Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга» 2012-2013 учебный год Кафедра европейских языков Курсовая работа По дисциплине «Теория и методика обучения английскому языку» Использование компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе

| Выполнила: студентка факультета иностранных языков, 4 курса, группы АН-092 Ююкина Алена Игоревна | | Научный руководитель:кандидат педагогических наук, доцент кафедры европейских языков Сутормина Елена Вячеславовна | Петропавловск-Камчатский
2013
СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Роль и место использования компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе……………………………………………5
1.1 Компьютерное обучение как педагогическая технология и ее историческое развитие……………………………………………………………5
1.2 Теоретические основы компьютерного обучения…………………………10
1.3 Преимущества использования компьютерных программ при изучении лексики английского языка на младшем этапе………………………………...12
1.4 Роль компьютерных программ в процессе обучения иностранному
Языку……………………………………………………………………………..15
Глава 2. Технология работы с компьютерными программами в процессе обучения иностранному языку на младшем этапе…………………………….19
2.1 Технология работы с компьютерной программой «Winnie The Pooh»…..19
2.2 Технология работы с компьютерной программой «English on holidays»...21
2.3 Технология работы с компьютерной программой «English discoveries»...23
2.4 Технология работы в компьютерной программой «Enjoy English with Professor Higgins»…………………………………………………………………..25
Заключение……………………………………………………………………….31
Библиографический список……………………………………………………..33
Приложение. Аннотация………………………………………………………...36

ВВЕДЕНИЕ

Применение новейших средств информационной технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуальность. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.
Проектом Федерального образовательного стандарта, в котором показаны перспективы школьного образования на ближайшие десять лет, предусмотрено обязательное изучение иностранного языка во 2-4 классах общеобразовательной школы. Между тем, уже сегодня огромное количество школ России включили учебную дисциплину «иностранный язык» в учебные планы начальной школы, в том числе школы, участвующие в широкомасштабном эксперименте, который проводится Министерством образования Российской Федерации. Сложившаяся ситуация отчетливо показывает потребность общества в людях, владеющих иностранными языками.
Особую роль играет интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал предмета, его межпредметный характер, позволяющий легко устанавливать и реализовывать связи с другими предметами: родным языком, предметами эстетического цикла, предметами, дающими знания об окружающем мире и другими.
В начальной школе формируются основы коммуникативного общения на иностранном языке устной и письменной форме. При этом существенная часть учебного времени уделяется формированию навыков: произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических. При этом, как показывают исследования в области изучения иностранного языка, успешность формирования в начальной школе, например, лексических навыков может существенно различаться в зависимости от используемых технологий обучения. Так, использование компьютерных программ специально разработанных для учащихся младшего школьного возраста, способно увеличить продуктивность процесса овладения иностранным языком почти вдвое.
Итак, объектом исследования данной курсовой работы является использование компьютерных программ при обучении лексики английского языка на младшем этапе, а предметом – компьютерные программы, способствующие эффективному обучению лексике на младшем этапе.
Цель данного исследования – выяснить, какие компьютерные программы подходят для обучения лексике на младшем этапе. Связи с целью мы ставим перед собой следующее задачи: 1. Объяснить теоретические основы компьютерного обучения. 2. Обозначить преимущества использования компьютерных программ при изучении лексики английского языка на младшем этапе. 3. Описать роль компьютерных программ в процессе обучения иностранному языку. 4. Рассмотреть технологию работы с компьютерными программами в процессе обучения иностранному языку на младшем этапе. Среди методов исследования в данной курсовой работе выделяются следующие: ретроспективный анализ научно-методической литературы по теме исследования, наблюдение; моделирование.

1. Роль и место использования компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе

1.1 Компьютерное обучение как педагогическая технология и ее историческое развитие

Идеи использования различных машин в процессе преподавания языков появились еще в начале XX века. Движущим фактором внедрения технических средств обучения в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, то есть идея автоматизации деятельности обучающегося.
Одним из первых изобретений в данной области была машина Сиднея, появившаяся в 1926 году. Она обеспечивала автоматическую подачу карточек в зависимости от правильности ответа обучаемого. Немедленная обратная связь с каждым учащимся, дающая возможность реализации индивидуального подхода, стала одним из основных преимуществ обучения с помощью машин.
В нашей стране наиболее распространенным видом автоматизированных средств обучения иностранным языкам были устройства обратной связи. Они представляли собой установленные во многих кабинетах иностранного языка лампочки-индикаторы на партах учеников с пультом управления у учителя. Эти устройства, обеспечивающие эффективную обратную связь, давали значительную экономию времени преподавателя при проведении фронтального опроса. Появившиеся позднее устройства типа «Ласточка» со счетчиком регистрации ответов учащихся сделали возможным индивидуальный темп работы.
Методической базой при создании этих обучающих устройств служили принципы программированного обучения, которое постепенно стало ассоциироваться с автоматизированным обучением. Традиционные принципы программированного обучения (предъявление материала маленькими дозами, разделение действий на операции, обязательная немедленная обратная связь, зависимость дальнейшего продвижения от успешности прохождения предшествующего этапа) оказались наиболее легко адаптируемыми для составления алгоритмов, которые лежат в основе машинных программ [3; 32-36].
Изобретение в 1946 году электронно-вычислительной машины стало поворотным моментом в развитии многих отраслей науки и, в том числе, сферы образования. Первая электронно-вычислительная машина ЭНИАК (Electronic Numerical Integrator and Computer) была сконструирована в Пенсильванском университете Д.П. Эккертом и Д.У. Моучли. С этого времени не прекращалась работа по усовершенствованию электронно-вычислительных машин: по увеличению их быстродействия, расширению объемов памяти и других характеристик. С тех пор сменилось уже пять поколений электронно-вычислительных машин, обновились аппаратные средства и элементная база.
В 1974 году появились первые сообщения о разработке в Соединенных штатах Америки персональных электронно-вычислительных машин. В 1977 году было организовано предприятие АРРLЕ по выпуску недорогих персональных компьютеров. В России массовый выпуск школьных персональных компьютеров и классов учебной вычислительной техники (КОРВЕТ, УКНЦ и других) был начат в 1988 году [18; 10-13].
Английское слово «компьютер» означает «программируемый цифровой обработчик возможных данных». Прилагательное «персональный» указывает на индивидуальный характер использования данной машины.
Широкие возможности персональных компьютеров в обучении продиктованы следующими их особенностями: * сравнительно небольшими размерами; * адаптацией к нуждам индивидуального пользователя; * работой в диалоговом режиме; * простотой и неприхотливостью в эксплуатации; * ориентацией на широкий круг задач; * способностью реализации обширного набора программ; * возможностью подключения к другим информационным системам. Благодаря этому, персональный компьютер стал незаменимым инструментом в работе преподавателя и учащихся, а овладение навыками пользования компьютером или компьютерной грамотностью (Computer Literacy) является одним из аспектов общего образования [23; 40-44].
В сферу обучения иностранным языкам компьютер начинают активно внедрять с 1954 года. Именно с этого года появляются первые исследования в области «компьютерного обучения иностранным языкам» (КОИЯ) в русской традиции и «обучения языкам при поддержке компьютера» в западной (Call-Computer-Assisted Language Learning).
С середины 80-х до середины 90-х годов исследуются возможности применения в учебном процессе мультимедийных комплексов и обучающих лингвистических автоматов [18; 10-13].
Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия определяет термин «мультимедиа» следующим образом: «мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum – много и media, medium – средоточие; средства) – электронный носитель информации» [24]. Однако, этот термин употребляют в более широком понятии, а именно как компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, звук, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях. На основе этой технологии создаются «мультимедийные учебники», которые используются в различных учебных заведениях [10; 67-69].
Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, педагогическим процессам [9; 18-22]/
Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве [14; 9-17].
В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции [17; 12-13]. 1. Педагогическая технология – средство учебной деятельности, т.е. производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылов, В. Бухвалов, В. Паламарчук, Р. Де Киффер, М. Мейер). 2. Педагогическая технология – процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скинер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.). 3. Педагогическая технология – обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, с. Ведемейер). 4. Педагогическая технология – многомерный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности и охватывающий все аспекты усвоения знаний (В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Е.В. Коротаева, В.Э. Штейнберг, Д. Финн, К. Силбер, П. Митчелл, Р. Томас).
Пользуясь определением Г.К. Селевко, в данном исследовании педагогическая технология выступает как «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [22; 81-86].
В своей концепции образовательных технологий Г.К.Селевко в основу объединения технологий в классы берет наиболее существенные признаки: уровень применения; философская основа; методологический подход; ведущий фактор развития личности; научная концепция передачи и освоения опыта; ориентация на личностные сферы и структуры индивида; характер содержания и структуры; основной вид социально-педагогической деятельности; тип управления учебно-воспитательным процессом; преобладающие методы и способы; организационные формы; средства обучения; подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия; направления модернизации; категория педагогических объектов. В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий [22; 81-86].
Компьютерные технологии обучения Г.К. Селевко относит к классу, в основе которого лежат современные средства обучения и воспитания, и определяет их как технологии обучения, которые интегрируют аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализуют интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации, представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Исходя из вышесказанного, сделаем вывод, что идея применения компьютера в учебном процессе возникла в рамках концепции программированного обучения; развитие технического и программного обеспечения персональных компьютеров привело к расширению возможностей их использования в обучении.

1.2 Теоретические основы компьютерного обучения

Каждый, кто когда-либо пользовался компьютером, согласится с тем, что это устройство по своей сути изначально интерактивно. Таким образом, компьютер – это наиболее подходящий помощник в обучении иностранному языку, целью которого является интерактивное общение. Особенно успешно системы обучения иностранному языку с помощью компьютера стали развиваться в последнее время в связи с появлением CD-ROM (программ, записанных на дисках) и популяризацией сети Интернет. Эти поистине современные разработки способствовали превращению обучения иностранному языку в живой, творческий и естественный процесс. Изобретение синтезатора речи и использование интерактивного видео привели к созданию прекрасных реалистичных программ, предлагающих учащемуся огромное количество сюжетов, которые не только стимулируют интерес, но, в то же время, представляют большую педагогическую ценность.
Компьютерное обучение иностранному языку предполагает наличие больших преимуществ. Прежде всего, рассмотрим достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения.
Компьютерное обучение в области изучения иностранного языка обладает огромным мотивационным потенциал. При условии правильно организованной программы компьютер может помочь преподавателю, а учащиеся будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора – компьютера. Чтобы сделать изучение лексики более занимательным для учащихся младшего этапа, программы включают элементы известных компьютерных игр и даже полностью повторяют модель игры, умело изменяя ее для учебных целей.
В то же время надо отметить, что компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнают его результаты. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера. []
Другая и наиболее важная группа преимуществ заключается, разумеется, в методических достоинствах компьютерного обучения. В последние десятилетия преподаватели начали применять способность компьютера моментально реагировать на введенную информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений для учащихся средних школ на младшем этапе. Как показывает анализ учебной литературы по исследуемой проблеме, компьютер, в свою очередь, обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией компьютерной машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнения. Поскольку ученики сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Школьники могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать, как учитель снова объясняет уже знакомый материал.
Как показывает опыт практической деятельности, каждый преподаватель понимает огромное значение практики при овладении иностранным языком. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, ее необходимо повторить несколько раз; при этом желательно менять ее языковое оформление так, чтобы более четко выявить содержание. Здесь тоже может помочь компьютер: учебные программы, включающие в себя базы данных, позволяют повторять подобные конструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контекст.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что компьютерные программы при изучении лексики английского языка на младшем этапе предназначено для того, чтобы помочь учителю, освободив его от долгих объяснений и рутинной работы, отлично сочетая в себе подачу нового материала, наглядность, упражнения и контроль.

1.3 Преимущества использования компьютерных программ при изучении лексики английского языка на младшем этапе

Основной целью изучения лексики английского языка является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников. Создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество – в этом и состоит задача учителя.
По мнению Н.В Апатовой, компьютерные технологии позволяют видоизменить стиль обучения: различные навыки и умения по всем видам речевой деятельности обучаемые приобретают одновременно. Применение компьютеров в процессе изучения лексики английского языка имеет ряд преимуществ: * индивидуализация изучения включает в себя такие понятия, как уровень сложности изучаемого материала, количество учебных заданий, время, отведенное на выполнение заданий по английскому языку, система оценки, настройки цветовой палитры экрана. Учет возможных параметров индивидуализации в компьютерной системе зависит от того, насколько точно выстроена модель пользователя, а в обучающей системе – модель учащегося; * оперирование большими объемами информации – в одной обучающей программе по изучению лексики английского языка могут быть представлены как справочные, так и проверочные, игровые и лекционные материалы, задания для самостоятельной работы; * комплексное воздействие на каналы восприятия – при восприятии материала задействованы все органы чувств; * неограниченное количество обращений к заданиям – учащиеся могут возвращаться к каждому заданию столько раз, сколько необходимо для качественного усвоения материала на младшем этапе; * немедленная обратная связь – компьютерная программа оперативно реагирует на запросы пользователя; * интерактивность проявляется в способности программы вести диалог с учащимися младшего этапа, т.е. реагировать на вводимые пользователем запросы или команды. Интеракция (человеко-машинное взаимодействие) предполагает не только обмен информацией между участниками коммуникации, но также их совместную деятельность; * адаптивность предоставляет возможность использования комплекса средств для предоставления информации – текста, звука, графики, мультипликации, видео. Такая комбинация позволяет решать следующие важные задачи при изучении лексики английского языка: ориентироваться на различные каналы восприятия ученика, варьировать, показывать явления в динамике, включать в программу задания и способы деятельности, выполнение которых невозможно без использования компьютера; * анализ научной литературы показывает, что компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал для изучения английского языка учащимися на младшем этапе. В присутствии доброжелательного инструктора-машины обучение становится более занимательным. [2; 48-54]
В процессе обучения могут применяться как специально разработанные учебные программы, так и программы, установленные на любом компьютере.
Так, например, при изучении лексики английского языка преподаватель может использовать простейшую компьютерную программу WORD. Одно из самых важных дидактических достоинств текстового редактора при изучении лексики английского языка – возможность легко совершать те или иные коммуникативно важные действия над текстом. По мнению Н.Д. Гальсковой, задания по работе с текстом могут быть разнообразными, например: * напечатайте текст, внесите в него изменения; * сократите текст, оставив в нем самую важную информацию; * найдите, выделите в тексте ответы на следующие вопросы; * поделите текст на смысловые части; * восстановите правильный порядок следования предложений; * восстановите в тексте знаки препинания, заглавные буквы, пробелы между словами; * найдите и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом, красным цветом). [6; 40-44]
Как показывает анализ научной литературы по исследуемой проблеме, использование компьютерных программ позволяют сделать процесс изучения английского языка: * познавательным (последние данные и информация из Интернет); * увлекательным (оригинальность заданий); * занимательным (игры, шарады, кроссворды); * гибким (в программе может быть несколько блоков, которые можно менять, дополнять и т.д.); * многообразным (в зависимости от целей и задач, например, английский для бизнесменов или английский для делового письма и т.д.); * творческим (использовать самые новые достижения в компьютерной технологии). [5; 5-8]
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что изучение лексики английского языка на младшем этапе становится более продуктивным при условии использования компьютерных программ.

1.4 Роль компьютерных программ в процессе обучения иностранному языку

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что использование компьютерных программ в изучении лексики на младшем этапе дает качественные результаты по развитию самостоятельной работы учеников. Как полагает Н.Д Гальскова, происходит интеграция таких курсов, как информатика, педагогика, психология, история и культура стран изучаемого языка, использование словаря. Использование компьютерных программ позволяет сократить время на преодоление языкового барьера: преодоление языкового барьера позволяет, в свою очередь, более успешно запоминать лексику, а также клише типовых конструкций. Гальскова также полагает, что абстрактные образы, погружение в социальную среду изучаемого языка, музыкальный фон – все это создает психологическую атмосферу положительного эмоционального настроя ученика, которая облегчает процесс запоминания иноязычной речи. Отсюда он делает вывод, что мотивация успеха в изучении лексики английского языка возрастает. [7; 34-38]
Как показывает опыт практической деятельности, компьютерное обучение имеет ряд методических достоинств: * способность компьютера моментально реагировать на введенную информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений; * компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения; * компьютер лучше соответствует принципам индивидуального обучения.
Кроме того, компьютер помогает реализовать ряд дидактических принципов в процессе обучения, например: * принцип сознательности и активности учащихся в обучении – обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению учащегося как субъекта учебной деятельности; * принцип научности – содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет; * принцип связи обучения с практикой – компьютер предоставляет широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий; * принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных; * принцип доступности требует учитывать особенности развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы; * принцип наглядности – эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Компьютер включает в работу максимальное количество органов чувств: зрительный, слуховой и тактильный; * принцип развивающего и воспитывающего характера обучения взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.
Компьютерные программы имеют также ряд преимуществ, являясь вспомогательными средствами обучения английскому языку. Они позволяют осуществить индивидуальный подход к учащимся на младшем этапе. Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Так, мультимедийные технологии позволяют учителю корректировать учебные планы, учитывая интересы и возможности учащихся. Исследователь И.В. Малявина указывает, что формы работы с обучающими программами по английскому языку могут быть разнообразными. Изучение лексики английского языка значительно обогащается при ряде таких условий как: * если формируются рецептивные грамматические навыки чтения и аудирования; * если формируются продуктивные лексические навыки преимущественно письменной речи; * если осуществляется контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; * если происходит расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; * если оказывается справочно-информационная поддержка (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). [11]
Важным осмыслением литературы по исследуемой проблеме является то, что многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном. Такие программы можно использовать при изучении иностранного языка в младшей школе.
Таким образом, использование компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе служит выполнению учебных и развивающих целей, поставленных педагогом в рамках того или иного урока английского языка в средней школе.

Выводы к главе 1

Широкие возможности персональных компьютеров в обучении продиктованы следующими их особенностями: сравнительно небольшими размерами; адаптацией к нуждам индивидуального пользователя; работой в диалоговом режиме; простотой и неприхотливостью в эксплуатации; ориентацией на широкий круг задач; способностью реализации обширного набора программ.
Компьютерное обучение в области изучения иностранного языка обладает огромным мотивационным потенциал. Компьютер гарантирует конфиденциальность.
Компьютерные технологии позволяют видоизменить стиль обучения: различные навыки и умения по всем видам речевой деятельности обучаемые приобретают одновременно.
Использование компьютерных программ позволяют сделать процесс изучения английского языка: познавательным; увлекательным; занимательным; гибким; многообразным; творческим. формы работы с обучающими программами по английскому языку могут быть разнообразными. Изучение лексики английского языка значительно обогащается при ряде таких условий как: если формируются рецептивные грамматические навыки чтения и аудирования; если формируются продуктивные лексические навыки преимущественно письменной речи; если осуществляется контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; если происходит расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; если оказывается справочно-информационная поддержка

2. Технология работы с компьютерными программами в процессе обучения иностранному языку на младшем этапе

2.1 Технология работы с компьютерной программой «Winnie The Pooh»

На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков учитель использует компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц. Приведем пример упражнения для отработки от операции из программы «Winnie the Pooh»:
Скажи, какими могут быть перечисленные предметы (envelope, stamp, paper, letter). Школьник должен правильно составить словосочетания из данных прилагательных и существительных, перемещая их из соответствующих колонок на строки снизу. При этом количество незаполненных строчек подсказывает ученику, что есть другие возможные словосочетания, которые он еще не составил. Учащийся, составивший словосочетаний больше других, получает большее количество баллов. Поскольку все дети работают одновременно, компьютер сразу же сообщает, кто стал победителем, и включает результаты каждого школьника в журнал успеваемости.
С целью формирования продуктивного навыка выполняется упражнение по заполнению пропуска в высказывании. Показателем правильности в данном случае является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы той, с которой она сочетается. Например, учащимся предлагается заполнить пропуски в диалогах подходящими лексическими единицами. Или, например, дается задание выбрать фразу для ответа на вопрос:
Would you like some cabbage?
a) You are welcome
b) Yes, please
c) Help yourself
Быстрое выполнение подобных упражнений дает возможность увеличить объем изучаемой лексики за счет сэкономленного времени. Компьютер позволяет также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения детьми разных, но равных по сложности заданий.
Приведем пример упражнения на употреблении лексических единиц в речевой деятельности: ребятам предлагается составить целостный диалог из разрозненных реплик:
1.
* Yes, yes. Take it, please. * Would you like potatoes and cheese? * Help yourself. * Yes, please. May I have five potatoes, please? * Thank you! I like apples. May I have an apple?
2.
* It's a pity. Bye-bye. * Good morning, Winnie! * Would you like some tea and sweets? * Here you are. Help yourself. * You are welcome. * Good morning, Rabbit! * I would like some cabbage and a big red carrot, please. * Thank you, Winnie. * I must go home. Good bye.
Школьники, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем классом. При этом у детей, которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные лексические навыки. При выполнении таких заданий возможна работа двух учащихся с одним компьютером, т.е. компьютер кроме обеспечения вариативности заданий способствует формированию у ребят умения работать индивидуально и в парах. [25; 43-47]

2.2 Технология работы с компьютерной программой «English on holidays»

При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы «Triple play plus in English», «English on holidays», «English Gold» и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.
На примере компьютерной программы «English on holidays» рассмотрим эти этапы.
На I-м этапе – введение лексики, например, по теме «Weather». Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег – snow, ливень – shower, гроза – thunderstorm, пасмурно – humidity, изморозь – drizzle, ясно – clear, солнечно – sunny, холодно – cold, облачно – cloudy, град – hail и другие.
Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута.
На II-м этапе идет работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щелкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы – примерно 5-10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.
На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.
Если в классе только один компьютер, он используется как средство демонстрации при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально, используя раздаточный материал – карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например: * Укажите правильный вариант перевода: снег – tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball; * Какое из написанных слов является лишним по смыслу: winter, February, cool, December, November, January; * Выберите самую подходящую фразу к данному слову warm.
What awful weather!
It's windy!
Is it usually as hot as this?
It's too dark. It's raining. * Выберите самую неподходящую фразу к данной – What's the forecast for tomorrow?
What awful weather!
It's windy!
It's raining.
I can't sleep.
Is it usually as hot as this?
What a beautiful day!
Компьютерная программа «English on holidays» охватывает лексический материал по теме «Город» и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

2.3 Технология работы с компьютерной программой «English discoveries»

«English discoveries» ‒ это интерактивная мультимедийная обучающая программа английского языка. 75% ‒ традиционные занятия, 25% ‒ занятия в компьютерном классе. Программа представляет собой серию из двенадцати компакт-дисков для изучения английского языка, разделенную на пять основных уровней.
Первый модуль серии ‒ для начинающих. Он предназначен для учащихся, совершенно не знакомых с английским языком. Здесь главное внимание уделяется алфавиту, числам и основной бытовой лексике ‒ пища, одежда и т.д. Программа охватывает все четыре аспекта владения языком (чтение, письмо, речь и восприятие на слух) с использованием английского языка и реальных жизненных ситуаций.
В программе есть вступительные и заключительные тесты для каждого модуля. Работа учеников в данной программе полностью контролируется с помощью специальной системы управления «Teachers Management System». Она обладает большими возможностями. С помощью опции Class list можно ввести списки классов. Найдя фамилию ученика, можно увидеть, на сколько баллов он выполнил тот или иной тест.
В опции Lessons можно создаем уроки для определенных классов и отдельных учеников.
Изучение любой темы школьной программы начинается с новой лексики.
Изучив определенный набор лексики на традиционном уроке, можно продолжать эту работу в компьютерном классе. Работа ведется в определенном порядке: Explore, Training, Game, Test.
На первом этапе «Ехр1оге» учащиеся слушают, читают и переводят слова. Закончив, переходят на этап «Training», выполняют упражнения на подстановку и правильное написание. На первом этапе тренировки учащиеся слушают слова, находят изображение этого слона на картинке в компьютере. Компьютер определяет правильность ответа.
На этапе «Game» учащиеся разгадывают кроссворды и играют в «Крестики-нолики».
На заключительном этапе выполняют контрольное задание.
Совершенствование навыков письма проводится в разделе «Writing». Там учащиеся, пользуясь заданными образцами, пишут письма, составляют отчеты, заполняют бланки.
В разделе «Reading» представлены тексты различных типов (рассказы, объявления, письма, открытки и статьи). На первом этапе учащиеся прослушивают текст без визуальной поддержки, это способствует совершенствованию навыков аудирования. Затем текст выводится на экран. Учащиеся с помощью специальных функций переводят и прослушивают текст нужное количество раз. На этом этапе есть также функции выделения в тексте основной идеи и ключевых слов. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.
После этапа ознакомления, на этапе тренировки идет подробная работа с текстом. Учащиеся заполняют пропуски, подходящими по смыслу словами и отвечают на вопросы.
Заключительный этап ‒ тест. Если ученик не справился с тестом, он возвращается на этап подготовки и затем повторяет тест. Это очень удобно и приводит к хорошему качеству знаний.
После аудирования, чтения диалога в разделе «Speaking» учащиеся записывали свою речь и сравнивали собственное произношение с речью носителей языка. Путем многократного повторения учащиеся добивались идеального произношения. Эта форма работы особенно популярна среди наших школьников, желающих хорошо говорить по-английски. [1; 54-57]
Использование компьютерных программ при формировании навыков учащихся на уроках зачастую доказывает, что компьютерные технологии обучения полностью отвечают целям, поставленным при обучении лексике иностранного языка в начальных классах. Нельзя забывать, что компьютерные технологии должны применяться наравне с традиционными средствами обучения. Однако практика применения компьютерных программ показывает, что компьютерные технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация и интенсификация самостоятельности учащихся, повышение познавательной активности и мотивации, интенсификация обучения и создание комфортной среды обучения.

2.4 Технология работы с компьютерной программой «Enjoy English with Professor Higgins»

М.З. Биболетова, автор УМК «Enjoy English», в статье «Мультимедийные средства как компонент УМК «Enjoy English» для средней школы» называет трудности, с которыми сталкивается практически каждый при овладении английским произношением. Для преодоления этих трудностей авторы УМК «Enjoy English» решили прибегнуть к помощи мультимедийных средств в виде обучающей программы, которую авторы назвали «Enjoy English with Professor Higgins» Используя данную программу, учащиеся смогут слушать эталонную речь высокого качества. Визуализация речи, утверждает Биболетова М.З., делает процесс работы с диском увлекательным и продуктивным, используя все каналы восприятия: слуховой, моторный, зрительный. Благодаря системе наблюдения за результатами выполнения тренировочных упражнений, программа, по мнению Биболетовой М.З., сочетает обучающую и контролирующую функции. Анализируя раздел и упражнения программы, Биболетова М.З. приходит к выводу, что с помощью данной программы можно формировать, совершенствовать и корректировать слухопроизносительные навыки на английском языке, автоматизировать лексические навыки, а также совершенствовать, систематизировать и восполнять пробелы в грамматических знаниях. [4; 95-98]
Н.Л. Грейдина и 3.Х. Миракян (г. Пятигорск) в статье «Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык», анализируя опыт постоянной и систематической работы с компьютерными программами, называют следующие концептуальные дидактические возможности: * возможность систематической работы с учебной информацией; * представление учителю надежной обратной связи с учеником и непосредственно связанной с этим возможности оперативного управления процессом обучения; * возможность интенсивной коммуникации с компьютером. Авторы утверждают, что при работе с программой «Профессор Хиггинс» можно добиться успеха в освоении тех видов работ, которые вызывают наибольшую сложность при изучении английского языка. Так, например, хорошо известно, как много времени необходимо для освоения трансформации повествовательных предложений в вопросительные и отрицательные. Одна из причин заключается в том, что у школьников слабо развито абстрактное мышление. Включение в процесс обучения конкретных визуальных элементов способствует снятию таких сложностей. Когда ученики видят на экране компьютера схемы, красочные картинки, они лучше воспринимают и осваивают новый сложный материал. Сокращение затраченного па проверку задания времени – еще один положительный признак применения компьютерных технологий, отмечают Грейдина и Миракян, так как отличительный цветовой код выделяет предложения с допущенными ошибками [8; 96].
Прежде всего учащийся слышит эталонную речь, так называемый акцент «Би-Би-Си» или «Оксбрижд», который признается нормой формальной речи на английском радио и телевидении. Владея им, вы можете быть уверены, что вас поймут в любой англоговорящей среде.
Занятия по курсу позволяют увидеть на экране сходство и различия в звучании эталона и собственной речи. Сравнивая график звучания своей речи с речью носителя языка, учащийся может не только услышать, но и увидеть свои успехи и промахи: интенсивность звучания, долготу звуков, необходимость придыхания перед произнесением отдельных согласных, отсутствие оглушения согласных в конце слов и т.д. Причем, добиваться правильного звучания можно самостоятельно, затрачивая на это столько времени и попыток, сколько необходимо.
В организации учебного материала соблюдается дидактический принцип от «простого к сложному», «от легкого к трудному». Программа «ведет» от звука к слову, от слова к фразе и от фразы к сверхфразовому единству.
Все действия расписаны пошагово и подробно изложены в «Руководстве пользователя», прилагаемом к диску. Поэтому программа может быть успешно использована как начинающим изучать английский, так и человеком, уже имеющим некоторый опыт. Соответственно, начинающему рекомендуется пройти весь курс фонетики с начала до конца. Если же пользователь владеет знаниями о звуках, буквах, буквосочетаниях английского языка, то ему не помешает скорректировать свои произносительные навыки и отшлифовать речевые умения, перейдя сразу к разделам «Диалоги», «Поговорки», «Скороговорки».
Особого упоминания заслуживает раздел «Диалоги», где учащийся может найти материал, связанный с одной из тем, указанных в меню раздела, например, «Покупки», «Дом», «Телефон» и др. Диалоги сопровождаются переводом каждой из реплик на русский язык, а также графиком звучания, который поможет овладеть интонацией данной реплики. Тексты диалогов написаны и озвучены носителем языка поэтому гарантируют полную аутентичность речевого материала.
Разделы «Поговорки» и «Скороговорки» предназначены для обогащения словарного запаса и увеличения темпа речи. Скороговорки, например, можно слушать на трех скоростях, постепенно ускоряя темп собственной речи. Как известно, темп речи, приближающийся к скорости естественной речи англичан, также может служить показателем успеха в овладении иностранным языком.
Большую помощь может оказать раздел курса «Справка по теории». Туда следует обращаться в случаях, когда неясно, как именно артикулируется какой-то конкретный звук английского языка, как читается буква или сочетание букв в том или ином окружении. Программа выдаст не только соответствующее лингвистическое определение, но и покажет схему органов речи, положение языка и губ в момент произнесения данного звука.
Процесс корректировки произношения с помощью графика не только полезен, но и увлекателен. Поработав с программой несколько минут, вы почувствуете настоящий азарт, желание воспроизвести график нужной формы, регулируя свой голос и интонацию. В «Руководстве» дается описание всех возможных вариантов ошибок, которые вы увидите на графике и объясняются пути их устранения.
Помимо этого имеется возможность одновременно с обучением устной речи формировать навыки чтения и письменной речи, что делает программу «Профессор Хиггинс» многофункциональной. Так, раздел «Диктант» предназначен для того, чтобы обучить правильно распознавать отдельные лексические единицы на слух и правильно их писать. Как известно, английский язык славится частым несовпадением графического и звукового образов слова, поэтому данный раздел может быть особенно полезен людям с несовершенной зрительной памятью, а также на этапе подготовки к обучению чтению. Ведь читая текст, человек обязательно внутренне его проговаривает, поэтому одновременное запоминание написания и звучания слова оказывает неоценимую помощь при обучении чтению.
Программа «Профессор Хиггинс» содержит также курс по грамматике английского языка, который может быть использован как справочный материал, хорошо проиллюстрированный примерами и снабженный упражнениями.
Несомненное достоинство курса грамматики заключается в том, что каждый из его 130 уроков курса посвящен одному из достаточно дробных грамматических разделов. Уроки состоят из двух частей: объяснения данной грамматической конструкции и нескольких подстановочных упражнений. Уроки можно выбирать произвольно с учетом их необходимости в процессе обучения.
Программа позволяет ученику проверять себя в процессе выполнения упражнений: правильный ответ «принимается» компьютером. Если же ответ неверен, то ученик имеет право еще на две попытки, после чего компьютер сам подсказывает верный ответ.
Этот грамматический раздел удобен для использования не только в процессе индивидуальных занятий, но и во время занятий группы в компьютерном классе. Учитель может легко контролировать работу нескольких учеников, так как ошибочные ответы учащихся высвечиваются на дисплее другим цветом, а в конце работы учитель и ученик получают информацию о количестве допущенных ошибок и времени, затраченном на работу.
Программа «Профессор Хиггинс» рассчитана на любого, кто проявляет интерес к изучению английского языка. Ее можно эффективно использовать в любом школьном возрасте при условии, что дети знакомы с наиболее употребительной лингвистической терминологией на родном языке, а также в обучении студентов и взрослых. С ее помощью можно формировать, совершенствовать и корректировать произносительные навыки на английском языке, систематизировать и восполнять пробелы в грамматических знаниях.
Особенно эффективным представляется использование программы как дополнительного справочного и обучающего средства в процессе систематического обучения по какому-либо из существующих курсов для средней и высшей школы. Поэтому в настоящее время предпринимается попытка создания варианта программы в дополнение к учебно-методическому комплекту для общеобразовательной начальной школы «Enjoy English». [13; 28-35]
Естественно, что «Enjoy English with Professor Higgins» планируется построить на лексико-грамматическом материале основного учебника, и он будет содержать, помимо словаря и грамматического справочника, упражнения тренировочного и речевого характера.
Мультимедиа программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» предназначена для обучения фонетике и грамматике. Оригинальная методика коррекции произношения не только на слух, но и по графику на экране монитора, обширный теоретический материал, удобный справочный аппарат, обилие практических упражнений, эталонное кембриджское произношение, ‒ все это делает программу эффективным учебным пособием при обучении по любому из существующих курсов для средней и высшей школы.

Выводы к главе 2

Мы рассмотрели методические рекомендации по использованию компьютерных программ «Winnie The Pooh», «English on holidays», «English discoveries» и «Enjoy English with Professor Higgins» при изучении лексики на младшем этапе. При разработке методических рекомендаций были использованы положения предыдущей части курсовой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенные теоретическое исследование по проблеме поиска и реализации путей и средств организации компьютерного обучения английскому языку на младшем этапе позволило нам сделать определенные выводы.
На сегодняшний день в преподавании иностранного языка складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения компьютерных технологий на уроках английского языка уже не подлежит сомнению.
Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Их потенциал заключается в том, что они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые навыки, а также обеспечивают возможность учета ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося, что экспериментально было проверено в ходе данного исследования.
Мы выяснили, что предпочтительным является использование на младшем этапе обучения компьютерных программ в качестве важного, но дополнительного компонента учебной программы, наравне с традиционными материалами и методами, так как целесообразнее, чтобы компьютер служил как вспомогательное средство.
В ходе исследования курсовой работы мы выяснили, что для успешного применения компьютерного обучения на младшем этапе обучения английскому языку зависит от некоторых условий процесса обучения.
Первым необходимым условием использования обучающих программ в учебном процессе является то, что программы должны иметь сбалансированное наполнение содержательным материалом и полностью соответствовать определенному стандарту, то есть все материалы, используемые программой, должны либо извлекаться из учебника, либо являться аналогичными и иметь ту же структуру.
Второе условие – необходимость разработки новой организации учебного процесса и создания компьютерной административной части, которая бы позволяла использовать новые технологии, то есть необходимо, чтобы компьютеризация охватывала не отдельные части учебного процесса, а составляла единый технологический процесс. Компьютерное обучение должно охватывать или быть согласованным со всеми видами занятий: самостоятельной работой, практическими занятиями, контролем знаний.
Третьим условием является наличие в достаточном количестве технических средств. Необходимо иметь достаточное количество компьютерных сетевых классов, причем с количеством не менее 13 рабочих мест (минимальное число учащихся одной подгруппы класса).
Четвертое необходимое условие – заинтересованность учителей в использовании компьютерных технологий и обучение их работе с новыми инструментами.
Пятое – выбор правильной стратегии в организации и развитии системы программ. Это очень сложная проблема, которая порождает разногласия в среде разработчиков, являющихся ярыми сторонниками того или иного подхода. Эта проблема возникает потому, что система изначально подразумевает постоянное развитие в процессе эксплуатации и насыщение все новыми и новыми материалами.
Итак, общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что представляется целесообразным дальнейший поиск психолого-педагогических условий, способствующих развитию компьютерных технологий обучения английскому языку в школах России.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1997, №1. – стр. 54-57. 2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В. Апатова. – М.:ИОШ РАО, 1994. – стр. 48-54. 3. Белая, Т.Н., Белый, Ю.А. Компьютеризация обучения и преподавания английского языка / Т.Н. Белая, Ю.А. Белый // Иностранные языки в школе, 1998. – №1 – стр. 32-36. 4. Биболетова, М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы / М.З. Биболетова // Иностранные языки в школе, 1999. – №2 – стр. 95-98. 5. Галиулина Т.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции «Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 2003. – стр. 5-8. 6. Гальскова, Н.Д. Компьютер на уроках иностранного языка / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе, 1997. – №5 – стр.40-44. 7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М: АРКТИ, 2004. – стр. 34-38. 8. Грейдина, Н.Л., Миракян, З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык / Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян // Иностранные языки в школе, 2001 – №6 – стр. 96. 9. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин // Школьные технологии: научно-практический журнал, 2007. – №2. – стр.18-22. 10. Красновский, Г.Э. Мультимедийные программные продукты по английскому языку / Г.Э. Красновский // Информатика и образование, 2003. – №3. – стр. 67-69. 11. Малявина И.В. Использование компьютерных обучающих программ в обучении английскому языку младших школьников, http://festival.1september.ru/articles/310319/. 12. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. // Якутск, 2004. – стр. 43-51. 13. Носенко О.В., Белоус Е.П. Обучающие программы для общеобразовательных школ // Английский язык в школе, 2009. – №1. – стр. 28-35. 14. Плигин, А.А. Образовательная технология и обучение педагогов основам ее проектирования / А.А. Плигин // Школьные технологии: научно-практический журнал, 2008. – №2. – стр. 9-17. 15. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Инотсранные языки в школе, 2001. – №3. – стр. 5-7. 16. Полилова, Т.А., Пономарева, В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе, 2007. – №6. – стр. 2-7. 17. Потапова, А.Н. Педагогическая технология / А.Н. Потапова // Педвестник, 1998. – №9. – с.12-13. 18. Протасеня, Е.П., Штеменко, Е.С. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня, Е.С. Штеменко // Иностранные языки в школе, 1997. – №3. – с.10-13. 19. Руденко-Моргун О. И. Компьютерные технологии как новая форма обучения. // М.: Просвещение, 2004. – стр. 22-29. 20. Телицына, Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка/ Т.Н Телицына, А.Ф. Сидоренко // Иностранные языки в школе, 2002. – №2. – стр. 41-43. 21. Самылина Т.И. , Фомина Н.А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. // Иностранные языки в школе, 2003. – №4. – стр. 52-56. 22. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 томах, Т.1 / Г.К. Селевко.// М.: НИИ школьных технологий, 2006. – стр. 81-86. 23. Ушаков, С.В. Компьютер на уроках английского языка / С.В. Ушаков // Иностранные языки в школе, 1997. – №5. – стр. 40-44. 24. Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия, www.megabook.ru/ 25. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // Иностранные языки в школе, 2002. – №2. – стр. 43-47.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Аннотация

Курсовая работа посвящена использованию компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе. Работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части работы освещены роль и место использования компьютерных программ при изучении лексики на младшем этапе. Практическая часть представляет собой описание технологии работы с компьютерными программами в процессе обучения иностранному языку на младшем этапе

Annotation

The coarse paper is devoted to the usage of computer programs in studying English vocabulary on the junior stage. The work consists of two parts: theoretical and practical. In the theoretical part of work the place and role of the usage of computer programs in studying English vocabulary are considered. The practical part represents the description of technology of work with the usage of computer programs in studying English vocabulary on the junior stage.