine hypothesize, for example: the poor child might have Tourette’s syndrome (effected 200,000 people last year) which is a disorder characterized by involuntary movements caused by...

Words: 253 - Pages: 2

Free Essay

Argue Paper

...Hotdog55555 April 27, 2009 Written Communications 101 Manny Diaz Cruise Vacation or a Resort Vacation? Some people argue by asking the question, which is a better vacation? Is it a cruise vacation or an all- inclusive resort vacation? There are a lot of things that play a part in which is a better vacation; anything from food, activities, age of people to the price. My wife and I have taken both of these vacations in the past 12 months and will try to share our likes and dislikes. Some of the highlights are the same. They both have lots and lots of food. They both are full of fun with plenty to do and if you get bored, I would consider the experience your own fault. Our first cruise experience came with the opportunity to spend it with six other friends back in May of 2008. Carnival was the one we choose because people refer to it as a party boat (Cruise mates). If a person is looking for more of a party atmosphere, go with carnival. That is what we did and the reviews were correct. For a younger crowd; go in the spring or fall and for fewer days because kids are in school. Our first resort was nine days in Jamaica at an all inclusive Sandals Resort. The time was March 20th 2009 which was our honey moon. What makes Sandals the best place to spend your vacation, there is eight other locations over the island. People stayed at the less expensive location and played at all the rest which is included in the price. While everything is included in the price for the...

Words: 2098 - Pages: 9

Premium Essay

Modern Society Argue

...Chapter 1: Introduction Background Few in modern society argue that gun related violence is not a problem that requires attention. According to Centers for Disease Control and Prevention, firearm homicides account for roughly 11,000 of the 16,000 homicides that occur the United States annually (2013). The subject of gun control has been a topic that has generated an enormous amount of controversy and attention. When one hears the term “gun violence”, vile acts against humanity, such as the shootings at Sandy Hook Elementary and Columbine High School, come to mind. More recently, the rise in extremist acts of terror has heightened the public’s concern over gun control. In the aftermath of multiple occasions, President Obama has publically called for stronger gun control laws, specifically calling for stricter background checks among other provisions. In response to the public’s concern for safety, the president used executive action which increased the number of businesses which require federal licenses to sell guns, thus increasing the number of dealers requiring background checks when selling firearms (National Conference of State Legislatures, 2016). This is, of course, not a one-sided argument. The subject creates strong feelings across the political spectrum. Gun rights groups, such as the NRA, suggest that gun control laws are not only unconstitutional, but actually leave citizens in more danger by preventing them from using their best form of protection (National Rifle...

Words: 9972 - Pages: 40

Premium Essay

Women's Argue In Combat Roles

...the enemy. In the second place, putting women and men together may risk the success of the war. Since female prisoners will be more abused by the enemy than male soldiers, male soldiers may behave negatively on the battlefield. Male soldiers might focus on protecting female soldiers from the enemy rather than fighting the enemy, which may lead to both being killed. However, male soldiers may be the enemy themselves, as they may treat the female soldiers badly. Female soldiers may face bullying, sexual assaults and even being raped. Obviously, it can be really risky for women to be on the front lines because they may be a distraction or face sexual insults that may have harmful consequences on their physical and mental health. Some people argue that strength is not the only skill that is required in battle and that other skills are important too. Women are known for being more creative and having better leadership and insight than men. Utilizing these strong areas in their personalities can be significant to a successful military. Although this may be true, historically over the past thousand years militaries have been successful without women. Moreover, not all female skills are relevant for war. For instance, women are emotional and may feel sympathetic to the enemy, which may risk the success of the war. In conclusion, some people think that women should not serve in combat units because they are weaker physically than men, besides men may behave negatively toward them. Others...

Words: 528 - Pages: 3

Premium Essay

Many Scientists Argue That Viruses Are Not Alive Essay

...Scientists said that any type of life must have certain features such as active metabolism, reproduction, and evolution. Also other scientists suggested that each cell would have to contain ribosomes to be able to distinguish alien microbes. 3. What are ribosomes? Cells must have enough space to contain a protein building machine called a ribosome. 4. Why do many scientists argue that viruses are not alive? What is Christoph Adami’s argument for refuting that assessment? Many scientists believe that viruses aren’t alive since they rely on their host to multiply. Christoph Adami claims that viruses live because they transfer DNA to other generations. 5. Why did Kathie Thomas-Keprta and her team think they had found life on a Martian meteorite in 1996? How did other scientists shoot down that claim? Katieee Thomas-Keprta thought they found life on a meteorite because they found large organic compounds in the meteorites that looked similar to Earth. Other scientists argued that the crystals formed during a process where no life was needed. 6. What is desert “varnish” and why does Carol Cleland make the case it could...

Words: 495 - Pages: 2

Premium Essay

George Washington's Argue In The American Revolution

...Some Americans, notably George Washington, never forgot that the motive of King Louis XVI in sending officers to serve in the American Revolution was not devotion to anti-monarchical principles but a plan to regain territory that had been lost to England after the Seven Years War. For this reason, Washington sought to keep America nonaligned between England and France by maintaining a policy of neutrality. French commercial losses suffered during the war strained Jefferson saw the stirrings of discontent with the established church and state as natural consequences of the example America had set in its state and federal constitutions. Even if Jefferson did not at first see America as the torchbearer of liberty to the world, his experience...

Words: 259 - Pages: 2

Premium Essay

Argue for and Against the Use of Personality Tests in Management.

...Argue for and against the use of personality tests in management. Personality testing is a tool used by many national and international organisations in evaluating candidates for the Selection and Hiring processes. Some Managers use them as a tool to evaluate the types of employees they have within the company, which employees they want more of and some companies even go as far as using these personality tests in promoting people. The number of companies that use these personality tests as part of their Human Resource functions, especially when the validity, reliability of results obtained by these tests is questionable, is alarming. Studies have shown that personality is unrelated to job performance, which shows personality can make no constructive contribution to management. When research can prove that these tests are not useful predictors of performance, why then do companies insist on using them? I suspect because administering psychological assessments give the assessor a feeling of power, control and importance. In contrast some studies have stated personality is likely to influence behaviour in weak situations which occurs when there is ambiguity in the meaning of the situation, where incentives for a particular response are unclear or absent. Strong situations are those that lead people to act in more or less the same way due to expectations and reward systems. Organisations are mainly strong situations, meaning the influence of personality on behaviour is nonexistent...

Words: 1094 - Pages: 5

Free Essay

Pfeffer Argues for Wage Compression and Symbolic Egalitarianism

...The goal of this essay is to discuss the importance of culture, the job, and organisational context in determining whether wage compression and symbolic egalitarianism are best. Pfeffer (2005) argues for wage compression and symbolic egalitarianism as two of thirteen management practices that lead to superior organisational performance, and the rationale and validity of his argument will be assessed in line with the work of Hofstede as applied to studies of multinational corporations. Pfeiffer’s arguments will be shown to be of limited application contingent on the context they are being applied to. Symbolic egalitarianism is a conscious strategic decision within the organisation to remove symbols of hierarchy and the differential valuing of employees. This can include decisions such as moving managers from their offices to open plan areas, reducing or removing tiers of titular status, or status symbols attached to seniority or role. Pfeffer argues symbolic egalitarianism signals equality and improves communications, it “diminishes ‘us’ versus ‘them’ thinking” [ (Pfeffer, 2005, p. 101) ] which he believes creates a more collaborative environment with better information flow and cooperation due to the hierarchical barriers between employees and managers being removed. Organisations make a strategic choice in their remuneration and reward programs to enforce either hierarchical or egalitarian culture. Egalitarian systems allow earnings to increase without employees having...

Words: 1519 - Pages: 7

Premium Essay

How Does Socrates Argue During His Exile

...Socrates argues during his interrogation If he is such a bad influence on the youth of Athens, what is it that has a good influence? Meletus replies that the men of the jury, Councilors, and members of the assembly as good influences. Per this statement everyone except for Socrates is a good influence on the youth. Socrates then compares this to that of a horse trainer, they are specialized in the training of horses. They have positive influence on horses, where most people uneducated in the training of horses would have a negative influence on the horse. He then affirms if it takes such knowledge to improve a horse, it would be impossible for all men to have the ability better others. (24a-25b) Socrates replies to Meletus that, in doing harm...

Words: 419 - Pages: 2

Free Essay

Explain Why Some Philosophers Argue That Evidence of Design in the Universe Proves the Existence of God.

...The design argument is also known as the teleological argument. Telos means goal, aim or purpose. The argument looks at the idea of purpose and order within the universe to argue for the existence of God. The argument is an a posteriori, inductive, synthetic argument. A posteriori arguments have statements that rely on proof from the external evidence. In inductive arguments the argument is only brought in at the conclusion. Aquinas's 5th way in the cosmological argument as it argues for the existence of God, with regards to the evidence of purpose in nature. Aquinas stated that everything works together in a particular order despite the fact that inanimate objects have no mind or rational powers to achieve this. He explained his point by using the example of an arrow, saying that for an arrow to reach its destination it must be directed first of all by the archer. In the same way ‘natural bodies’ seem to act in a regular fashion to reach a specific purpose. As they, like the arrow, are not able to direct themselves, there must be a first cause. This first cause is what Aquinas considered to be God. Another philosopher that postulated a teleological argument is Paley. Paley put forward his argument for the existence of God during the period of enlightenment (where science was being used to prove evolution). Paley explained his theory using an analogy of the watch, but drawing comparisons between features of the watch and of the universe. He stated that if a man was walking...

Words: 1178 - Pages: 5

Premium Essay

Question; Argue Whether Teachers Should Be Evaluated Based on Student Performance

...Question; Argue whether teachers should be evaluated based on student performance Introduction Fairtest 2013 studies clearly present several reasons why teacher evaluations should not solely rest on student test scores. Haertel (2012 p.4) informs that the role of the teacher in school is only critical in the boundaries of the institution and that learning that also takes place out of the school matters even more. Teacher evaluations based on student performance has key measurement errors when results of one year show big scores by a teacher and subsequent years present a different story. Another error forwarded by the author is fade out which suggest that even if students benefit from highly evaluated teachers the effects fades out once they join other classes or graduates to different institutions of higher learning. Most important is the implementation challenge which paints the bigger picture, that the evaluation method may not be practically adapted in a system as it would mean the teachers with the highest scores remain working while the rest are left out of the program (pp.6-7). Thesis Education program logistics and Individual student love of education evaluations are better variables compared to teacher evaluation based on overall student performance. Following the November 20, 2013 article in the New York Times campaigning to recruit top students to become teachers more questions than answers in regard to educationist evaluation based on student performance...

Words: 1489 - Pages: 6

Premium Essay

“Pfeffer (2005) Argues for Wage Compression and Symbolic Egalitarianism. Discuss the Validity of His Arguments.

...Organisations can gain a competitive advantage through managing people effectively. “Achieving competitive success through people involves fundamentally altering how we think about the workforce and the employment relationship.” (Pfeffer, 2005) Pfeffer argues that wage compression and symbolic egalitarianism are practise that can be used in order to gain a competitive edge. Wage compression is flattening out the differentials between the highest and lowest paid jobs. Wage compression can create a sense of teamwork, collaboration and cooperation. Symbolic egalitarianism can signal to insiders and outsiders that there is a comparative equality within the organisation. This is done by diminishing status distinctions, for example eliminating executive dining rooms and not having reserved parking spaces for certain employees (Standford University, 1994). Pfeffer’s arguments can be valid however they can also be questionable, in whether they are the right practices to use. Culture, job factors and organisational context are important aspects to consider in determining whether these practises may or may not work. Pfeffer’s rationale and casual logic for wage compression is that by “reducing interpersonal competition and enhancing cooperation, can lead to effective gains.” (Pfeffer, 2005) Although Pfeffer recognises that large differences in rewards can increase motivation and improve performance, Pfeffer believes that wage compression can produce a higher overall performance, as...

Words: 1779 - Pages: 8

Free Essay

Raymond Williams Argues That ‘Culture Is One of the Two or Three Most Complicated Words in the English Language’ (1983: 87), Discuss Why Williams Argues This and Some of the Different Ways in Which Culture Has Been Defined.

...Raymond Williams argues that ‘Culture is one of the two or three most complicated words in the English language’ (1983: 87). With reference to at least one of the key readings other than the extracts from Williams that you’ve studied in weeks 1-5, discuss (1) why Williams argues this and (2) some of the different ways in which culture has been defined. Culture is one of the most difficult words to define as there are so many modern and traditional meanings that come across as being the ‘true’ definition. Williams said that it is because ‘it is now used in important concepts in intellectual disciplines and systems of thought’, however a more modern way of putting this is that it is part of spiritual development and a way of life. Arnold describes culture as a ‘study of perfection’, which, if you look at the dictionary definition of culture, applies to it; ‘Noun: The arts and other manifestations of human intellectual achievement regarded collectively’, referring to high culture. High culture, as Leavis put it is ‘the use of such language’, meaning the appreciation of finer living. Finer living means people who visit the theatre, art galleries, drink fine wines; are socially higher than the majority of society who most of the time cannot afford to live like that, they would swap the theatre for a cinema, the art gallery for ‘Madame Tussards’ and the wine bar for a nightclub. Such definition of the word culture makes it seem like a class division; something that Shakespeare picked...

Words: 813 - Pages: 4

Premium Essay

Briefly Explain the Role of Autonomy in Kantian Ethics. Then Argue Either That Kant Is Correct or Incorrect in Claiming That Morality Requires Autonomy.

...Autonomy provides self-identification and placement in a person culture. Immanuel Kant believes that autonomy plays a big role in making ethical decisions. I believe that is correct and this is because morals vary from culture to culture and universalizability does not exist. Morals are supposed to bring good but there are circumstances where a moral action might bring damage. Due to this premise I feel as though it is not always right to do the duty that is expected. I also believe that if a duty is imposed on us, the fulfillment of that duty will not make us any more ethical. To explain my universalizability statement, Immanuel Kant believes that acting immorally is unreasonable because it is inconsistently unfair and unjust towards whomever it may have a negative impact on, even though that person may not know. According to Kant, an action is morally right if its maxim is universalizable. In which a maxim is a “principle of action you give yourself when you are about to do something” (162), and universalizable means that your acts of your maxim would be supported by everyone. According to Russ Shafer-Landau in The Fundamentals of Ethics, Kant believes that, “the morality of our actions has nothing to do with results. It has everything to do with our intentions and reasons for action, those are contained in the principle we live by” (163). Morality relies on people acting out with a good intention, but the action has to be universalizable, and if it is not, we are being inconsistent...

Words: 963 - Pages: 4

Premium Essay

“Herzberg (1968) Argues That Pay Is a “Hygiene Factor”. Critically Evaluate His Position Drawing on Your Understanding of What Motivates Individuals and Groups.”

...“Herzberg (1968) argues that pay is a “hygiene factor”. Critically evaluate his position drawing on your understanding of what motivates individuals and groups.” This assignment will look at the origin of Herzberg’s theory, those who agree with Herzberg’s two-factor theory and those that disagree with his two-factor theory. The assignment will look into what motivation means to individuals, and how motivation creates job satisfaction. It will then be possible to evaluate the relevance of Herzberg’s and how relevant it is to all individuals. Herzberg carried out a survey interviewing 200 Engineers and Accountants from Pittsburgh in the 1950’s. From his findings he came up with the two-factor motivation theory which consisted of motivational factors and hygiene factors. Both factors affect motivation in the workplace, but are very different and are completely unrelated. “Motivators refer to factors intrinsic within the work itself like the recognition of a task completed” (Tietjen & Myers, 1998) while “hygiene factors tend to include extrinsic entities which do not pertain to the worker’s actual job” (Tietjen & Myers, 1998). Motivators make the employee content and when they are present they increase job satisfaction. They were named intrinsic factors as they are factors that are related to the job itself. Hygiene factors do not make the employee happy when they are present but they do dis-satisfy when they are not present or are in shortfall, the hygiene factors...

Words: 2152 - Pages: 9