...Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser |Termin |December 2012 | |Institution |VUC Vestsjælland Nord | |Uddannelse |hfe | |Fag og niveau |Engelsk B | |Lærer(e) |Kirsten Bridgwood, Tine Tang Lystbæk | |Hold |E-læring engelsk B11 jan og E-læring engelsk B21 jan | Oversigt over gennemførte undervisningsforløb |Titel 1 |Growing Up | |Titel 2 |Social Networking | |Titel 3 |Violence | |Titel 4 ...
Words: 1598 - Pages: 7
...Dansk terminsprøve Essay Natali Josevski 3.a Menneskets behov for fortællinger Fortællinger er som et stykke kunst, der i mange år har eksisteret i form af mundtlighed, såvel som skriftlighed. Men det at skulle læse og kunne fortolke et værk, falder ikke alle lige naturligt, mange mennesker mener, det at skulle sætte sig ned og indleve sig i 150 siders tekst, er spild af tid, mens det for andre bruges som afslapning og et break fra den virkelige verden. Men selvom vi alle har forskellige holdninger, til det at skulle sidde ned og fortolke en hel bog, hvordan ville det så se ud, hvis vi alle besluttede os for at læse den samme bog, ville vi kunne få den samme forståelse? Derudover ville det så være muligt for det enkelte individ, at identificere sig selv med bogens personer samt dens handling? Se det er et stort spørgsmål, som jeg tvivler på de ...
Words: 684 - Pages: 3
...Analyse af Sonnergaards novelle Tyveri. 1) Skriv et kort resume af teksten. (Max en halv side) 2) https://sites.google.com/site/danskfag/skriftlighed/referat-resume-og-redegoerelse 3) Hvilken type novelle er teksten? Den morderne novelle https://sites.google.com/site/danskfag/litteratur-1/litteraere-genrer/novelegenren 4) Kan teksten karakteriseres som realisme? Hvorfor? Ja fordi at de her drenge ville skælde sig væk fra alt og alle og der er ikke nogen der skal bestemme over dem, ikke en gang politiet. Og vil gøre oprør i mod alt og alle der står i vejen for dem. 5) Udarbejd en karakteristik af fortælleren. https://sites.google.com/site/danskfag/litteratur-1/tekstanalyse/personkarakteristik og der er blevet brugt en indirekte personkarakteristik til at skrive denne historie, da der slet ikke bliver sagt noget om fortællerens udseende det eneste vi ved om fortælleren er at han er ’’sur’’ på hele omverden, og at ham og hans venner er træt af at blive trådt over tærende. Han virker også som om han er den i gruppen der har mest vrede i sig, da venner til sidst føler det er legens ende, bliver fortælleren vred over det og kan slet ikke forstå hvorfor det er stoppet , da de så igen bliver ophidset bliver han glad og føler han har fået gutterne tilbage.’ https://sites.google.com/site/danskfag/litteratur-1/tekstanalyse/personkarakteristik 6) Giv en vurdering af novellen slutning. https://sites.google.com/site/danskfag/litteratur-1/t...
Words: 578 - Pages: 3
...Hvad har vi nået i 3c 2.2. Kernestof Til kernestoffet hører det sproglige, det litterære og det mediemæssige stofområde, som skønsmæssigt vægtes i forholdet 2:3:1. De tre stofområder indgår i et tæt samspil i undervisningen. Det sproglige stofområde Det sproglige stofområde har som sit genstandsfelt et genremæssigt varieret udvalg af tekster, talte såvel som trykte, hvorpå der kan anlægges en sproganalytisk tilgang. Her arbejdes blandt andet med: – sprogiagttagelse, herunder grammatik og stilistik – argumentationsanalyse – retorisk analyse – kommunikationsanalyse. Det litterære stofområde Det litterære stofområde har som sit genstandsfelt et historisk bredt og genremæssigt varieret udvalg af primært skønlitterære tekster. Teksterne består af dansksprogede tekster suppleret med norske og svenske tekster på originalsprog og verdenslitteratur i oversættelse. Teksterne læses i en litteratur-, kultur- eller bevidsthedshistorisk kontekst. I stofområdet indgår: – tekster fra tiden før 1700, herunder saga, folkeeventyr og folkevise – tekster fra oplysningstid, romantik, romantisme og naturalisme – tekster fra 1900-tallet, herunder realistiske og modernistiske tekster – tekster fra 2000-tallet, herunder fra de seneste fem år – mindst fem værker inden for kategorierne roman, drama, novellesamling, digtsamling og ræsonnerende prosa. Værkerne skal have en historisk og genremæssig spredning. To af værkerne læses individuelt i tilknytning til et fagligt forløb. Eleverne...
Words: 624 - Pages: 3
...Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni/14 VUC Vestegnen Hfe Engelsk B (Titel 1-6) Anette Ranvild (AR) E-mail: ar@vucv.dk / (Titel 7- ) Pelle Esbensen (PE) E-mail: pe@vucv.dk 1enB02 12-14 Hold Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Global English Growing up The US Election 2012 UK History Crime Different Worlds Technology in Education The BIG City Relationships Titel 10 Ukraine Side 1 af 11 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Indhold Kernestof: Finderup & Fog (i-bog 2012): Worlds of English pp 22, 23 Jonathan Safran Foer (2002): ’Everything is Illuminated’ in Finderup & Fog: Worlds of English Global English Supplerende stof: Global English with David Crystal (videoklip): http://www.youtube.com/watch?v=WZI1EjxxXKw The History of English in 10 Minutes (videoklip): http://www.youtube.com/watch?v=rexKqvgPVuA&feature=related Omfang Særlige fokuspunkter ca. 15 lektioner á 45 min • • • • • • • • • • at træne mundtligt engelsk at læse engelske tekster meningsfyldt op at udvide ordforrådet screening at skabe et godt socialt klima på holdet klasseundervisning gruppearbejde pararbejde skriveøvelser Cooperative Learning (CL) strukture Væsentligste arbejdsformer Side 2 af 11 Beskrivelse...
Words: 1496 - Pages: 6
...Film i Engelsk Bilag 1a FILM ANALYSIS – an introduction (Source: http://www.filmeducation.org) – bearbejdet af Mi og LK, Favrskov Gymnasium Reading a film is just like reading a book, except that instead of looking at a written page we are looking at the cinema screen. Reading a film works in exactly the same way as a written text, or a picture, except that the tools that are used to create meaning are different. We call these tools film language. The opening sequence From the moment we first start watching a film, we begin to get involved. The first few minutes of a film (the opening sequence) are very important to us as they give us lots of clues about the film: 1) what will the film be about (conflicts/themes); 2) who are the most important characters (hero, villain, love interest); 3); what is the setting of the film (time and place); 4) the genre; and finally, 5) what sort of film language characterizes the film? We look at all these elements and begin to put them into context. Based on their environment, how they look, what they say and what we see them do, we make assumptions about the characters, their roles in the film and their relationship to each other. We also recognize so-called genre markers (things we associate with one particular genre) which tell us if we are watching a Western or a Sc-Fi film and, thus, form specific expectations about what is going to happen during the rest of the film. At the same time, we listen to the sounds and the music...
Words: 2283 - Pages: 10