Free Essay

Test

In:

Submitted By Ageev
Words 2911
Pages 12
|ГОСТЫ по электромонтажу, кабелям, освещению, электрощитам, материалам |
|на http://www.electromontaj-proekt.ru/ |

МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ,
МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ
(МГС)

МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОСТ 31565- СТАНДАРТ 2012

КАБЕЛЬНЫЕ ИЗДЕЛИЯ.
ТРЕБОВАНИЯ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Предисловие
Цели, основные принципы и основной порядок проведения работ по межгосударственной стандартизации установлены ГОСТ 1.0-92 «Межгосударственная система стандартизации. Основные положения» и ГОСТ 1.2 - 2009 «Межгосударственная система стандартизации. Стандарты межгосударственные, правила и рекомендации по межгосударственной стандартизации. Правила разработки, принятия, применения, обновления и отмены»
Сведения о стандарте
1.РАЗРАБОТАН Федеральным государственным унитарным предприятием «Всероссийский научно-исследовательский институт стандартизации и сертификации в машиностроении». (ВНИИНМАШ)
2.ВНЕСЕН Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии (Росстандарт)
3.ПРИНЯТ Межгосударственным советом по стандартизации, метрологии и сертификации (протокол № 41 -2012 от 24 мая 2012 г.)
За принятие проголосовали:
|Краткое наименование страны по МК(ИСО3166)004 97 |Код страны по МК (ИСО 3166) |Сокращенное наименование национального органа по |
| |004 97 |стандартизации |
|Азербайджан |AZ |Азстандарт |
|Беларусь |ВY |Госстандарт Республики Беларусь |
|Казахстан |КZ |Госстандарт Республики Казахстан |
|Киргизия |КG |Кыргызстандарт |
|Молдова |MD |Молдова-Стандарт |
|Российская Федерация |RU |Росстандарт |
|Таджикистан |TJ |Таджикстандарт |
|Узбекистан |UZ |Узстандарт |

4.Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 22 ноября 2012 г. № 1097-ст межгосударственный стандарт ГОСТ 31565-2012 введен в действие в качестве национального стандарта Российской Федерации с 1 января 2014 г.
5.Стандарт подготовлен на основе применения ГОСТ Р 53315-2009
6.ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

Информация о введении в действие (прекращении действия) настоящего стандарта публикуется в указателе «Национальные стандарты».
Информация об изменениях к настоящему стандарту публикуется в указателе «Национальные стандарты», а текст этих изменений - в информационных указателях «Национальные стандарты». В случае пересмотра или отмены настоящего стандарта соответствующая информация будет опубликована в информационном указателе «Национальные стандарты»
1 Область применения
Настоящий стандарт распространяется на кабельные изделия, к которым предъявляются требования по пожарной безопасности, предназначенные для прокладки в зданиях и сооружениях, и устанавливает классификацию, требования пожарной безопасности, преимущественные области применения.
Стандарт не распространяется на кабельные изделия, предназначенные для прокладки в земле и воде, а также на маслонаполненные кабели, обмоточные и неизолированные провода.
2 Нормативные ссылки
В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие стандарты:
ГОСТ IEC 60331-21-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Сохранение работоспособности. Часть 21. Проведение испытаний и требования к ним. Кабели на номинальное напряжение до 0,6/1,0 кВ.
ГОСТ IEC 60331-23-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Сохранение работоспособности. Часть 23. Проведение испытаний и требования к ним. Кабели электрические для передачи данных.
ГОСТ IEC 60331-25-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Сохранение работоспособности. Часть 25. Проведение испытаний и требования к ним. Кабели оптические.
ГОСТ IEC 60332-1-2-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 1-2. Испытание на нераспространение горения одиночного вертикально расположенного изолированного провода или кабеля. Проведение испытания при воздействии пламенем газовой горелки мощностью 1 кВт, с предварительным смешением газов
ГОСТ IEC 60332-1-3-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 1-3. Испытание на нераспространение горения одиночного вертикально расположенного изолированного провода или кабеля. Проведение испытания на образование горящих капелек/частиц
ГОСТ IEC 60332-2-2-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 2-2. Испытание на нераспространение горения одиночного вертикально расположенного изолированного провода или кабеля небольших размеров. Проведение испытания диффузионным пламенем
ГОСТ IEC 60332-3-21-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 3-21. Распространение пламени по вертикально расположенным пучкам проводов или кабелей. Категория A F/R.
ГОСТ IEC 60332-3-22-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 3-22. Распространение пламени по вертикально расположенным пучкам проводов или кабелей. Категория A
ГОСТ IEC 60332-3-23-2011 Испытания, электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 3-23. Распространение пламени по вертикально расположенным пучкам проводов или кабелей. Категория B
ГОСТ IEC 60332-3-24-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени Часть 3-24. Распространение пламени по вертикально расположенным пучкам проводов или кабелей. Категория C
ГОСТ IEC 60332-3-25-2011 Испытания электрических и оптических кабелей в условиях воздействия пламени. Часть 3-25. Распространение пламени по вертикально расположенным пучкам проводов или кабелей. Категория D
ГОСТ IEC 60754-1-2011 Испытания материалов конструкции кабелей при горении. Определение количества выделяемых газов галогенных кислот
ГОСТ IEC 60754-2-2011 Испытания материалов конструкции кабелей при горении. Определение степени кислотности выделяемых газов измерением pH и удельной проводимости
ГОСТ IEC 61034-2-2011 Измерение плотности дыма при горении кабелей в заданных условиях. Часть 2. Метод испытания и требования к нему
ГОСТ 12.1.044-89 Пожаровзрывобезопасность веществ и материалов. Номенклатура показателей и методы их определения.
Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ссылочных стандартов по указателю "Национальные стандарты", составленному по состоянию на 1 января текущего года, и по соответствующим информационным указателям, опубликованным в текущем году. Если ссылочный стандарт заменен (изменен), то при пользовании настоящим стандартом следует руководствоваться заменяющим (измененным) стандартом. Если ссылочный стандарт отменен без замены, то положение, в котором дана ссылка на него, применяется в части, не затрагивающей эту ссылку.
3 Термины и определения
В настоящем стандарте применены следующие термины с соответствующими определениями:
3.1 кабельное изделие: Изделие (кабель, провод, шнур), предназначенное для передачи по нему электрической энергии, электрических и оптических сигналов информации или служащее для изготовления обмоток электрических устройств, отличающееся гибкостью.
3.2 огнестойкость: Параметр, характеризующий работоспособность кабельного изделия, т.е. способность кабельного изделия продолжать выполнять заданные функции при воздействии и после воздействия источником пламени в течение заданного периода времени.
3.3 тип исполнения кабеля: Группа однородной кабельной продукции, характеризующаяся общей совокупностью нормированных показателей пожарной опасности.
3.4 одиночная прокладка: Одиночный кабель или ряд кабелей, расстояние по воздуху в свету от которых до ближайшего кабеля превышает 300 мм.
3.5 групповая прокладка: Ряд кабелей с расстоянием по воздуху в свету между ними не более 300 мм.
3.6 Эквивалентный показатель токсичности продуктов горения кабельного изделия: токсичность продуктов горения полимерных материалов, входящих в конструкцию кабельного изделия, с учетом их массовой доли в общей массе полимерных материалов кабельного изделия.
4 Классификация кабельных изделий по показателям пожарной опасности
4.1 Показатели пожарной опасности кабельных изделий должны соответствовать указанным в таблице 1.
4.2 По результатам испытаний и определения соответствующего показателя пожарной опасности с помощью таблицы 1 кабельному изделию присваивается класс пожарной опасности, который состоит из буквенно-цифрового обозначения. Буквенное обозначение представляет собой аббревиатуру от наименования соответствующего показателя пожарной опасности кабельного изделия. Цифровое обозначение соответствует значению (диапазону) показателя пожарной опасности.
В обозначении класса пожарной опасности первым показателем ставится предел распространения горения (О1 или О2 для кабельного изделия, испытанного одиночно, или П1 - П4 для кабельного изделия, испытанного при групповой прокладке), вторым - предел огнестойкости, третьим - показатель коррозионной активности, четвертым - эквивалентный показатель токсичности, пятым - показатель дымообразования.
Примеры классификационного обозначения:
О1.5.2.1.3; П2.7.1.4.4.
Таблица 1 КЛАССИФИКАЦИЯ КАБЕЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ ПО ПОКАЗАТЕЛЯМ ПОЖАРНОЙ ОПАСНОСТИ
|Наименование показателя пожарной |Классификационное обозначение |Критерий оценки |Значение критерия |
|опасности (буквенное обозначение) |показателя пожарной опасности | |оценки показателя |
| | | |пожарной опасности |
|Предел распространения горения |О1 |Расстояние от нижнего края верхней опоры до|50 |
|кабельного изделия при одиночной | |начала обугленной части образца, мм, более | |
|прокладке (ПРГО) | | | |
| | |Расстояние от нижнего края верхней опоры до|540 |
| | |конца обугленной части образца, мм, менее | |
| | |Воспламенение фильтровальной бумаги (1) |Не наблюдается |
| |О2 (2) |- |
|Предел распространения горения |П1а |Длина обугленной части образца, измеренная |2,5 по категориям |
|кабельного изделия при групповой | |от нижнего края горелки, м, не более |A F/R, A, B, C, D |
|прокладке (ПРГП) | | | |
| |П1б | | |
| |П2 | | |
| |П3 | | |
| |П4 | | |
|Предел огнестойкости кабельного |1 |Время, в течение которого кабель сохраняет |180 |
|изделия в условиях воздействия | |работоспособность в условиях воздействия | |
|пламени (ПО) | |пламени, мин., не менее | |
| |2 | |150 |
| |3 | |120 |
| |4 | |90 |
| |5 | |60 |
| |6 | |45 |
| |7 | |30 |
| |8 (2) |- |
|Показатель коррозионной активности |1 |Содержание газов галогенных кислот в |5,0 |
|продуктов дымогазовыделения при | |пересчете на HCl, мг/г,не более | |
|горении и тлении каждого из | | | |
|полимерных материалов (3) кабельного| | | |
|изделия (ПКА) | | | |
| | |Проводимость водного раствора с |10,0 |
| | |адсорбированными продуктами | |
| | |дымогазовыделения, мкСм/мм, не более | |
| | |Показатель pH, не менее |4,3 |
| |2 (2) |- |
|Эквивалентный показатель токсичности|1 |Токсичность продуктов горения полимерных |Более 120 |
|продуктов горения кабельного | |материалов (3), входящих в конструкцию | |
|изделия(ПТПМ) | |кабельного изделия. Для каждого полимерного| |
| | |материала показатель токсичности | |
| | |определяется отношением количества | |
| | |полимерного материала кабельного изделия к | |
| | |единице объема замкнутого пространства, в | |
| | |котором образующиеся при горении продукты | |
| | |вызывают гибель 50% подопытных животных | |
| | |(при времени экспозиции 0,5 ч), г/м3 | |
| |2 | |Св. 40 до 120включ. |
| |3 | |Св. 13 до 40 включ. |
| |4 | |До 13 включ. |
| |5 (2) |- |
|Показатель дымообразования при |1 |Снижение светопроницаемости, % |От 0 до 40 включ. |
|горении и тлении кабельного | | | |
|изделия(ПД) | | | |
| |2 | |Св. 40 до 50 включ. |
| |3 | |Св. 50 |
| |4 (2) |- |
|1) Критерий оценки не применяется для кабельных изделий небольших размеров (сечением жилы менее 0,5 кв. мм). |
|2) Обозначение показателя пожарной опасности кабельных изделий, к которым соответствующее требование не предъявляется. |
|3) Полимерные материалы, имеющие массу менее 1% от общей массы полимерных материалов кабельного изделия, при определении показателя |
|коррозионной активности и при расчете эквивалентного показателя токсичности не учитываются. |

5 Требования пожарной безопасности
5.1 В обозначении марок кабельных изделий, к которым предъявляются требования по пожарной безопасности, должен быть указан тип исполнения в соответствии с показателями пожарной опасности, указанными в настоящем стандарте.
5.2 Кабельные изделия, предназначенные для одиночной прокладки, не должны распространять горение при испытании по ГОСТ IEC 60332-1-2 или ГОСТ IEC 60332-2-2 (для одиночных изолированных проводов или кабелей небольших размеров), при этом расстояние от нижнего края верхней опоры до начала обугленной части образца должно быть более 50 мм, а до конца обугленной части - менее 540 мм, а при испытании по ГОСТ IEC 60332-1-3 вещество, стекающее или отделяющееся от образца и падающее ниже конца образца, не должно воспламенять фильтровальную бумагу.
5.3 Кабельные изделия, предназначенные для групповой прокладки, не должны распространять горение при испытании по ГОСТ IEC 60332-3-21, ГОСТ IEC 60332-3-22, ГОСТ IEC 60332-3-23, ГОСТ IEC 60332-3-24, ГОСТ IEC 60332-3-25, при этом длина обугленной части образца, измеренная от нижнего края горелки, должна быть не более 2,5 м.
5.4 Дымообразование кабельных изделий с индексом LS при испытании по ГОСТ IEC 61034-2 не должно приводить к снижению светопроницаемости более чем на 50%.
5.5 Дымообразование кабельных изделий с индексом HF при испытании по ГОСТ IEC 61034-2 не должно приводить к снижению светопроницаемости более чем на 40%.
5.6 Значение эквивалентного показателя токсичности продуктов горения кабельных изделий с индексами LS и HF должно быть более 40 г/м3.
Эквивалентный показатель токсичности продуктов горения кабельного изделия Tx, г/м3, определяют по формуле: [pic], • где mi - масса i-го полимерного материала в единице длины кабельного изделия, г/м; • Txi - показатель токсичности -го полимерного материала конструкции кабельного изделия, определенный по ГОСТ 12.1.044, г/м3; • n - число полимерных материалов в конструкции кабельного изделия, испытанных по ГОСТ 12.1.044.
Допускается эквивалентный показатель токсичности продуктов горения кабельных изделий рассчитывать по значениям показателей токсичности полимерных материалов, указанным в стандартах и технических условиях на материалы конкретных марок.
5.7 Значения показателей коррозионной активности продуктов дымо- и газовыделения при горении и тлении полимерных материалов кабельных изделий с индексом HF при испытании по ГОСТ IEC 60754-1 и ГОСТ IEC 60754-2 должно составлять: • - содержание газов галогенных кислот в пересчете на HCl не более 5,0 мг/г; • - проводимость водного раствора с адсорбированными продуктами дымо- и газовыделения не более 10,0 мкСм/мм; • - кислотное число (pH) не менее 4,3.
5.8 Значение показателя огнестойкости кабельных изделий с индексом FR должно быть не менее значения, указанного в стандартах или технических условиях на кабельные изделия конкретных марок. Испытания по ГОСТ IEC 60331-21, ГОСТ IEC 60331-23, ГОСТ IEC 60331-25.
5.9 Значение эквивалентного показателя токсичности продуктов горения кабельных изделий с индексом LTx должно быть более 120 г/ м3.
Эквивалентный показатель токсичности продуктов горения кабельных изделий определяют в соответствии с 5.6.
5.10 В обозначении марок кабельных изделий, предназначенных для групповой прокладки, в скобках должны добавляться буквенные индексы, указывающие на соответствие кабельных изделий требованиям по нераспространению горения: • - нг(A F/R) - показатель пожарной опасности ПРГП 1а (категория A F/R); • - нг(A) - показатель пожарной опасности ПРГП 1б (категория A); • - нг(B) - показатель пожарной опасности ПРГП 2 (категория B); • - нг(C) - показатель пожарной опасности ПРГП 3 (категория C); • - нг(D) - показатель пожарной опасности ПРГП 4 (категория D).
5.11 Кабельные изделия должны подразделяться по показателям пожарной опасности на следующие типы исполнения: • - кабельные изделия, не распространяющие горение при одиночной прокладке (без обозначения); • - кабельные изделия, не распространяющие горение при групповой прокладке (исполнение - нг(...)(*)); • - кабельные изделия, не распространяющие горение при групповой прокладке, с пониженным дымо- и газовыделением (исполнение - нг(...)(*)-LS); • - кабельные изделия, не распространяющие горение при групповой прокладке и не выделяющие коррозионно-активных газообразных продуктов при горении и тлении (исполнение - нг(...)(*)-HF); • - кабельные изделия огнестойкие, не распространяющие горение при групповой прокладке, с пониженным дымо- и газовыделением (исполнение - нг(...)(*)-FRLS); • - кабельные изделия огнестойкие, не распространяющие горение при групповой прокладке и не выделяющие коррозионно-активных газообразных продуктов при горении и тлении (исполнение - нг(...)(*)-FRHF); • - кабельные изделия, не распространяющие горение при групповой прокладке, с пониженным дымо- и газовыделением и с низкой токсичностью продуктов горения (исполнение - нг(...)(*)-LSLTx); • - кабельные изделия, не распространяющие горение при групповой прокладке, не выделяющие коррозионно-активные газообразные продукты при горении и тлении и с низкой токсичностью продуктов горения (исполнение - нг(...)(*)-HFLTx); • - кабельные изделия огнестойкие, не распространяющие горение при групповой прокладке, с пониженным дымо- и газовыделением и с низкой токсичностью продуктов горения (исполнение - нг(...)(*)-FRLSLTx; • - кабельные изделия огнестойкие, не распространяющие горение при групповой прокладке, не выделяющие коррозионно-активных газообразных продуктов при горении и тлении и с низкой токсичностью продуктов горения (исполнение - нг(...)(*)-FRHFLTx);
[pic]
(*) Указывают соответствующую категорию: A F/R, A, B, C или D.
6 Преимущественные области применения кабельных изделий с учетом их типа исполнения
В нормативной документации на кабельное изделие должна быть указана область его применения с учетом показателей пожарной опасности и типа исполнения в соответствии с табл. 2.
Таблица 2 ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫЕ ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КАБЕЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ С УЧЕТОМ ИХ ТИПА ИСПОЛНЕНИЯ
|Тип исполнения кабельного изделия |Класс пожарной |Преимущественная область применения |
| |опасности | |
|Без обозначения |О1.8.2.5.4 |Для одиночной прокладки в кабельных сооружениях и производственных помещениях. |
| | |Групповая прокладка разрешается только в наружных электроустановках и |
| | |производственных помещениях, где возможно лишь периодическое присутствие |
| | |обслуживающего персонала, при этом необходимо применять пассивную огнезащиту |
|нг(А F/R) |П1а.8.2.5.4 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, в открытых кабельных |
|нг(А) |П1б.8.2.5.4 |сооружениях (эстакадах, галереях) наружных электроустановок |
|нг(В) |П2.8.2.5.4 | |
|нг(С) |П3.8.2.5.4 | |
|нг(D) |П4.8.2.5.4 | |
|нг(А F/R)-LS |П1а.8.2.2.2 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, во внутренних |
|нг(A)-LS |П1б.8.2.2.2 |электроустановках, а также в зданиях, сооружениях и закрытых кабельных сооружениях |
|нг(B)-LS |П2.8.2.2.2 | |
|нг(C)-LS |П3.8.2.2.2 | |
|нг(D)-LS |П4.8.2.2.2 | |
|нг(А F/R)-HF |П1а.8.1.2.1 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, во внутренних |
|нг(A)-HF |П1б.8.1.2.1 |электроустановках, а также в зданиях и сооружениях с массовым пребыванием людей, в |
|нг(B)-HF |П2.8.1.2.1 |том числе в многофункциональных высотных зданиях и зданиях-комплексах |
|нг(C)-HF |П3.8.1.2.1 | |
|нг(D)-HF |П4.8.1.2.1 | |
|нг(A F/R)-FRLS |П1а.7.2.2.2 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, в системах противопожарной |
|нг(A)-FRLS |П1б.7.2.2.2 |защиты, а также других системах, которые должны сохранять работоспособность в |
|нг(B)-FRLS |П2.7.2.2.2 |условиях пожара |
|нг(C)-FRLS |П3.7.2.2.2 | |
|нг(D)-FRLS |П4.7.2.2.2 | |
|нг(А F/R)-FRHF |П1а.7.1.2.1 | |
|нг(A)-FRHF |П1б.7.1.2.1 | |
|нг(B)-FRHF |П2.7.1.2.1 | |
|нг(C)-FRHF |П3.7.1.2.1 | |
|нг(D)-FRHF |П4.7.1.2.1 | |
|нг(А F/R)-LSLTx |П1а.8.2.1.2 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, в зданиях детских |
|нг(A)-LSLTx |П1б.8.2.1.2 |дошкольных и образовательных учреждений, специализированных домах престарелых и |
|нг(B)-LSLTx |П2.8.2.1.2 |инвалидов, больницах, в спальных корпусах образовательных учреждений интернатного |
|нг(C)-LSLTx |П3.8.2.1.2 |типа и детских учреждений |
|нг(D)-LSLTx |П4.8.2.1.2 | |
|нг(A F/R)-HFLTx |П1а.8.1.1.1 | |
|нг(A)-HFLTx |П1б.8.1.1.1 | |
|нг(B)-HFLTx |П2.8.1.1.1 | |
|нг(C)-HFLTx |П3.8.1.1.1 | |
|нг(D)-HFLTx |П4.8.1.1.1 | |
|нг(А F/R)-FRLSLTx |П1а.7.2.1.2 |Для прокладки, с учетом объема горючей нагрузки кабелей, в системах противопожарной |
|нг(A)-FRLSLTx |П1б.7.2.1.2 |защиты, а также в других системах, которые должны сохранять работоспособность в |
|нг(B)-FRLSLTx |П2.7.2.1.2 |условиях пожара, в зданиях детских дошкольных образовательных учреждений, |
|нг(C)-FRLSLTx |П3.7.2.1.2 |специализированных домах престарелых и инвалидов, больницах, спальных корпусах |
|нг(D)-FRLSLTx |П4.7.2.1.2 |образовательных учреждений интернатного типа и детских учреждений |
|нг(А F/R)-FRHFLTx |П1а.7.1.1.1 | |
|нг(A)-FRHFLTx |П1б.7.1.1.1 | |
|нг(B)-FRHFLTx |П2.7.1.1.1 | |
|нг(C)-FRHFLTx |П3.7.1.1.1 | |
|нг(D)-FRHFLTx |П4.7.1.1.1 | |

УДК 621.315.21:006.354 МКС 13.220.01
Ключевые слова: кабельные изделия, классификация, требования пожарной безопасности, преимущественная область применения.

[pic]

Similar Documents

Free Essay

Test Taking

...you feel about tests in general? I don’t like taking test because I always get of feeling of nervousness. My stomach gets all tied up in knots. The problem with taking test is a feeling of not remembering. It gets uncomfortable every time I have to take a test whether I study or not. 2. What are your first memories of being in a testing situation? What were your feeling, and why? My first memory of being in a testing situation is in high school. It was finals and I needed to pass this one course to graduate. It was a course that I detested, and I was horrible at it. This course was Trigonometry. I am not good in math period, but this course was a requirement. I felt that I was going to fail the course, and it was going to be a setback. It was a depressing feeling. 3. What make a test “good” and “bad” from your perspective? What make a test good is knowing what kind of test it, what is covered and how much a percentage is geared toward that test. How do I know that the test is good is when the instructor lets you know what is going to be on the test. A test is good when much preparation and work goes into it. The format or the structure of the test also make it good. When I think of a bad test, it mean no preparation, no work or study when into taking the test. A bad test is a test that is not put together well. The organization is not good and the test is very confusing. It can be a bad test when the person taking the test is ill-prepared...

Words: 528 - Pages: 3

Premium Essay

Test

...For • Practicality-This is probably by far, the biggest argument in favor of standardized tests. Aspects include: o Standardized tests are less time-consuming than more complicated assessments that need personal time with every student. o Standardized tests are easier to administer. There are explicit directions given and each student is given the same directions in the same way. o They are easier to grade, machines do it for us. o Very easy to use a computer to track progress and levels of achievement for different groups of students in different subjects. (Holloway) • Objectivity-It is very easy for a test to be objective, it doesn't have emotion or moods or biases. When giving more personal assessments, it is very possible that the teacher or person assessing the student can let their emotions or biases affect how they score that student. • Instigator of change-Standardized tests can be a powerful tool to change classroom and school practices (Gardner). We can use testing to tell us whether we have a problem (Gerstner). When we identify a problem in a classroom, school, or district we can then take active steps in correcting that problem. In addition, achievement data from tests provide teachers with valuable information to improve classroom and student learning (Gardner) • Accountability-Setting high expectations for students and holding them accountable for the same standards, leads to achievement gains. High-stakes testing forces students to take education...

Words: 1000 - Pages: 4

Free Essay

Test

...Quantitative research methods in educational planning Series editor: Kenneth N.Ross Module John Izard 6 Overview of test construction UNESCO International Institute for Educational Planning Quantitative research methods in educational planning These modules were prepared by IIEP staff and consultants to be used in training workshops presented for the National Research Coordinators who are responsible for the educational policy research programme conducted by the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ). The publication is available from the following two Internet Websites: http://www.sacmeq.org and http://www.unesco.org/iiep. International Institute for Educational Planning/UNESCO 7-9 rue Eugène-Delacroix, 75116 Paris, France Tel: (33 1) 45 03 77 00 Fax: (33 1 ) 40 72 83 66 e-mail: information@iiep.unesco.org IIEP web site: http://www.unesco.org/iiep September 2005 © UNESCO The designations employed and the presentation of material throughout the publication do not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of UNESCO concerning the legal status of any country, territory, city or area or of its authorities, or concerning its frontiers or boundaries. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means: electronic, magnetic tape, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without permission ...

Words: 13966 - Pages: 56

Free Essay

Test

...Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category test User Category...

Words: 588 - Pages: 3

Free Essay

Test

...Test Automation Criteria Benefit * How often do you believe the test should be run? * How many minutes are required for one tester to execute the test manually? * Will human intervention still be required to execute the test after automation? * Does the execution of the test require the tester to input a large amount of data (e.g. populating many fields or populating the same fields many times) via the gui interface? * Does the test require an inordinate amount of user interface actions (e.g. mouse clicks, validations)? * Will automating the test increase the productivity of the team? * Will automating the test allow us to increase test coverage? * Will automating the test allow us to increase the accuracy (exactness) and precision ( reproducibility or repeatability) of the test? * Is the execution of this test prerequisite to the execution of multiple other tests? Cost * How many hours of data preparation (e.g. querying data, setup within the application, etc.) is required for this test? * Is the test documented in such a way that someone other than the author can execute it, and is it stored in Quality Center? * What is the average number of times the test needs to be updated (e.g to reflect development changes) within a six month span? * Are the manual test steps currently up to date? * Are the systems and environments in which the test is run stable and consistently available? * Are third party systems involved...

Words: 276 - Pages: 2

Free Essay

Test

...academic scores and to include the family’s social, culture and educational background. Sandel states that the A 700 score for a student who attended poor public schools in the South Bronx has more meaning than that of a student from an Upper East Side of Manhattan. 2. What is the essence of Richard Dworkin's argument in support of affirmative action university admissions policies? b. Dworkin’s idea of the supporting argument on affirmative action in relations to the universities admission policies is stated that possibly the right at stake should be based according to academic criteria alone. The fact of being good at football, or coming from Idaho, or having volunteered in a soup kitchen. Dworkin views the facts of grades, test scores, and other measures of academic promise land me in the top group of applicants, therefore I should be admitted. One should be considered based on academic merit alone. 3. What does it mean to sever the idea of "moral desert" from our notions of what constitutes justice?  Would this be helpful? c. Severing the idea of “moral desert” signifies that our nation should reject the talents that one has that enable them to compete more successfully than others in not entirely one’s own doing. He also states an equally decisive contingency where the quality of societal values at any given time...

Words: 504 - Pages: 3

Free Essay

Standardized Tests

...Standardized Testing Standardized testing has been a key part in education for awhile now, but how effective is it really? Does it truly grasp the students’ individualities to highlight their unique abilities? Of course it does not, how can it? If this is true, however, why are they still vital to earn a high school diploma? Education was once about the students, not about the score. It was about enjoying the time in the classroom, creating a desire to want to know more. Standardized tests have taken this away from classrooms, they have caused many pupils to not enjoy the material they are taught while also taking the individualism, the one on one individual experiences, out of the classrooms. Education is no longer about the individual student. It is about the student body, making everyone the same or “equal”. Education should be fun. It should make the student desire to learn more. Francine Prose discusses this in her essay, I Know Why the Caged Bird Cannot Read. She talks of how each September she is more and more depressed when she receives her sons’ reading lists for the upcoming school year. Not only have the books they are forced to read not the best choices, but the information from the books is forced down the student’s throats. Students are not given the opportunity to read the books and enjoy them. Upon receiving the their assignments, they are also given worksheets and other assignments,outlining the information and key points they are expected understand...

Words: 1053 - Pages: 5

Free Essay

Standardized Tests

...Standardized Tests Sections I and II Sammy North DeVry University Standardized Tests Sections I and II Brittany, an honors student in Atlanta, Georgia, had worked hard her entire academic career to celebrate what would be her proudest moment in high school: commencement. She wanted to walk across the stage to the flash of cameras and the smiles of her family just like her classmates, and then journey off to a college in South Carolina where she had already been accepted. So she gathered her proud family members from Chicago and Washington, D.C., to come to share in her joy. Brittany watched as her classmates put on their caps and gowns and walked across the stage to receive their diplomas. But she did not, and instead waited all during the day to get a last-minute waiver signed. She continued to wait through the night, but it never came. She began to realize that if she graduated, it would not be quick or easy. Her problem was that she had not passed one of four subject areas in the state’s graduation test, which students must pass to earn a regular diploma. She is not alone. Thousands of students, such as Brittany, every year do not make it across the stage at graduation due to failing these state tests. And many of them, such as Brittany, were honors students who had fulfilled all the other requirements of graduation except this one (Torres, 2010). Stories such as this one are far too common and should not happen. We have the power to change the status quo, so that...

Words: 2702 - Pages: 11

Premium Essay

Standardized Test

...’ve always thought about attending a school where students don’t have to take tests mandated by the government. I just realized that it is possible. In the article “What Schools Could Use Instead of Standardized Test”, by Anya Kamenetz, it recommends that it might come true in future years. As of right now, attorneys and legislators have been trying to draft a bill that could get rid of the desire for a federal bubble test and dismiss the renewal of the rule that states no child left behind, but switching it with fast state wide evaluations. The debate over the elimination of the federal testing comes in conclusion of the increasing concern of the time amount of these students use to take this test and the increasing number of parents deciding to withdraw their children from these tests. The council of chief state school officers and broad and big school districts were in support of decreasing the number of standardized tests students take. Plenty democratic groups have come out and backed this idea. If Schools do drop the mandated government tests, Kamenetz advice of three different choices measuring national students The first choice that Kamenetz...

Words: 631 - Pages: 3

Free Essay

Test

...P a g e |1 BackTrack 5 guide 4: How to perform stealth actions Karthik R, Contributor You can read the original story here, on SearchSecurity.in. In previous installments of this BackTrack 5 how to tutorial, we have discussed information gathering and vulnerability assessment of the target system; explored network assessment, scanning and gaining access into the target; and, delved into privilege escalation tools. In this installment of the tutorial on BackTrack 5, how to perform stealth actions will be discussed. Why stealth? The objective of penetration testing is to replicate the actions of a malicious attacker. No attacker desires discovery of surreptitious entry into the network, and hence employs stealth techniques to remain unnoticed. The penetration tester needs to adopt the same stealth methods, in order to honestly assess the target network. http://searchsecurity.techtarget.in/tip/BackTrack-5-guide-4-How-to-perform-stealth-actions P a g e |2 Figure 1. The ‘maintaining access’ category in BackTrack 5, with a focus on OS backdoors. This installment of the BackTrack 5 how to tutorial deals with the “Maintaining Access” feature, within which are options for OS backdoors, tunneling and Web backdoors, as shown in Figure 1. OS backdoors > Cymothoa: Cymothoa is a stealth backdooring tool on BackTrack 5 that injects backdoor shell code into an existing process. This tool has been developed by codewizard and crossbower from ElectronicSouls. The general...

Words: 1111 - Pages: 5

Premium Essay

Pre And Post-Test Assessment

...Compare your experience in taking the pre and post-test assessment. For this post exam, I experienced more anxiety than with the previous assessment test. I reviewed APEA material for most of the week, so I felt better prepared in some areas. However, with this exam falling on a holiday week, it was difficult to maintain consistent review times. Physically, I felt like I was sitting for the actual exam, therefore, my stomach was unsettled. However, I was more focused on taking my time reading the questions instead of rushing through the exam. Compare the scores you received pre and post-test, and the areas of lowest and highest scores. How did you do? The results of the pre-test reveal the lowest scores in Diagnosis and the post-test evaluation indicate that this is an area in which I need to improve in. My scores were consistently high for Assessment, however, they dropped in Planning and Intervention. I believe the challenge is deciding the most appropriate intervention. The areas of Evaluation and Pharmocotherapeutics were improved....

Words: 1046 - Pages: 5

Premium Essay

Eco 410 Test Bank

...A++PAPER;http://www.homeworkproviders.com/shop/eco-410-test-bank/ ECO 410 TEST BANK ECO 410 Test Bank, All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO 410 Week 8 Quiz 7: Chapters 13 and 14 ECO 410 Week 9 Quiz 8: Chapters 15 and 16 ECO 410 Week 10 Quiz 9: Chapter 17 and 18 ECO 410 Week 11 Quiz 10: Chapter 19 and 20 ECO 410 Quizzes and Exam Week 1 - 11 All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO 410 Week 8 Quiz 7: Chapters 13 and 14 ECO 410 Week 9 Quiz 8: Chapters 15 and 16 ECO 410 Week 10 Quiz 9: Chapter 17 and 18 ECO 410 Week 11 Quiz 10: Chapter 19 and 20 ECO 410 Quizzes and Exam Week 1 - 11 All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO 410 Week 8 Quiz 7: Chapters 13 and 14 ...

Words: 471 - Pages: 2

Free Essay

Eco 410 Test Bank

...ECO 410 TEST BANK A+ Graded Tutorial Available At: http://hwsoloutions.com/?product=eco-410-test-bank Visit Our website: http://hwsoloutions.com/ Product Description PRODUCT DESCRIPTION ECO 410 Test Bank, All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO 410 Week 8 Quiz 7: Chapters 13 and 14 ECO 410 Week 9 Quiz 8: Chapters 15 and 16 ECO 410 Week 10 Quiz 9: Chapter 17 and 18 ECO 410 Week 11 Quiz 10: Chapter 19 and 20 ECO 410 Quizzes and Exam Week 1 – 11 All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO 410 Week 8 Quiz 7: Chapters 13 and 14 ECO 410 Week 9 Quiz 8: Chapters 15 and 16 ECO 410 Week 10 Quiz 9: Chapter 17 and 18 ECO 410 Week 11 Quiz 10: Chapter 19 and 20 ECO 410 Quizzes and Exam Week 1 – 11 All Possible Questions With Answers ECO 410 Week 2 Quiz 1: Chapters 1 and 2 ECO 410 Week 3 Quiz 2: Chapters 3 and 4 ECO 410 Week 4 Quiz 3: Chapters 5 and 6 ECO 410 Week 5 Quiz 4: Chapters 7 and 8 ECO 410 Week 6 Quiz 5: Chapters 9 and 10 ECO 410 Week 7 Quiz 6: Chapters 11 and 12 ECO...

Words: 484 - Pages: 2

Premium Essay

Standardized Test Outline

...I. Standardized test give an unfair advantage to some groups, with the contrast only widening throughout the decades. A. The wealthier class are more prepared than the poor class. 1. Since the 1960s, the contrast of standardized test results between those with wealth and those in poverty have widened by 60%. 2. Students in wealthier environments have greater access to methods and classes that help them prepare specifically for standardized tests. B. Whites and Asians have an advantage over Latinos and African Americans. 1. Although the African American and Latino students make up about 70% of the total student body, they are consistent in scoring lower on standardized tests in New York. 2. Schools in Virginia require a smaller percent...

Words: 615 - Pages: 3

Premium Essay

Standardization Test

...these test has become important for teachers since a student may take a least one standardized test per year. And therein lies the problem; relying heavily on standardized test, whether or not these test actually have reliable scores and are worth the extensive focus. Standardized test negatively affect student learning because they focus on certain topics and generate unreliable test scores due to certain factors. These factors include limitation of creativity, narrowing of curriculum, use of outdated methods, repetition, race and gender. In my research I have found significant data supporting my views. But first it is important to understand what standardized tests are. Standardized tests are different from other testing because they have uniform procedure. This means that they have the same time limits, fixed set of questions, and the scoring is also carefully outlined and uniform. Standardized test are usually scored objectively but there can be some questions such as a short answer question or personality questions which can be scored differently. Almost all test can be classified as informal or formal; a test given and create by a teacher is informal, but a standardized test is classified as formal (Mehrens and Lehmannn). There are certain characteristics a test must have to be a standardized test. The first characteristic is that the test must be designed by a specialist. These specialists have been trained in measurement and principles of test development...

Words: 1511 - Pages: 7